禮樂弦歌粵語童謠教學實踐路徑的探究

摘要：禮樂弦歌是一件兼有民族化、興趣化與普及化的民族樂器。粵語童謠不僅是一種文學藝術形式，也是啟蒙教育的重要素材，對于促進學生的身心發展有著獨特的作用。筆者通過禮樂弦歌彈唱的方式，探索傳承粵語童謠教學的實踐途徑，從而實現粵語童謠的創新性發展。

關鍵詞：禮樂弦歌" 粵語童謠" 實踐途徑

禮樂弦歌又名“禮樂弦歌四弦琴”“中華小四弦”或者“鳴鳩琴”，它是廣東紅棉樂器廠創制的集中華民族彈撥樂器之“形”與“魂”于一身的創新型樂器，它堅持了對民族樂器改良的傳承，采用琵琶和中阮的外形、音色及奏法，有中國傳統音樂特色，在工藝上實現了傳統彈撥樂器與現代弦樂器的完美結合，是比較傳統的課堂樂器，其更具民族特色和音樂表現力。

粵語童謠是一種基于粵語方言傳唱的兒童文學形式，主要在嶺南廣府地區流行。童謠的主要特征包括短小精悍、規范易記，主要依靠人與人之間的口耳相傳進行傳播。粵語童謠最重要的特點是用粵語演唱。其特點包括短小精悍的形式、明快的韻律和生動的修辭，內容充滿童趣，描繪了廣府地區的生活場景，如《排排坐吃果果》《落雨大》等。粵語童謠不僅是一種文學藝術形式，也是啟蒙教育的重要素材，對于促進學生的身心發展有著獨特的作用。它能夠陶冶兒童的性情，滋養他們的心靈。粵語童謠所蘊含的倫理道德、價值取向和自然景觀等元素，是展示廣府文化核心的重要載體。通過這些童謠，兒童能夠感知自然的力量，領略歷史的魅力，并陶冶自身的情操，同時它們也促進了兒童豐富的情感表達。

一、禮樂弦歌粵語童謠彈唱教學的組織

沈從文在《虎雛在遇記》中說道：“萬丈高樓平地起，一磚一瓦皆根基”。在禮樂弦歌粵語童謠教學當中，教師要從基本的演奏技法開始，并且選擇難度適合零基礎學生學習的粵語童謠，讓學生在演奏基本技法的同時，也能學習粵語童謠彈唱，把學生的演奏技巧基礎打結實，之后隨著課程的開展，粵語童謠的難度逐漸增加，同時也加入對嶺南文化理解的課程設計，或者可以加入童謠游戲等形式豐富課堂教學。

（一）組織童謠游戲

游戲在古代又稱為“戲”“游嬉 ”，《現代漢語詞典》“游戲 ”解釋有兩種類型：第一類為娛樂活動如捉迷藏、猜燈謎等。某些非正式比賽項目的體育活動也叫游戲。第二類則為玩耍。傳統兒童游戲是指世代相傳、在兒童中廣泛流傳的具有鮮明的民族風格和地域特色的游戲。在粵語童謠的教學當中，教師可以適當地加入一些童謠游戲，讓學生在游戲中掌握粵語童謠。以《凼凼轉菊花園》為例，其部分歌詞分別如下：

凼凼轉，菊花園，炒米餅，糯米團。亞媽叫我睇龍船，我唔睇，睇雞仔。雞仔大，提去賣。賣得幾多錢？賣得三百六十錢。團團轉，菊花園。亞媽叫我睇龍船，我唔睇，睇雞仔。雞仔大，捉去賣。賣得快，好世界。谷米又平，子女又快大。穿新衣，著花鞋，亞爹同行大花街。

彭詠梅副教授對童謠《凼凼轉菊花園》游戲基本玩法有比較權威的介紹，分別如下：“在游玩時，人數不限，男女不拘。孩子們手挽手圍成一個圓圈，圈的大小由人數決定。參與者的活動范圍限制在地上所劃圓圈內。圈子中間站著個被蒙眼的孩子，當然沒有人愿意做這樣的‘倒霉蛋’，那么就通過猜拳，或抽簽之類的辦法產生。”傳統粵語童謠游戲可以鍛煉學生的身體協調能力，為正在進行人格塑造的孩子們提供了有益于身心發展的方式，在傳承優秀傳統文化的同時，還增添了多姿多彩的音樂課堂氛圍。

（二）小組學習彈唱

合作式學習是一種共同的、開放的、包容性的學習，它要求小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。在禮樂弦歌粵語童謠教學中，教師可以將學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如共同演奏探討如果彈唱《月光光》。不僅可以鍛煉學生的創新思維，為學生自主學習提供機會，同時還培養了學生的交流能力，培養學生合作意識以及與他人合作的能力。在禮樂弦歌粵語童謠彈唱時，教師還要把握小組合作的時機，使得合作學習不僅僅流于表面，并且充分發揮其積極作用。首先，在學生思考遇到困難時，如遇到一些特殊的音樂術語，禮樂弦歌的演奏方法不懂時可以引導學生進行小組合作；其次，在得出結論前，可以引導學生進行小組合作，如最后總結出一定規律特點；最后，當老師提出一個沒有固定答案的問題時，可以引導學生進行小組合作，如當彈奏《雞公仔》時，老師提出問題：應該用撥弦彈奏更好聽呢，還是用掃弦演奏更加符合這首曲子的風格呢？此時老師組織小組討論，可以發揮學生的主觀能動性，并且也可以加深學生對于童謠彈唱的印象。

（三）拓展教學曲目

鑒于當前禮樂弦歌教材當中有關粵語童謠彈唱的曲目甚少，粵語童謠作為一種深受兒童喜愛的文學形式，避免了抽象說教和枯燥教育，既代表了與兒童經驗相似的成熟經驗，也反映了兒童所需的能力和需求。禮樂弦歌粵語童謠彈唱，既符合小學生的學齡特點，又對傳承中華優秀傳統文化和了解廣府風俗有著獨特的價值所在。加之筆者經過實地調查后，最終決定采用“和音”的編配方式，整理編配了6首粵語童謠以提供參考學習，并且每一首童謠的調性經過筆者精心設計，符合小學年齡的演唱音區特點。伴奏的織體可根據學生的學習程度以及表演者對作品風格的理解進行自由發揮，6首粵語童謠分別如下：

第一首《有只雀仔跌落水》（譜例1）是最簡單，也是最耳熟能詳的粵語童謠，其改編自英國童謠《倫敦橋》，由一段兩句式所構成，調性為D調，需要用D大調的和弦進行編配。所配和音中05代表在演奏過程中需要全指按住五品演奏，（）則用空弦演奏。

第二首《何家公雞何家猜》（譜例2），由韋然譜曲填詞。從第二首開始，童謠的篇幅開始加大，隨之難度也加大，彈唱該曲時，應注意用活潑、歡快的速度進行演繹。調性則為D宮系統，所配和音中010代表用全指按住10品演奏。

第三首《醒目仔》由盧國沾作詞，黎小田作曲，標題《醒目仔》粵語含義為聰明的孩子，該曲歌詞引導孩子要做一個聰明伶俐、讓家人安心的乖孩子。調性為A宮系統，所配和弦中[二四]代表同時按住第二弦和第四弦的第二品，其他弦為空弦演奏。

第四首《排排坐》（譜例3）流行地區相當廣泛，排排坐粵語的解釋為一個挨著一個坐，成一排。該曲主要表達了友愛的精神。調性為F宮系統，彈唱時注意對大切分時值的把握。

第五首《雞公仔》是一首傳統粵語童謠，由于歷史的發展，出現較多版本，此版本在1978年發行，由韋然譜曲填詞，為筆者耳熟能詳的版本。此版本教導孩子要聽話，要勤奮，歌詞“一分耕耘一分收獲”深入人心。調性為E大調，所配和弦中[一三]代表同時按住第一弦和第三弦的第二品，其他弦為空弦演奏。

第六首《肥仔個頭》（譜例4）是黃毅成根據同名廣州童謠改編而來，由歌手東山少爺演唱，收錄在專輯《唱好廣州2》中。筆者根據東山少爺演唱的版本簡化而來。歌曲優美動聽，歌詞幽默風趣。調性為G宮系統，所配和音中07代表用全指按住7品演奏，彈唱注意休止符時值的把握。

二、禮樂弦歌粵語童謠彈唱教學的原則

（一）堅持寓教于樂

興趣是最好的老師，在禮樂弦歌粵語童謠彈唱教學當中，教師要始終培養學生的興趣，教學的內容除了遵循教材外，可以適當應用多媒體、AI技術豐富課堂的授課內容。把與本課堂教學內容相關的熱點話題帶入課堂，使得課堂氣氛活躍，吸引學生課堂積極性。通過禮樂弦歌粵語童謠學習，讓學生在享受童謠的同時，也能領略到嶺南廣府文化的獨特風味。并且教學的形式也應該多樣化，不僅僅是傳統的老師教、學生學的單一授課方式，可以將課堂還給學生，讓學生變為課堂的主人公，老師成為“授漁者”而不是“授魚者”。從授課形式的創新上引導學生主動學習彈唱的相關知識。最后，在學習完粵語童謠彈唱后，應當給予學生一定的展示自我的機會，讓學生將自己的學習成果自信地呈現給觀眾，老師也要給予學生一定的正向評價，讓學生樂于學，從而激發學生不斷探索，不斷提升自己的學習興趣。

（二）維持循序漸進

循序漸進原則是教育工作者在設置課程、編排教材、設計課時等過程中占有舉足輕重地位的一項教學原則。在禮樂弦歌粵語童謠彈唱教學當中，教師要始終維持好循序漸進的原則。也就是說，“大至課程的設置、教材的編排，小到課時的設計、教師的講授，知識系統應該遵循由易到難、由淺到深、由具體到抽象、由已知到未知的順序”。在禮樂弦歌粵語童謠彈唱教學當中，教師應當根據學生的年齡特點，心理發展的階段等方面因素綜合考量教學的難易程度以及教學內容的適宜性，適應學生的接受能力。當然，循序漸進并非就是一定要消極地適合學生的接受能力，而是老師在選擇粵語童謠彈唱教材的時候，根據學生的學習情況，可以與教材保持一定的距離，或者用高難度和高速度的教學方式，給學生布置分量較大的開放性、創造性作業，引導學生進行積極的思維活動，通過把握符合學生能力的“最近發展區”來調整教學內容。

（三）強調實踐導向

在禮樂弦歌粵語童謠彈唱教學中，教師要始終強調以實踐為導向，強調實際操作的重要性。禮樂弦歌琴作為創新型民族樂器，其設計融合了中華民族彈撥樂器的精髓，體現了中國人的文化自覺與自信。而粵語童謠凝聚著嶺南廣府地區的文化歷史與風俗習慣，教師在禮樂弦歌粵語童謠彈唱教學中，必須強調學生以樂器演奏和童謠彈唱為主導，讓學生通過親身實踐來掌握粵語童謠的彈唱，這種實踐導向不僅提高了學生的動手能力，而且還在實踐過程中感受到濃郁的地方文化氛圍，增強了他們對禮樂弦歌以及粵語童謠的興趣，從而增進學生的文化認同感和民族自豪感，讓學生真切感受到禮樂弦歌琴的創新精神以及粵語童謠的魅力。

三、禮樂弦歌粵語童謠彈唱教學實踐的意義

（一）浸潤審美情懷

音樂審美指的是對藝術美感的體驗、感悟、溝通和交流，以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。要達到對學生的審美感知的培養，就要讓學生進行音樂美的體驗，發現音樂之美，與音樂深入交流，并且從不同的文化語境和文化內涵當中對音樂進行整體感知。通過禮樂弦歌粵語童謠彈唱教學實踐，不僅可以讓學生擁有音樂美的體驗，還可以在彈唱過程中，對童謠彈唱的形式與內容整體把握。從禮樂弦歌伴奏織體的不同與樂曲風格的配合中，學生便知道伴奏織體的變化，所帶給人的音響效果有所不同，音樂風格與音樂情緒也會隨之變化。不僅如此，學生在與粵語童謠交流之中，也能讓學生在傳承廣府文化的同時，感受粵語韻律之美，感知粵語的九種音調與廣府音樂之間的碰撞之美。最后，學生在學習粵語童謠彈唱過程中，發現身邊的日常生活也可以變成藝術，生活就是藝術，藝術源于生活，讓學生發現生活之美。禮樂弦歌粵語童謠彈唱，可以讓學生發現童謠之美，彈唱之美，在粵語童謠文化與禮樂弦歌的交融中浸潤審美情懷。

（二）展現藝術魅力

藝術表現素養是指學生在學習音樂和表演音樂過程中所表現出的音樂能力和品質。學生通過感受音樂、體驗音樂、欣賞音樂、演奏音樂、表演音樂、創作音樂等進行藝術素養的培養。禮樂弦歌入門簡單，具有易懂易學、體型精小、攜帶方便等諸多優點，使得學生能夠很輕易地學會這門樂器。對自己的體驗，感受，用肢體動作、用禮樂弦歌彈唱的方式將內心深處的思想表達出來，以此發展個性表達。而禮樂弦歌為粵語童謠伴奏時，又增加了粵語童謠的親和力，增添了粵語童謠的趣味，讓粵語童謠的視聽覺感受變得立體化。此外，學生學習粵語童謠彈唱還可以幫助學生提高自信心和表達能力，使他們更加自如地展示自己，鍛煉學生的實踐能力，增加學生的舞臺表現力。粵語童謠的彈唱，有助于學生掌握粵語的語音語調，使語言學習更加生動有趣，童謠中包含豐富的日常用語，有助于學生接近生活和便于理解。

（三）啟發創新思維

創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活進行藝術創新和實際應用的能力。禮樂弦歌粵語童謠彈唱以音樂為基礎，綜合了語文、地理等其他人文等學科，有利于學生學科融合思維的培養。小學階段是學生思維發展的關鍵時期，在小學音樂教學中，教師應引導學生主動將自己的想法運用于藝術創作當中，發揮想象力和創造力，不斷提高實踐能力，能增強創新意識。粵語童謠起到了很好的教育作用，如教育學生要遵守紀律，培養學生規則意識，要有積極向上的心態，樂于學習的精神等等。正如《醒目仔》的歌詞：“醒目仔，真精乖，完全沒學壞，做好孩子先生贊，我的心輕松嗮”，方言歌詞樸實直率，引導學生要做一個聰明的孩子，要學會分辯善惡、明辨是非，樹立正確的價值觀。在禮樂弦歌粵語童謠彈唱的學習過程中，老師采用彈奏的伴奏織體不固定的形式，讓學生自由想象，發揮主觀能動性，激發學生創新創造的能力。并且，老師還要積極引導學生，采取小組合作的方式相互學習，共同探索粵語童謠的彈奏方式，從而培養學生的寫作能力和集體意識，同時也能激發學生更多的創新想法。

（四）深入文化理解

文化理解是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會和闡釋能力，有助于學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信。粵語童謠作為嶺南廣府文化的重要組成部分，承載了豐富的地域文化內涵和歷史記憶，對于理解嶺南廣府文化的人文乃至一些地理知識起到很好的幫助。禮樂弦歌粵語童謠彈唱作為一種獨特的藝術形式，不僅能夠傳承傳統文化，也創新性地將民族民間文化與弦歌文化融合，為傳統藝術注入新的活力。語言是文化的載體，學習粵語童謠有助于深入理解粵語地區的文化背景和社會習俗，通過禮樂弦歌粵語童謠引入學校音樂課堂，學生可以從小接觸并了解粵語文化，激發他們對傳統藝術的興趣，有助于保護和傳承粵語這一重要的方言，增強人們對本土文化的認同感，非粵語母語者可以提高粵語聽說能力，更好地融入廣府地區的生活。

結論

粵語童謠加以禮樂弦歌四弦琴進行伴奏不僅能夠弘揚傳統文化，還能培養學生的核心素養。學唱粵語童謠，學生能感知音樂當中的要素。在老師的引導下，學生能感受粵語童謠所帶來的情感和風格，培養學生的音樂敏感性。在學習過程中，學生通過童謠彈唱，逐漸學會如何分辨不同的音樂元素如旋律、節奏和和聲，進而提升自己的審美感知。禮樂弦歌四弦琴易于攜帶和操作，為學生提供了展現個人藝術才華的平臺。學生可以通過掌握各種演奏技巧，從而能夠更加自如地表現音樂作品，實現對藝術表現能力的培養。學生在學習彈唱粵語童謠的整個過程中，能受到優秀嶺南廣府文化的熏陶，豐富自身的情感，從而讓學生實現聲情并茂地自彈自唱。

綜上所述，禮樂弦歌粵語童謠彈唱教學契合當前中華優秀傳統文化進校園的時代背景和時代主題，強化了嶺南文化與民族樂器之間的聯系，助力了禮樂弦歌與粵語童謠的普及，并且最重要的是培養了學生核心素養能力的形成，推動學生德智體美勞全面健康發展。在實踐教學過程中，教師始終要培養學生興趣，遵循循序漸進的原則，以學生實踐彈唱為導向，讓學生主動參與到彈唱的學習當中，真正感受禮樂弦歌，真正體會粵語童謠。

注釋：

①彭詠梅《廣府童謠傳統兒童游戲詞語探析——以佛山童謠為例》，《語文建設》，2012年第24期，第75頁。

②肖曉燕、趙津蕾《循序漸進教學原則的當代闡釋》，《教學與管理》，2017年第30期，第3頁。

作者簡介：屠金梅，廣州大學音樂舞蹈學院副教授

吳柏熹，廣州大學音樂舞蹈學院本科在讀

基金名稱：廣州市教育科學規劃2022年度重點課題《中華小四弦彈唱與中華傳統文化教學的融合研究——以廣州市4所小學為例》，課題編號：202213806。