親近自然：讓幼兒玩在自然、學在自然

感知先行，培養科學精神

自然界萬物都是教育教學的活教材。我國學前教育指導性文件不斷強調自然對于幼兒的教育價值，鼓勵幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探究。

在“孵小雞”這一親自然課程系列活動中，教師引導幼兒分享生活經驗，了解到孵小雞需要母雞。然而，幼兒園里沒有母雞，無法直接利用母雞進行孵化。這時，幼兒提出了孵蛋器這一工具。母雞孵蛋這一過程源于幼兒的生活經驗，而使用孵蛋器則成為他們探索科學知識的全新體驗。如何用孵蛋器把雞蛋孵化成小雞，激發了幼兒對生命科學的探秘興趣。在探索過程中，幼兒對孵蛋器有了新的認知。于是，幼兒從家中帶來雞蛋進行孵化，但這些雞蛋最終都沒有孵出小雞。那么，究竟什么樣的雞蛋才能成功孵出小雞呢？幼兒們開始積極討論，提出各種假設。在教師的引導下，幼兒們開始嘗試通過查閱資料、觀看視頻等方式尋找答案。最終，他們了解到只有經過受精的雞蛋才有可能成功孵出小雞，而雞蛋的新鮮程度、存放條件等也會影響孵化成功率。這次經歷讓幼兒們深刻體會到了科學探索的樂趣和意義。

操作為本，提高探究能力

STEM教育（科學、技術、工程和數學教育）是“做中學”理念的進一步深化，教師應該重點引導幼兒關注“怎么做”，而非“做什么”，不僅強調“做”，還要有“做”的思路。

在“采摘柿子”的親自然課程系列活動中，幼兒遇到了比較棘手的問題：如何把高處枝頭的柿子采摘下來？幼兒圍繞這個問題展開了討論，有的說爬到樹上摘下來，有的說借助梯子，然而經過試驗，以上方法均沒有成功。最后，幼兒進行了分組，一組幼兒用鐵絲做了一個彎鉤綁到長竹竿上，幼兒合力用彎鉤鉤住樹枝，用力拉竹竿，樹枝向下低垂。另一組幼兒搬來四腳梯，其中一名個子比較高的幼兒爬到梯子上，其他幼兒在四腳梯的周圍鋪好墊子并且扶好四腳梯，保護站在梯子上的同伴。在這個活動中，幼兒歷經了“面對問題—設想方案—反復試驗—解決問題”的過程，提高了探究能力。

合作共生，注重工程意識

STEM教育理念強調“工程”的重要性，指的是通過合理的工程設計，讓幼兒從整體出發考慮問題，實現多方面的協調整合，培養幼兒操作和解決問題的能力。

在“給彼得兔蓋房子”的親自然課程系列活動中，兔媽媽莉莉快要生兔寶寶了，幼兒想給彼得兔一家蓋房子。幼兒需要在腦海中構思房子的設計圖，做好“工程”構思，思考房子搭建所需材料和步驟。教師要根據幼兒的實踐操作能力和基礎知識儲備，協調幼兒組建項目小組，營造實施工程的氛圍。經過反復的設計、尋求幫助、調整建造方案，終于彼得兔的房子蓋好了。在這一實踐過程中，幼兒既是一個整體，又是單獨的個體，從整體中學會如何分工合作，也在工程項目中找準自己的位置，實現了幼兒合作能力和集體意識的增強。

引入數學元素，拓展數學思維

STEM教育對幼兒的基本要求是建立數學思維，懂得數學與實際生活的密切關聯性。

在“修建水渠”的親自然課程系列活動中，幼兒起初的游戲經驗是玩土。第一天幼兒各自挖坑、鏟土；第二天還是挖坑，挖了一個又一個，但這回有了新想法——搭個橋，用木板架了一座橋。幼兒在橋的遠處又挖了一個大坑，往里面倒水，這個坑里的水怎么到前面的坑里呢？幼兒又有了新的想法——挖水渠。幼兒用小水桶往坑里灌水，眼看著一個坑里的水滿了，通過水渠流到另一個坑里，又一個坑滿了，水漫過堤壩流向第三個坑，就這樣反反復復。第三天，水渠工程擴大，從一條水渠變成多條縱橫交錯的水渠。第四天，幼兒決定修建水渠，把水引到種植園地灌溉蔬菜。幼兒合作畫水渠設計圖，在地面上標注修建水渠的形狀、位置。在這一過程中，幼兒實際上是在用數學思維建構水渠的模型，在數學知識的滲透中接觸到比較、分類、測量、形狀組合、整體與局部的關系等數學概念。在親自然課程中，幼兒從起初的單一玩土到后來修建水渠灌溉種植蔬菜，經歷了表達、設計、選材、測量、工具使用、挖掘、合作等多個環節，提升了綜合素養。

讓幼兒在自然中玩耍、學習，不僅豐富了他們的學習生活，還使他們在與自然和諧相處的過程中探索自然界蘊含的趣味與奧秘。在自然中的每一次探索和嘗試，都是對幼兒綜合能力的一次提升。我們應鼓勵幼兒接觸自然，讓他們在實踐中學習，在學習中成長。

作者單位|廣饒縣康居幼兒園