學科融合背景下本土非遺“舞草龍”進校園

汝湖“舞草龍”是由福建沿海傳入惠州市惠城區汝湖鎮的一種傳統習俗，2015年入選惠州市第六批市級非物質文化遺產名錄，其稻作文化思想是地方民俗和文化遺產的重要組成部分。

隨著社會的發展，人們的文化生活日益豐富，審美需求提高，新興項目興起，舞草龍逐漸被年輕一代淡忘。而對于舞草龍習俗文化頗有研究的民間藝人年事已高，有的相繼離世，扎龍、舞龍技藝面臨傳承的困境?；诖耍覀儑L試以勞動+學科融合，推動“舞草龍”進校園。

一、探尋價值：勞動+學科融合實踐價值

1.小組合作為形式，促進合作開展

以“項目式學習”驅動學生小組合作，秉承“做中學、學中做”理念，促進本項目的開展。

2.經驗累積為路徑，促使合作多元

學生直接體驗和親身參與，注重“動手實踐、手腦并用、知行合一、學創融通”，通過設計、制作、試驗、淬煉、探究、經驗總結等方式獲得豐富的勞動體驗，習得民間傳統勞動制作知識與技巧技能，感悟和體認勞動價值，從中培養勞動精神。

3.引進校園為導向，推動傳承發展

以“區域傳統非遺產業特色”為出發點，以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》為導向，注重中華優秀傳統文化和工匠精神的手工勞作，并適當引入體現新形態、新技術、新工藝等現代勞動內容，推動地方傳統非遺項目的傳承與發展。活動分為準備階段、實施階段和展示階段。其中，實施階段有4個學習任務，如下表。

4.以“情”帶動，讓傳承合作常態化

“舞草龍”進校園，不僅對具體落實、傳承和發展非遺文化有重要意義，更有利于優秀傳統文化的傳播普及，促進優秀傳統文化保護傳承與現代教育體系深度融合，加強學校與區域的合作。

5.分“合”有術，讓合作方法具象化

在“勞動+學科融合”背景下，重在“學科融合，內外聯動”，注重將知識學習與實踐相結合，強化“做中學、學中做、創中學”以及相關學科的橫向配合。以項目式學習為導向，培養學生核心素養與深度思維，提升學生小組合作學習能力與解決問題能力。

6.通“力”勞作，讓推廣方式創新化

非遺文化是民族、地域和人類文化多樣性的體現，推動非遺文化進校園，能讓更多學生了解珍貴的文化遺產，增強學生的文化自信和文化認知，塑造良好品德和人文精神。

二、勞動教育+學科融合實踐探索

1.三輪驅動，引發傳承意識

情感驅動。學生自主組隊，每個學習小組的分工由小組商議完成，教師原則上不作干涉，通過民主的方式調動學生的積極性。以“做中學、學中做、創中學”為理念，激發學生內部動機，營造良好的學習氛圍。

任務驅動。發布主題任務，明確合作內容，學生靈活運用知識解決真實問題，交流合作促使學習小組的合作框架、支架具象化。

規則驅動。制定小組合作規則，約束合作性行為，引導學生在“言有理、行有序”的規范合作上，實現有思維含量的合作學習進階。定量給小組分發稻草，協調物資，使學生養成認真負責、團結合作、珍惜勞動成果等品質。

2.三軌融合，提升勞動+學科融合合作水平

（1）語言支持（語文支持）。從激趣入手，安排學生到汝湖鎮上圍村實地考察，通過資料搜集、調查采訪、宣傳推介等活動，學生對“舞草龍”的文化起源、價值功用、歷史沿革、藝術設計、現代傳承創造與創新等進行深入學習探究，完成學習任務1。隨后，根據收集到的資源、調查的結果，制訂合理、詳細的方案。學生在合作、探究、討論、實地考察等情境中愉快學習，通過匯報會上的小組分享、匯報、總結，啟發學生自主發現階段性問題，能夠自主解決問題，通過小組間的分享，集思廣益，相互協作，遇到疑難問題時教師給予幫助。

（2）技術支持（美術支持）。教師在美術課堂播放“舞草龍”視頻、圖片，引導學生嘗試運用畫、撕、剪、貼等多種方式，與組員共同裝飾美麗的草龍。教師根據學生的動手設計情況進行反饋，糾正個別小組一些似是而非的設計誤區，同時根據實際動手制作情況和學生反饋意見不斷完善，從最初的設計1.0版本，到最終的4.0版本。在小組合作共編草龍環節，學生明確草龍的設計、制作編織過程，掌握編織草龍的相關知識，完成學習任務2、3。教師引導學生欣賞、研究草龍作品，培養學生關注生活、了解民間美術的意識，激發對中華傳統體育文化的興趣及民族自豪感，感受我國傳統的民俗文化和“非遺”文化中體現的創造力。

（3）技巧支持（體育支持）。學生以小組合作的形式，用小成品草龍進行舞動練習、展示，體驗合作成功的快樂。學校邀請傳承人進校園，示范、講解、演示，教師引導學生體會步伐要點與舞動的過程，感受技法。教師巡回指導個別糾錯、表揚，完成互評、自評。通過小組展示示范，學習動作套路，展現動作組合套路整齊劃一，動作變換流暢、自然，完成學習任務4。

三、思考

1.助推學科教師合作支持

在“勞動+學科融合”背景下，“舞草龍”項目以小學語文、體育與美術課堂相協調、融合項目式學習的形式，引導學生了解汝湖鎮上圍村、下圍村的本土民間體育文化。教師根據《義務教育課程方案（2022年版）》相關學科內容，制訂相應的過程性評價與總結性評價量化表，學生完成相應的自主學習任務。教師在每個子項目任務中的指引，帶領學生進行深度了解、動手制作與舞動，學生的學習興趣、小組合作能力、思維能力得到提升，習得了勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，培養勞動精神，體會中華優秀傳統文化和工匠精神，加深了對民間傳統“非遺”體育項目的認知、理解與傳承。

2.橫向推廣拓寬“舞草龍”文化的廣度

以項目式學習的方式撬動汝湖鎮本土民間傳統體育“非遺”項目，有效運用了本土特色優勢資源，使學生自主認識“舞草龍”，在新時代賡續弘揚中華優秀文化，樹立民族文化自信。勞動教育與學科融合合作的嘗試，打破了傳統的教學模式，既符合新課標的要求，又培養了學生對“非遺”的親近感，調動了學習的主動性。

3.縱向合作開掘勞動+學科融合的深度

勞動與其他學科的融合，打破了傳統教育分科的壁壘，讓學生在全面發展的同時，更好地理解和體驗勞動的價值。通過勞動教育，學生可以更深入地了解社會、認識自我，培養吃苦耐勞、團結協作等品質；而通過學科學習，學生可以更系統地掌握知識和技能，為未來的職業發展奠定堅實基礎。學科深度的融合，是學科資源的有效整合，為勞動教育注入了新的活力。將勞動教育與學科知識相結合，不僅有助于提升學生的綜合素質，更能培養他們的勞動意識和勞動技能，在多學科領域中感受勞動的獨特魅力，提升實踐能力和創新精神。這種實踐教學也提升了勞動教育的質量。

本欄責任編輯魏文琦

實習編輯梁弘臻