基于個(gè)性化閱讀的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略

導(dǎo)讀：積極發(fā)展幼兒的閱讀能力，可以驅(qū)動(dòng)幼兒審美素養(yǎng)、文化意識(shí)的進(jìn)一步提升，借助閱讀過(guò)程鍛煉幼兒的文化探究、語(yǔ)言交際等技能，提升幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在幼兒教育活動(dòng)中，繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮了獨(dú)特的教育價(jià)值，基于對(duì)繪本故事的分析、探究，幼兒可以掌握分析故事、整理信息、獲取學(xué)習(xí)成果的基本技能，快速領(lǐng)悟課程中的難點(diǎn)知識(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)對(duì)個(gè)性化閱讀在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探討，思考開(kāi)發(fā)個(gè)性化閱讀方案的實(shí)踐方法。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)中開(kāi)發(fā)個(gè)性化閱讀方案的實(shí)踐意義

（一）關(guān)注幼兒素質(zhì)差異，驅(qū)動(dòng)幼兒獨(dú)立閱讀

基于個(gè)性化閱讀指導(dǎo)思想開(kāi)發(fā)幼兒繪本閱讀教學(xué)新模式，可以有效提升幼兒的閱讀學(xué)習(xí)效率，發(fā)展幼兒的多元閱讀技能與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在新時(shí)期下，個(gè)性化閱讀具有發(fā)展幼兒閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)幼兒多元閱讀技能的教育價(jià)值。在個(gè)性化閱讀理念下，教師可以對(duì)繪本資源進(jìn)行分層開(kāi)發(fā)，結(jié)合繪本中的圖畫(huà)、文字與故事開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，減輕幼兒的繪本閱讀壓力，驅(qū)動(dòng)幼兒從多角度展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。針對(duì)幼兒的閱讀技能表現(xiàn)，教師可以結(jié)合個(gè)性化閱讀思想導(dǎo)入不同的繪本材料，生成具有互動(dòng)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的教學(xué)新模式。在個(gè)性化閱讀視角下，教師可以結(jié)合圖畫(huà)、文字、人物等要素分別設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，為幼兒提供可選擇的閱讀切入點(diǎn)，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。應(yīng)用個(gè)性化閱讀創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)路徑，構(gòu)建個(gè)性化閱讀指導(dǎo)模式，有助于幼兒生成良好的閱讀技能。

（二）生成多元閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

傳統(tǒng)的幼兒園繪本閱讀教學(xué)以理解繪本資源、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)為基本切入點(diǎn)，幼兒容易缺乏閱讀興趣。在個(gè)性化閱讀教學(xué)視角下，教師可以開(kāi)發(fā)多元化閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。繪本閱讀主要以辨析圖畫(huà)、解讀故事為導(dǎo)向，幼兒對(duì)繪本的理解并不透徹，開(kāi)展個(gè)性化閱讀可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可以通過(guò)自主閱讀、課前閱讀、課后閱讀等方式逐步引導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀。在整合教學(xué)資源的過(guò)程中，將課程內(nèi)的閱讀任務(wù)與課后的教學(xué)要求相結(jié)合，讓幼兒在不同的時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。另一方面，在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以利用繪本改編的動(dòng)畫(huà)、兒童故事實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒快速理解繪本，發(fā)展語(yǔ)言、閱讀與文化探究等技能，提升閱讀有效性。在多元閱讀活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒的閱讀興趣將被充分調(diào)動(dòng)。

（三）構(gòu)建特色教學(xué)方案，提升園本教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)幼兒教育創(chuàng)新的核心目標(biāo)開(kāi)發(fā)幼兒繪本閱讀教學(xué)新模式，教師要積極發(fā)揮繪本的育人功能。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，繪本中不僅包含著文字、圖像等各類信息，也融合了民族文化與先進(jìn)思想，繪本資源的教育價(jià)值可以從德育、智育、美育等角度得到體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)該結(jié)合繪本的核心內(nèi)容進(jìn)行分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。在個(gè)性化閱讀視角下，幼兒教師可以在園本教育活動(dòng)中對(duì)各類繪本資源進(jìn)行整合，結(jié)合閱讀理解、故事分析、信息梳理、知識(shí)應(yīng)用的多元架構(gòu)驅(qū)動(dòng)幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，幼兒教師還可以對(duì)繪本的情感主題進(jìn)行分類，基于愛(ài)國(guó)教育、感恩教育、行為習(xí)慣教育的多元視角培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)與文化技能。個(gè)性化閱讀思想下，幼兒可以從多角度對(duì)繪本進(jìn)行閱讀、討論，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展閱讀技能與審美意識(shí)。

二、個(gè)性化閱讀視角下幼兒繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新研究

（一）讀說(shuō)結(jié)合，激發(fā)幼兒閱讀熱情

繪本資源中包含豐富的兒童故事與互動(dòng)資源。通過(guò)對(duì)不同場(chǎng)景、故事的描繪，幼兒將形成敘述故事、語(yǔ)言交流的熱情，在課堂上與教師分享學(xué)習(xí)成果。部分教師單純要求幼兒理解繪本，對(duì)閱讀活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新力度不夠，幼兒缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)。在個(gè)性化閱讀視角下，教師應(yīng)該嘗試開(kāi)發(fā)讀說(shuō)結(jié)合閱讀模式，基于幼兒的閱讀成果加入閱讀、表達(dá)等任務(wù)，讓幼兒在交際的過(guò)程中理解繪本，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在指導(dǎo)與評(píng)價(jià)中布置閱讀交流任務(wù)，促使幼兒形成閱讀、分享的良好素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)意識(shí)。以繪本《金手指》的閱讀為例，教師可以整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)讀前交流、讀后交流等活動(dòng)。一方面，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展讀前交流活動(dòng)。在投放繪本《金手指》之前，教師可以設(shè)計(jì)趣味化學(xué)習(xí)問(wèn)題：“你閱讀過(guò)哪些繪本，分別講述了怎樣的故事？”在設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題之后，要求幼兒在課堂上展開(kāi)交流。在語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)，幼兒可以描繪多元化故事資源，培養(yǎng)閱讀熱情。另一方面，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本《金手指》進(jìn)行閱讀。繪本描述了八仙之一的“鐵拐李”游歷人間，用點(diǎn)石成金的手指懲治惡人的故事。為了提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以設(shè)計(jì)多元化思考問(wèn)題：“繪本中出現(xiàn)了哪些角色？角色身上發(fā)生了怎樣的故事？”在敘述故事的過(guò)程中，幼兒可以對(duì)繪本中的情感、思想進(jìn)行梳理，快速掌握閱讀方法，發(fā)展閱讀理解能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行閱讀交流的機(jī)會(huì)，基于個(gè)性化閱讀構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓幼兒獨(dú)立梳理核心內(nèi)容。

（二）讀演結(jié)合，發(fā)展幼兒綜合技能

幼兒的社交技能與學(xué)習(xí)能力正在逐步發(fā)展，他們可以通過(guò)閱讀、探究等多元途徑積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成互動(dòng)熱情。教師可以在布置閱讀任務(wù)之后延伸教學(xué)范圍，從角色安排、情節(jié)設(shè)計(jì)等方面角度入手，以表演繪本故事、展現(xiàn)角色情感為目標(biāo)提升幼兒的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)閱讀與表演相結(jié)合，幼兒對(duì)繪本的理解也將變得更為深刻。

為了貫徹個(gè)性化閱讀指導(dǎo)思想，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展繪本表演活動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言技能展開(kāi)訓(xùn)練。針對(duì)繪本故事《愚公移山》《后羿射日》等資源的相關(guān)閱讀，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展分層學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一步，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求幼兒對(duì)繪本中的相關(guān)角色進(jìn)行匯總，如結(jié)合愚公、智叟等角色特點(diǎn)梳理故事情節(jié)。在課堂上，教師可以不同角色的對(duì)白為參考，組織幼兒共同設(shè)計(jì)臺(tái)詞，如“這么大的山，你什么時(shí)候能移走？”“我還有兒子，兒子以后還會(huì)有兒子，而山不會(huì)生長(zhǎng)”等。在設(shè)計(jì)對(duì)白之后，結(jié)合鏟子、籮筐等教具模仿愚公移山的過(guò)程。第二步，組織自主表演活動(dòng)。教師可嘗試以周為周期，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立選擇繪本，在課堂上開(kāi)展舞臺(tái)劇創(chuàng)作、表演等活動(dòng)。在個(gè)性化閱讀指導(dǎo)視角下，教師可以選擇《小紅帽》《灰姑娘》等材料實(shí)施教學(xué)工作，引導(dǎo)幼兒結(jié)合閱讀興趣搜集閱讀資源，在課堂上進(jìn)行舞臺(tái)劇的設(shè)計(jì)工作。當(dāng)幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以引導(dǎo)幼兒分組表演繪本舞臺(tái)劇，在課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在個(gè)性化閱讀視角下開(kāi)發(fā)讀演結(jié)合的教學(xué)模式，能夠讓幼兒主動(dòng)開(kāi)展探究，以舞臺(tái)劇的形式表現(xiàn)繪本故事，培養(yǎng)閱讀、表達(dá)、實(shí)踐的綜合技能。

（三）讀畫(huà)結(jié)合，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

幼兒的表達(dá)熱情與學(xué)習(xí)興趣正在不斷發(fā)展，他們會(huì)嘗試多角度分享閱讀成果，對(duì)繪本中的情感、故事進(jìn)行梳理，完善價(jià)值觀與道德觀。為了將個(gè)性化閱讀思想與繪本教學(xué)要求相結(jié)合，教師可以嘗試在教學(xué)工作中設(shè)計(jì)繪畫(huà)任務(wù)，以繪本中的角色、故事情節(jié)為參考，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐、創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。教師要提供結(jié)合繪本探究情感、深度學(xué)習(xí)故事的機(jī)會(huì)，積極發(fā)展幼兒的基礎(chǔ)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)新技能。首先，教師要對(duì)課程資源進(jìn)行整理，為幼兒創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng)作、故事創(chuàng)作等活動(dòng)。針對(duì)幼兒的素質(zhì)表現(xiàn)營(yíng)造生活化情境，如設(shè)計(jì)主題活動(dòng)“我的爸爸媽媽”，要求幼兒結(jié)合父母在日常生活中的付出、親子互動(dòng)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。借助畫(huà)筆與白紙，幼兒將獲得表現(xiàn)故事、抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)，對(duì)復(fù)雜的教學(xué)要求做出回應(yīng)，培養(yǎng)鑒賞繪本的熱情。其次，教師可以要求幼兒圍繞繪本展開(kāi)繪畫(huà)創(chuàng)作。以《我爸爸》為例，繪本描述了一個(gè)胡子拉碴、辛勤工作的父親形象，用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)記錄了幼兒與父親之間的日常溫情。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒準(zhǔn)備水彩筆、油畫(huà)筆等材料，鼓勵(lì)幼兒自主探究：“哪些故事給你留下了深刻的印象？你最喜歡的角色是誰(shuí)？”鼓勵(lì)幼兒用畫(huà)筆描繪繪本中的不同角色。最后，教師可以要求幼兒擴(kuò)大創(chuàng)作范圍，補(bǔ)充或改編故事。如針對(duì)《愚公移山》的創(chuàng)作，發(fā)起提問(wèn)：“愚公將大山移走之后，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”教師也可以鼓勵(lì)幼兒以“新愚公的故事”為創(chuàng)作切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代科技、運(yùn)輸技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，探討“移山”的新方法，基于多元視角培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)創(chuàng)作能力。

（四）讀做結(jié)合，鍛煉幼兒閱讀素養(yǎng)

繪本資源的教育價(jià)值不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言理解、文化閱讀等理論方面，還體現(xiàn)在實(shí)踐方面。

為加深幼兒對(duì)繪本素材的理解，充分展現(xiàn)繪本的育人功能，教師應(yīng)該嘗試在個(gè)性化閱讀視角下開(kāi)展實(shí)踐任務(wù)。以理解繪本、自主閱讀為目標(biāo)，創(chuàng)造解讀繪本情感、梳理故事結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒提升閱讀熱情、閱讀技能與人文素養(yǎng)。

教師應(yīng)該給予幼兒分析問(wèn)題、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，加入多元化實(shí)踐元素，提升幼兒的閱讀效率。第一步，開(kāi)發(fā)繪本資源。教師要以引導(dǎo)幼兒探究故事為目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。如針對(duì)《南瓜湯》繪本資源，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自來(lái)水、顏料與各種器皿進(jìn)行南瓜湯的制作，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力與自主學(xué)習(xí)興趣。第二步，導(dǎo)入與科學(xué)、生活有關(guān)的繪本故事，讓幼兒借助實(shí)踐活動(dòng)理解繪本的核心情感與思想。如針對(duì)繪本《小壁虎借尾巴》設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：“小壁虎的尾巴怎么了？小壁虎向哪些動(dòng)物借了尾巴？小動(dòng)物的尾巴分別有著怎樣的功能？”教師可以提供白紙、畫(huà)筆、剪刀等材料，要求幼兒制作不同的動(dòng)物剪紙，匯集成“科學(xué)小冊(cè)子”。在后續(xù)的教學(xué)中，讓幼兒結(jié)合繪本描述不同動(dòng)物尾巴的特征，如“燕子的尾巴用來(lái)保持平衡”“馬的尾巴用來(lái)驅(qū)趕蚊蟲(chóng)”“壁虎的尾巴可以再生”等。在實(shí)踐中，幼兒可以對(duì)繪本中的科學(xué)知識(shí)、資源進(jìn)行整理，主動(dòng)整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在個(gè)性化閱讀教學(xué)視角下優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)路徑，教師要給予幼兒解讀繪本作品、感悟繪本情感的機(jī)會(huì)，加深幼兒對(duì)繪本素材的理解，培養(yǎng)幼兒的閱讀技能。教師應(yīng)該嘗試以繪本閱讀、知識(shí)應(yīng)用為目標(biāo)積極開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，以趣味、開(kāi)放、實(shí)踐、表演為基礎(chǔ)豐富互動(dòng)元素，提升幼兒的閱讀效率。