三筆字課程以書法美學為驅動的教學實踐探究

摘 要：目前，對于三筆字課程教學質量提升的教改研究案例有很多，也有很多可操作性強的教學方法被提出，但師范教育中三筆字課程的教學質量提升當前仍面臨著諸多問題?；诖?，從書法美學的角度出發驅動學生學習書法，提升三筆字課程的教學質量與學生的日常書寫水平。

關鍵詞：三筆字；書法美學；學習動力；書法美育；技能訓練

基金項目：本文系北海藝術設計學院2023年度校級教學改革工程項目“‘養興趣、重審美、強技能’三筆字課程教學改革創新與實踐”（BYJG202330）研究成果。

三筆字是指毛筆字、鋼筆字、粉筆字，這三筆字是一名合格的教師必備的技能。在高等教育相關的課程中，三筆字課程也是師范教育類專業的必修課。提高三筆字課程的教學質量可以使學生有效地提高三筆字的實用書寫能力與書法審美判斷能力，有助于學生在走出校園，走向社會，走上工作崗位后順利站穩講臺。近年來，為提升三筆字課程教學質量，每一位一線任教的三筆字課程任課教師都在自己的崗位上不斷進行教學研究與改革。如李亮的《高校三筆字課程教學實踐研究》、楊星宇《新疆高校師范專業“三筆字”教學現狀的思考與探索》等文章從時代背景、師資與教材、課程設置等方面進行了分析，并對高校三筆字課程教學中存在的一些問題提出了相應的解決策略，涵蓋理論與實踐相結合、師資隊伍建設、課程設置等。這些研究結果中也涌現出了一些可以借鑒并行之有效的教學方法，為當前的教學提供了一些思路。三筆字課程關乎師范教育類學生的技能培養，其教學改革之路任重而道遠。本研究旨在探討如何將書法美學融入三筆字教學之中，作為一種激發學生學習、強化書寫技能的內驅力，以期構建一種新的教學模式，既能傳承和弘揚中國傳統文化，又能激發學生的學習興趣，提高學生三筆字的實踐應用能力。通過教學實踐探究，本研究力圖為三筆字課程教學提供新的思路和方法，強化師范教育類學生的書寫技能。

一、書法美學與三筆字教學的理論區別與聯系

書法美學與三筆字雖然都是從漢字出發，但卻是完全不同的兩個方向：書法美學是藝術類書法專業學生必備的理論知識素養，三筆字是師范教育類非書法專業的一門書寫技能訓練課。

（一）書法美學的定義與特性

要想以書法美學為驅動促進三筆字教學質量提升，那么首先需要明確書法美學這個概念。書法美學是以書法為單位探索書法中的美學理論，是書法和藝術美學的重要分支，是建立在書學和美學的基礎上探討美和審美問題的一門學科。當代書法家陳振濂在《書法美學》一書中分析了書法美學對創作主體（書家）、藝術形式媒介（作品）、審美主體（欣賞家）的影響。他在書中提出的時空觀、時空交叉觀、抒情、抽象與表現、文字之視覺功能、空間分割、線質、立體感、節奏等構成書法美學的多元性。

陳振濂在《書法美學》《書法美育》中都對寫字與書法這兩個概念進行過辯證論述。書法是一門藝術，三筆字是以楷書、行書兩種實用書體為主，是介于寫字與書法之間的一門技能訓練課。

（二）三筆字課的性質與現狀

三筆字是1992年教育部在頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行）》里明確要求高等師范學校各專業的學生必修的內容之一，是師范學校學生日后從教要求掌握的基本技能，且大綱里明確提出師范學校學生的毛筆字書寫技能要求。

三筆字是師范教育類職業的一項基本技能，這個技能的訓練是依靠什么來展開？是漢字，是將漢字的形體寫得規范標準，干凈整潔，易于辨識。這其實就是大多數非書法專業人士眼中的美觀大方。這里已經再次提到了美，那么三筆字當中究竟是否存在書法美？筆者認為是存在的。理由如下：在筆法上、形體上、結構上都是存在書法藝術美的，只不過這種美是被固定了、程序化了的，就像是明朝出現的“臺閣體”一樣，只是標準化了，但是在書寫的過程中還是講究用筆、結字、章法等書法藝術美方面的要點，所以我們不能不承認它是存在書法藝術美的一部分的。三筆字主要依托的書體是楷書與行書，楷書與行書是兩種實用性比較高的書體，這就讓學生很容易將三筆字的書法教學等同于寫字，忽略三筆字中存在的書法美。

目前的三筆字教學處于一個過渡時期，通過閱讀文獻與實際調查，可以了解到很多學校的三筆字任課教師也在努力探索以提高三筆字課程的教學質量。然而，三筆字課程中仍然存在一些問題，如高質量且系統權威的三筆字課程教材缺乏、課程教學課時量不足、教學策略有待改善等。

在近兩年實際的課堂教學的過程中，筆者也總結了在三筆字課堂上出現的一些問題：首先，沒有基礎的非書法專業的師范生，對于寫字與書法藝術是沒有清晰明確的概念的，認為“書法=寫字”，進而導致“書法教學=寫字教學”的錯誤認知，這其實是一個方向性的問題。如果對于這兩個概念沒有準確區分，就很容易陷入一個誤區，學生不知道這門課該去學什么，怎么去學。這其實也是因為學生沒有書法審美的基礎理論知識，面對書法作品，不知道它具體美在哪里、屬于哪種風格的美，以及自己如何去創造這種書法的美感。如果這些問題不解決，學生一是不會選擇優秀的臨寫范本，二是在臨帖的過程中會臨得不準。即便是反復強調臨帖要點，還是會出現這樣那樣的問題，深層次的原因還是沒有搞清楚寫字與書法的概念。此外，相信大多數教師也遇到過相似的問題，部分學生不論是臨習還是創作，尤其是在硬筆練習中豎畫總是寫不直，這個問題就涉及握筆方法與練習方法。

面對諸多問題，筆者在教學中不停嘗試，找方法，找原因，嘗試以書法美學為驅動去提升三筆字的課堂教學質量。下文是筆者的一些思考與教學方面的探究。

二、書法美學驅動下的三筆字課程構建

（一）當前高校三筆字課程的學情分析

目前我們所面對的學生往往來自不同的地方，他們的書寫基礎也參差不齊，這就對三筆字的授課教師提出了一定挑戰：既要照顧到那些有基礎的學生，使他們在現有基礎上能夠在理論與技能上有一定的提升，不至于在課堂上覺得乏味無趣、“小兒科”；也要重點照顧到那些基礎差的學生，讓他們產生興趣，掌握三筆字練習的方法。

據調查了解，當前大多數高校的師范專業設有三筆字課程或與之相類似的書法課程。高校三筆字課程一般開設在大一、大二，所占的課時量普遍偏少，一般都是24—32課時，學分也比較低，所以學生對于這門課程的重視程度、學習積極性也相應不高，加上非書法專業學生大多數都是零基礎，因此在短時間內提高學生書寫水平面臨非常大的教學壓力。

由于三筆字課程并不是專業主干課，所以它所占課時比較少，在這相對較短的教學時間里要想提升書寫水平，僅僅依靠上課時間去練習是不夠的，也需要學生在課后自覺去進行大量的有效練習。課后練習的質量很重要，但是在實際的教學中，對于布置的作業，有部分學生會認真完成，有部分對書法沒有興趣的學生則是敷衍了事。雖然也有學生進行課后練習，但是達到的效果參差不齊，這種現狀亟待改善。

（二）書法美學作為教學驅動策略的必要性

通過以上對三筆字教學現狀的了解與對三筆字課程的學情分析，三筆字課程教師要想在保持現有的課時量與學生基礎參差不齊的情況下解決目前此課程中存在的問題，就要站在一個更高的層面進行教學策略的調整。

眾所周知，好字不是一天兩天就能練成的，那么我們如何應用有限的時間去練出好字呢？只能是高效利用課堂時間，利用有限的課堂時間給學生種下一粒學習書法的種子，使學生在課后甚至這門課程結束后能夠一直堅持練習書法。這一粒種子就是激發學生學習書法的興趣與信心，讓學生可以在課堂上掌握學習的方法，在課后時間主動去學習書法，提高書寫能力。

如何去長效激發書法學習的動力呢？一些簡單的口頭上的夸獎已經不適用于大學生，也無法起到長效激勵作用。經過與學生溝通，了解他們學習書法時遇到的困惑，并觀察學生學習書法的過程，發現學生在學習過程中不知道或是沒有一個明確的目標，不了解書法練習到什么樣才有書法美感。這反映出非書法專業類的學生缺乏書法審美的問題。這是筆者在實踐教學中總結出的一個影響學生有效練習的重要因素。學生只有清楚認識到書法藝術中所蘊含的美感，才能在當今市面上質量參差不齊的字帖中，找到自己喜歡的字帖、經典的碑帖，并能認識到經典碑帖中的書法美，比如筆法美、結構美、章法美、風格美等。只有對這些美有了感知，學生在練習過程中才能知道要從碑帖中學習什么，以及書寫達到什么程度才能呈現出書法的美感。

任何美的課題，必然與人的精神活動有關。人類生來對美就會有一種不自覺的感性追求，在書法學習中需要首先給學生普及書法美學方面的知識。通過書法審美的理論知識去提升學生的審美認知，或者是在有限的課時里教會學生一些理論性的知識、學習書法的步驟及方法，保證學生課后自行練習的質量。只有讓學生正確感知書法的美感，并且掌握這種美的獲得方法，才能激發學生心中對書法的那份熱愛與書法美的欣賞，才能夠驅動他們主動練習書法，進行有效練習。

三、書法美學驅動下三筆字課程教學模式的構建

（一）優化教學方法

對于三筆字課程，大多數教師的教學方法是先講解臨摹要點、示范創作，學生根據教師講解進行臨摹或進行創作。三筆字課程課時少，而且課程中又要涉及毛筆、鋼筆、粉筆三種不同的書寫工具的授課，課程任務相對繁重，所以在實際的教學中要力圖精簡。最好的方式就是如前文所述，從一個更高級的層面去進行教學設計。教師要讓學生先學習到這門課程整體的學習體系，清楚認識到書法學習的條理與程序性，先讓學生從宏觀把握三筆字的學習體系，打開他們學習三筆字的格局，也就是先廣博，后專攻，再拓展，最后再讓學生選準方向精研。

如今，信息技術飛速發展，短視頻在生活中應用普遍，三筆字課程也可以借助這些技術，例如錄書法教學相關的短視頻等，為學生開辟三筆字學習的第二課堂，同時也可以借助多媒體信息設備，提升課堂教學質量。短視頻的內容不局限于書寫技術的講解，也可以涉及經典書法作品的解析、學生日常書寫練習中容易出現的問題，以及對于學生作品的評價等。

短視頻的制作者也不局限于授課教師自己，也可以鼓勵學生自己去制作相關的書法短視頻，比如記錄自己的書法學習過程或是發表自己對書法的一些感悟，以及個人對經典書法作品中書法美的感知，然后與同學們一起分享。當然，不能盲目制作，也需要階段性地設置一些標準，因為學生在制作視頻過程中也會主動去學習書法審美的知識。創新書法學習途徑，有助于提高書法審美，之所以強調“審美居先”而不取“技術主義”，強調先“眼”后“手”，即認為對經典名作的“看得懂”“講得出”是第一要務，就是希望借此激發大多數還是零積累狀態下的學生的辨察力、思考力，通過讓學生不斷追問“為什么”以理解并幫助充實枯燥的技術練習過程。

（二）構建新的教學評價體系

評價體系在三筆字教學中占據著非常重要的地位，尤其是在以書法美學為驅動的教學過程中，更要重視這一教學環節。這一環節必然會涉及書法審美方面的知識，是學生審美能力提高的一個重要步驟。因為在這一環節中，學生能夠認識到自己書寫中的優缺點，查漏補缺，及時矯正自己在書寫中存在的錯誤觀點，鞏固自己已有的知識體系，并應用所學的知識，進行自評與互評。學生只有能靈活應用知識，才算是真正掌握了知識。正面及時的評價是學生書寫進步的關鍵，也是學生增強自信心、調動后續學習動力的一個重要開關。同時，通過這個環節，授課教師能夠對學生當前的書法審美能力進行了解，從而有效制定或調節下一步的書法審美知識的教授。

在評價環節中，不能隨意給學生一幅作品就讓他們自評或互評。在備課時，授課教師可以在每個評價環節設置一個引導性的標準，讓學生進行有效的評價，同時學生在評價環節中也能逐漸建立自己的書法審美體系。

四、結語

為提高三筆字教學質量，當前有不少教師在努力總結問題，提升教學質量。面對三筆字教學內容繁多、課時量少、學生書寫基礎水平參差不齊、專業權威教材缺乏等諸多問題，我們不妨在教授一些書寫基礎知識的同時，嘗試教會學生宏觀地建立書法審美體系，把握書法的學習體系，讓他們認識到書法美的風格與自己當前的書寫狀態。這樣有利于激發學生的動力，使其在課后更主動、高效地寫好三筆字。

參考文獻：

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[2]陳振濂.書法美育[M].上海：上海書畫出版社，2020.

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[4]楊星宇.新疆高校師范專業“三筆字”教學現狀的思考與探索[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2019.

作者簡介：

石建玲，碩士，北海藝術設計學院教師。研究方向：書法、篆刻的創作與研究。