構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)校管理體系

摘 " "要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指向?qū)W習(xí)方式變革，即由原來(lái)的單一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練走向通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校針對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施中面臨的教師知識(shí)體系之困、學(xué)教方式轉(zhuǎn)變之困、評(píng)價(jià)體系適配之困，從研訓(xùn)機(jī)制變革、學(xué)教方式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)方式重塑等三個(gè)維度，積極探索并構(gòu)建了契合本校實(shí)際的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)管理體系。在相關(guān)實(shí)踐中，學(xué)校培養(yǎng)出了一批能熟練開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的教師，培育出了一批具備跨學(xué)科思維的學(xué)生，彰顯了辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；學(xué)校管理；研訓(xùn)機(jī)制；學(xué)教方式；評(píng)價(jià)方式

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的觀念和知識(shí)對(duì)主題聚焦的問(wèn)題展開(kāi)持續(xù)探究，形成觀念物化的產(chǎn)品，由此發(fā)展跨學(xué)科理解及核心素養(yǎng)［1］。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)……原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”［2］。新課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指向?qū)W習(xí)方式變革，即由原來(lái)的單一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練走向通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。這是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的學(xué)習(xí)方式。杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校于2016年提出“系統(tǒng)迭代：新時(shí)代城市學(xué)校多學(xué)科高質(zhì)量融合”的理論主張，并以學(xué)科融合為切入口，變革育人方式，以促進(jìn)學(xué)生的全人成長(zhǎng)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)是有一定的基礎(chǔ)的，但是在具體實(shí)踐中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施仍然面臨種種困境。一是教師知識(shí)體系之困。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要求教師具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備及整合運(yùn)用的能力，但當(dāng)前教師多局限于單一學(xué)科知識(shí)體系，面對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中知識(shí)廣泛融合的要求與復(fù)雜的應(yīng)用場(chǎng)景，往往無(wú)法適時(shí)調(diào)整知識(shí)的呈現(xiàn)方式與整合策略。二是學(xué)教方式轉(zhuǎn)變之困。強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，但一線教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、固有教學(xué)模式的束縛，在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)往往在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生自主探究上顯得力不從心。三是評(píng)價(jià)體系適配之困。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性等特征，需借助數(shù)字工具進(jìn)行跟蹤評(píng)估。但現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系圍繞單一學(xué)科知識(shí)技能，側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)，往往與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需求相脫節(jié)。教師能否在觀念轉(zhuǎn)變、角色適應(yīng)等方面突破固有的思維局限，進(jìn)而具備充分的勝任力？學(xué)校能否進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，做好師資與資源的協(xié)調(diào)配置，并建立跨學(xué)段、跨主題的協(xié)同教學(xué)機(jī)制？這些已成為學(xué)校當(dāng)前在落實(shí)新課標(biāo)理念過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題。基于這樣的實(shí)際，學(xué)校圍繞研訓(xùn)機(jī)制變革、學(xué)教方式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)方式重塑等三個(gè)維度，積極探索并構(gòu)建了契合本校實(shí)際的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)管理體系。

一、研訓(xùn)機(jī)制的變革

學(xué)校以班級(jí)、年級(jí)、年段為單位，構(gòu)建了三級(jí)研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，并打破傳統(tǒng)的教師分科研訓(xùn)的固有模式，為不同學(xué)科的教師搭建了交流與合作的平臺(tái)。

（一）班級(jí)研訓(xùn)

學(xué)校的班級(jí)研訓(xùn)以班級(jí)為單位，以一周或兩周為周期，由班主任牽頭，某學(xué)科教師組織同一班級(jí)的其他相關(guān)學(xué)科教師開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。在班級(jí)研訓(xùn)中，大家厘清不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的交叉點(diǎn)、對(duì)接點(diǎn)和共同點(diǎn)，找出適合開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，大家再?gòu)膶W(xué)生需求、學(xué)科融合可行性、教學(xué)資源可獲取性等方面進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而優(yōu)化整體教學(xué)方案。

如“奇妙的自然探索”班級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)，由班主任牽頭，科學(xué)教師組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師開(kāi)展研討。大家通過(guò)梳理各自學(xué)科的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的“天氣現(xiàn)象認(rèn)知”知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科的“自然景觀描寫”知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科的“空間測(cè)量”知識(shí)存在一定的關(guān)聯(lián)性，由此設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“擔(dān)任自然探秘員、自然記錄員和自然測(cè)量員”相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從實(shí)踐探索、知識(shí)整合、數(shù)據(jù)量化等多維度全方位培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)能力，以及邏輯思維和數(shù)據(jù)分析能力，以助力學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）年級(jí)研訓(xùn)

學(xué)校的年級(jí)研訓(xùn)以年級(jí)為單位，以月為周期，由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭、各學(xué)科備課組長(zhǎng)協(xié)助，并以某學(xué)科為主學(xué)科組織同一年級(jí)的其他學(xué)科教師開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)要求圍繞真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題，結(jié)合對(duì)本年級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、興趣特點(diǎn)以及認(rèn)知水平的深入分析，確定具有代表性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)校要求年級(jí)組提前收集各學(xué)科教師針對(duì)某一主題的教學(xué)困惑，年級(jí)內(nèi)各學(xué)科教師對(duì)該主題進(jìn)行審議，從學(xué)科知識(shí)銜接的合理性、教學(xué)活動(dòng)的可操作性以及是否符合年級(jí)學(xué)生的整體認(rèn)知水平等多方面展開(kāi)研討。

如“智能生活探索”研訓(xùn)活動(dòng)，基于學(xué)生在日常生活中雖頻繁接觸智能設(shè)備卻又對(duì)其缺乏深入了解的真實(shí)情境，年級(jí)組長(zhǎng)提前收集教師關(guān)于該主題的教學(xué)困惑，并指定以信息技術(shù)學(xué)科為主學(xué)科，由信息技術(shù)學(xué)科的教師承擔(dān)核心知識(shí)的引領(lǐng)任務(wù)，年級(jí)內(nèi)其他學(xué)科的教師審議主題，從知識(shí)銜接、活動(dòng)可行性等方面展開(kāi)討論，最終設(shè)計(jì)了“探索智能設(shè)備原理”“分析智能生活數(shù)據(jù)”“重塑智能產(chǎn)品外觀”等任務(wù)，從知識(shí)傳授、實(shí)踐操作到創(chuàng)意表達(dá)，全方位助力學(xué)生深入理解智能生活，提升學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）年段研訓(xùn)

學(xué)校的年段研訓(xùn)以學(xué)校為單位，以學(xué)期為周期，由教學(xué)處牽頭、各年級(jí)組長(zhǎng)協(xié)助，組織不同年級(jí)教師開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。其重點(diǎn)是圍繞跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的進(jìn)階性進(jìn)行設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)間的有效銜接。教學(xué)處組織各年級(jí)組長(zhǎng)及骨干教師召開(kāi)座談會(huì)，梳理一系列符合不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的跨學(xué)科主題，并在各年級(jí)完成初步的活動(dòng)設(shè)計(jì)后，組織開(kāi)展跨年級(jí)的交流活動(dòng)，從而優(yōu)化主題，形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。學(xué)校每月組織一次年段教師交流會(huì)議，以梳理實(shí)踐問(wèn)題、探討解決方案、調(diào)整活動(dòng)策略。最后，學(xué)校組織年段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)和總結(jié)反思研討會(huì)，梳理本學(xué)期年段研訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便為下一學(xué)期的研訓(xùn)工作提供參考。

如“營(yíng)養(yǎng)午餐設(shè)計(jì)”研訓(xùn)活動(dòng)，教學(xué)處組織年級(jí)組長(zhǎng)及骨干教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與能力特點(diǎn)，梳理出了“認(rèn)識(shí)身邊的營(yíng)養(yǎng)食物”“營(yíng)養(yǎng)午餐的初步搭配”“個(gè)性化營(yíng)養(yǎng)午餐方案設(shè)計(jì)”等進(jìn)階性跨學(xué)科主題。學(xué)校每月組織年段教師交流，梳理出“學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)理解困難”“午餐設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意”等實(shí)踐問(wèn)題，并共同探討解決方案。學(xué)期末，學(xué)校組織成果展示活動(dòng)，展示作品包括《食物認(rèn)知手抄報(bào)》《午餐搭配方案》《個(gè)性化營(yíng)養(yǎng)午餐設(shè)計(jì)方案》等。隨后，學(xué)校開(kāi)展總結(jié)反思研討會(huì)，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、學(xué)教方式的創(chuàng)新

學(xué)校根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的組織形式與核心驅(qū)動(dòng)要素，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)分為主題統(tǒng)整式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式和項(xiàng)目實(shí)踐式三種課型，并相應(yīng)建構(gòu)了指向協(xié)同·共生的共同體學(xué)習(xí)、體驗(yàn)·內(nèi)生的建構(gòu)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐·創(chuàng)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等三種學(xué)教方式。

（一）指向協(xié)同·共生的共同體學(xué)習(xí)

在以學(xué)習(xí)任務(wù)為推進(jìn)線索的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是由一系列具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，不僅包括學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且包括學(xué)生合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。因此，共同體學(xué)習(xí)鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)個(gè)體間的合作與分享，在協(xié)同中實(shí)現(xiàn)共生。共同體根據(jù)合作對(duì)象可分為教師引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)共同體、學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)共同體、共育成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體［4］。主題統(tǒng)整式課型強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)科所共有的概念進(jìn)行挖掘和整合，再以主題統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一主題的綜合分析和協(xié)同認(rèn)知。匹配共同體學(xué)習(xí)的學(xué)教方式能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展。

在共同體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按尋找主問(wèn)題、組建團(tuán)隊(duì)、組內(nèi)共研、組間分享和拓展創(chuàng)新的流程，借助交互式交流完成共同任務(wù)。在實(shí)踐中，共同體學(xué)習(xí)有諸多的要點(diǎn)：在適切性引導(dǎo)上，教師要從眾多主題中，挑選有跨學(xué)科融合潛力、貼合學(xué)生生活且能激發(fā)其興趣的主題，引導(dǎo)學(xué)生理解主題意義，并在學(xué)習(xí)中隨時(shí)糾正偏差；在凸顯過(guò)程上，學(xué)生要通過(guò)尋找主問(wèn)題、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行剖析、在團(tuán)隊(duì)中分工合作深度融合知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)并記錄整合過(guò)程；在彰顯合作上，組內(nèi)成員要開(kāi)展明確職責(zé)的相互協(xié)作，組間要分享經(jīng)驗(yàn)成果，學(xué)校和教師要助力學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

（二）指向體驗(yàn)·內(nèi)生的建構(gòu)式學(xué)習(xí)

建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理并進(jìn)行解釋，生成個(gè)人的意義或者自己的理解。建構(gòu)式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)為前提的。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)尋求真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題的有效解決方案，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通和能力的綜合發(fā)展。建構(gòu)式學(xué)習(xí)作為與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式課型相匹配的學(xué)教方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移能力。它遵循創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激活舊知、示證新知、建立關(guān)聯(lián)和嘗試應(yīng)用的路徑，通過(guò)新、舊知識(shí)的相互作用，讓學(xué)生在類比、概括、演繹、反思的過(guò)程中形成、豐富和調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)層級(jí)，建構(gòu)式學(xué)習(xí)分為知識(shí)性建構(gòu)、情境性建構(gòu)和意義性建構(gòu)。經(jīng)歷不同層級(jí)的建構(gòu)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在切身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動(dòng)到內(nèi)生發(fā)動(dòng)，從而在實(shí)踐的各階段中反思問(wèn)題解決時(shí)的成效與不足，并依據(jù)反思結(jié)果持續(xù)優(yōu)化方案，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的循環(huán)上升，從而提升實(shí)踐能力與問(wèn)題解決能力，促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化與素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

（三）指向?qū)嵺`·創(chuàng)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以完成一個(gè)具有明確目標(biāo)、任務(wù)和成果要求的具體項(xiàng)目為載體，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中獲得全面、綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力提升。作為與項(xiàng)目實(shí)踐式課型相匹配的學(xué)教方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、項(xiàng)目計(jì)劃能力、執(zhí)行能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要求從學(xué)科領(lǐng)域或真實(shí)生活中選擇和確立主題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)、探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)按照主題選擇、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究、成果提煉和拓展延伸的流程實(shí)施，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生作為項(xiàng)目實(shí)踐的主體，自主規(guī)劃、推進(jìn)與解決問(wèn)題，教師密切關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，建立有效的過(guò)程監(jiān)控機(jī)制，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)及時(shí)提供針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐中的新情況、新問(wèn)題，靈活調(diào)整項(xiàng)目方案和實(shí)施方法，從而不斷優(yōu)化項(xiàng)目的成果。

三、評(píng)價(jià)方式的重塑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以主題學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，往往依托于某項(xiàng)成果、項(xiàng)目、產(chǎn)品等的完成，非常適用于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和嵌入，推進(jìn)評(píng)價(jià)表現(xiàn)化［5］。為切實(shí)滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的多元化、精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)需求，學(xué)校通過(guò)搭建一體化評(píng)價(jià)平臺(tái)、構(gòu)建智能化評(píng)價(jià)體系以及打造聯(lián)動(dòng)化評(píng)價(jià)載體重塑評(píng)價(jià)方式。

（一）一體化評(píng)價(jià)平臺(tái)

學(xué)校通過(guò)引入先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)，整合了多部門數(shù)據(jù)資源，將教學(xué)處、德育處、總務(wù)處等部門緊密相連，搭建了一體化評(píng)價(jià)平臺(tái)。通過(guò)這一平臺(tái)，不同學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的參與度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況等的過(guò)程性數(shù)據(jù)，從而使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所需的各類信息得以全面、精準(zhǔn)地收集。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)校教學(xué)處通過(guò)提供學(xué)科知識(shí)掌握情況數(shù)據(jù)，這與德育處的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)數(shù)據(jù)互為補(bǔ)充，并能為評(píng)價(jià)提供更為立體的視角，從而讓評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性與全面性。

一體化評(píng)價(jià)平臺(tái)極大地優(yōu)化了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的管理流程。以往煩瑣的評(píng)價(jià)流程，如今借助平臺(tái)的線上功能變得更為高效、便捷。教師與管理人員可通過(guò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地錄入、查看和分析學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，審批評(píng)價(jià)結(jié)果。這不僅能讓教師及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，還能確保學(xué)校對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的管理更為及時(shí)且有效，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供有力保障。

（二）智能化評(píng)價(jià)體系

智能化評(píng)價(jià)體系以全面提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心目標(biāo)，借助智能全景課堂、智能科技館、智能教室、智能研討中心和智能陶藝館等場(chǎng)館，設(shè)計(jì)涵蓋知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵領(lǐng)域的多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)校通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與整合，構(gòu)建自動(dòng)化與人工相結(jié)合的評(píng)價(jià)流程，并將評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)可視化界面加以呈現(xiàn)，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)反饋，從而持續(xù)推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。

智能全景課堂憑借對(duì)學(xué)生獲取資料軌跡及虛擬交流的追蹤記錄，為跨學(xué)科知識(shí)涉獵與思維互動(dòng)評(píng)價(jià)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐。智能科技館通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生親身體驗(yàn)展品時(shí)展現(xiàn)的操作能力與知識(shí)融合能力，為跨學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)提供了直觀依據(jù)。智能教室基于日常教學(xué)活動(dòng)的全面數(shù)據(jù)采集，為跨學(xué)科知識(shí)的課堂吸收與轉(zhuǎn)化效果評(píng)價(jià)提供關(guān)鍵參考。智能研討中心通過(guò)觀察學(xué)生在跨學(xué)科交流中的參與度、協(xié)作性和思維活躍度，為團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)搭建有效平臺(tái)。智能陶藝館提供學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)歷史、文化、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合的成果，為跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新融合能力評(píng)價(jià)提供生動(dòng)實(shí)例。各場(chǎng)館通過(guò)智能化管理體系緊密相連，實(shí)現(xiàn)了資源與信息的高效流轉(zhuǎn)，從而更加全面、客觀、精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

（三）聯(lián)動(dòng)化的評(píng)價(jià)載體

學(xué)校以《“可見(jiàn)的成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)手冊(cè)》《學(xué)生發(fā)展綜合報(bào)告單》以及E網(wǎng)一體化服務(wù)系統(tǒng)為核心要素，打造評(píng)價(jià)載體，革新評(píng)價(jià)模式。借助人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)手冊(cè)、報(bào)告單各維度數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)共享與深度融合，全方位映射學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的多元表現(xiàn)，從而為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的復(fù)合型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《“可見(jiàn)的成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)手冊(cè)》以情感驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，翔實(shí)地記錄了學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)積累、技能提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及表達(dá)能力等方面的收獲，以描繪學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。《學(xué)生發(fā)展綜合報(bào)告單》則基于品德、學(xué)業(yè)、身心、審美、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐的五維架構(gòu)，構(gòu)建起一個(gè)全方位、多層次的學(xué)生發(fā)展剖析體系，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了系統(tǒng)性、綜合性的衡量框架。E網(wǎng)一體化服務(wù)系統(tǒng)憑借其先進(jìn)的智能聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有效整合課堂內(nèi)外的數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)決策，顯著提升了評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性與時(shí)效性，并為教師與學(xué)校實(shí)施精準(zhǔn)化的教學(xué)管理與指導(dǎo)提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

經(jīng)過(guò)一年實(shí)踐，學(xué)校在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得了階段性成果。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校培養(yǎng)出了一批能熟練開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的教師，構(gòu)建起涵蓋老中青三代、層次分明的骨干教師梯隊(duì)，形成了具有跨學(xué)科教學(xué)特色的教師團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)實(shí)踐方面，學(xué)校在全校范圍內(nèi)有序?qū)嵤┛鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，培育出了一批具備跨學(xué)科思維的學(xué)生。學(xué)生通過(guò)將跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決之中，積極參與跨學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)踐。在學(xué)校發(fā)展方面，隨著以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為核心的特色教育頂層設(shè)計(jì)的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)校的教育教學(xué)改革得到了持續(xù)深化，辦學(xué)特色得以彰顯，社會(huì)認(rèn)可度得到大幅提升。

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