以情感教育為線索的小學(xué)語文繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)讀：繪本作為語文教學(xué)的重要載體，具有獨(dú)特的圖文敘事魅力和豐富的情感教育價(jià)值。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用繪本蘊(yùn)含的情感教育資源，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)、理解和內(nèi)化積極的情感價(jià)值取向。優(yōu)秀的繪本往往包含著真摯的親情、溫暖的友誼、堅(jiān)韌的信念等情感主題，這些都為語文課堂的情感教育提供了豐富的素材和廣闊的空間。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)情感的共鳴與升華，達(dá)到知識積累與情感教育的有機(jī)統(tǒng)一。

在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的今天，情感教育越來越受到教師的重視。繪本以獨(dú)特的圖文結(jié)合方式和豐富的情感內(nèi)涵，為小學(xué)語文情感教育提供了理想的教學(xué)載體。優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含著真善美的價(jià)值元素，能潛移默化地影響學(xué)生情感認(rèn)知和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。將情感教育融入小學(xué)語文繪本教學(xué)，既符合語文學(xué)科的育人特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，探索基于情感教育的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，對提升語文教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生健康成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文繪本教學(xué)中的情感要素分析

小學(xué)語文繪本教學(xué)中的情感要素貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)成繪本教學(xué)的核心內(nèi)涵。繪本中蘊(yùn)含著豐富的情感教育資源，包括親情、友情、責(zé)任感、同理心等多維度的情感元素，這些要素通過繪本獨(dú)特的圖文表達(dá)方式，在契合兒童認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感的有效傳遞。從敘事情節(jié)看，繪本中的矛盾沖突往往折射出深刻的情感主題；從表現(xiàn)形式看，人物形象通過細(xì)膩的表情、動作傳遞情感信息，畫面設(shè)計(jì)則通過色彩、構(gòu)圖營造特定的情感氛圍。小學(xué)階段是情感教育的關(guān)鍵期，繪本教學(xué)中的情感要素與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)高度契合，能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴（后面那句前文提到過，刪除）。人文性是語文學(xué)科的重要特征，而情感教育則是實(shí)現(xiàn)人文性的重要途徑。繪本教學(xué)中的情感要素分析能夠?yàn)榍楦薪逃峁┚唧w抓手，使抽象的情感教育目標(biāo)具象化、可操作化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握繪本中的情感要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感升華，達(dá)到知識積累與情感教育的統(tǒng)一。

二、繪本教學(xué)中情感教育的優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)踐

（一）《爺爺一定有辦法》的情感主題設(shè)計(jì)

《爺爺一定有辦法》是一部富含樸素智慧和溫情的繪本，故事情節(jié)以祖孫感情為主線，描述爺爺如何將約瑟夫過小的外套巧妙改造，最終制成紐扣的故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從爺爺?shù)闹腔蹌?chuàng)造力和約瑟夫的依戀信任兩個(gè)維度深入挖掘故事情感內(nèi)涵。爺爺面對衣物變小的困境，展現(xiàn)出獨(dú)到的創(chuàng)造性思維和積極的解決態(tài)度，將過小的外套經(jīng)過巧妙構(gòu)思，依次改造成背心、領(lǐng)帶、手帕等物品。這一過程體現(xiàn)了老人樂觀智慧的處事態(tài)度和對生活充滿希望的積極精神。約瑟夫?qū)敔數(shù)男刨嚺c期待構(gòu)成了故事的情感支點(diǎn)，他對爺爺始終如一的依賴，以及收到每件改造物品時(shí)的驚喜表情，傳遞著純真美好的親情。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生感受和理解親人之間細(xì)微而真摯的情感互動，體會面對困難時(shí)樂觀積極的生活態(tài)度。

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，情感主題的深化需要通過多維度的觀察與體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。對此，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中爺爺每次改造衣物時(shí)專注的神情、靈巧的動作，以及約瑟夫穿上改造后衣物時(shí)欣喜的表情變化，這些細(xì)節(jié)都是情感教育的重要切入點(diǎn)。通過細(xì)致觀察畫面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味爺爺對約瑟夫的關(guān)愛之情，感受約瑟夫?qū)敔數(shù)纳钌钜缿佟＝處熆稍O(shè)計(jì)情境體驗(yàn)活動，讓學(xué)生通過角色扮演，體會人物之間的情感互動。在教學(xué)過程中，將故事情節(jié)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系尤為重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生回憶和分享與長輩之間溫暖感人的故事片段，通過真實(shí)的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對親情的理解與感悟。

（二）《我喜歡自己》的師生情感互動分析

《我喜歡自己》是一部以自我認(rèn)知和自我接納為主題的優(yōu)秀繪本，通過小女孩對自己各種特點(diǎn)的深情描述，展現(xiàn)了積極向上的自我認(rèn)知理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，師生情感互動需圍繞“自我認(rèn)知”和“自我欣賞”兩條主線進(jìn)行深入探索。設(shè)置開放性問題時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公如何描述和欣賞自己的不同特點(diǎn)，感受其樂觀開朗的性格特征。繪本中主人公對自己外貌、性格等方面的描述，體現(xiàn)了純真自然的自我認(rèn)知態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師需要敏銳捕捉學(xué)生的情感反應(yīng)，關(guān)注他們對主人公自我描述的認(rèn)同感和共鳴度。教師適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)能幫助學(xué)生建立對自我特點(diǎn)的正確認(rèn)知，培養(yǎng)積極樂觀的自我評價(jià)態(tài)度。在課堂互動中，教師應(yīng)通過語言和表情傳遞對每位學(xué)生的真誠關(guān)注與支持。

在具體教學(xué)活動的實(shí)施過程中，師生情感互動可通過多樣化的形式得到深化和拓展。角色扮演是重要的教學(xué)手段，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本主人公的語言和動作，鼓勵(lì)他們以生動活潑的方式表達(dá)對自己某個(gè)特點(diǎn)的喜愛之情。通過這種形式的互動，學(xué)生能夠在輕松自然的氛圍中建立積極的自我認(rèn)知，培養(yǎng)健康的自我情感。教師要著力營造開放包容的課堂環(huán)境，讓學(xué)生愿意敞開心扉，自然流露對自己的認(rèn)識和感受。在課堂交流中，教師的每一個(gè)微笑、每一句鼓勵(lì)都應(yīng)傳遞出對學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的接納和肯定。溫暖的師生互動能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。

（三）《阿莫的生氣日》情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)探究

《阿莫的生氣日》圍繞情緒管理這一主題展開，通過描繪小主人公阿莫一天中的情緒變化，展現(xiàn)了兒童面對負(fù)面情緒時(shí)的心路歷程。教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注情緒識別和情緒調(diào)節(jié)兩個(gè)方面。通過對阿莫表情、動作的細(xì)致觀察，教師需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識別和表達(dá)憤怒情緒，理解產(chǎn)生憤怒的原因。在情感體驗(yàn)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生共情阿莫的心理變化，理解憤怒是一種正常的情緒表現(xiàn)。

情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)層層遞進(jìn)、由淺入深。教師需先從阿莫生氣時(shí)的外在表現(xiàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察和模仿阿莫的表情變化，體會不同程度的憤怒情緒，再通過討論阿莫平復(fù)心情的過程，幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的方法。在情感體驗(yàn)活動中，教師可采用表情卡片、情緒溫度計(jì)等具象化工具，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)情緒。情感體驗(yàn)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性對待自己的情緒，培養(yǎng)積極健康的情緒管理能力。

三、融合情感教育的繪本教學(xué)藝術(shù)

（一）營造溫暖和諧的繪本閱讀氛圍

繪本閱讀氛圍的營造是開展情感教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，包含物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)維度。在物理環(huán)境方面，教室應(yīng)設(shè)置專門的繪本閱讀區(qū)域，配備舒適的閱讀座椅和適宜的照明條件，采用主題式陳列方式展示繪本，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新圖書資源。墻面可張貼富有情感色彩的繪本插畫和學(xué)生作品，增添視覺溫度。在心理環(huán)境方面，教師的語言表達(dá)和行為舉止尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)使用溫和親切的語氣，保持適中的音量和語速，善于運(yùn)用目光交流、微笑等肢體語言傳遞情感。在師生互動過程中，教師要善于傾聽，給予及時(shí)的情感回應(yīng)，讓每位學(xué)生都感受到被關(guān)注和理解。有效的環(huán)境營造還需要建設(shè)班級閱讀文化，可通過設(shè)置“繪本故事會”“情感分享角”等方式，讓學(xué)生在日常生活中感受閱讀氛圍。教師還可以通過精心布置繪本展示區(qū)，定期更換主題繪本，并配以相應(yīng)的情感主題裝飾，營造濃厚的閱讀文化氛圍。良好的閱讀氛圍能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的自然流露與表達(dá)，為后續(xù)情感教育的深入開展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元豐富的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)

情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合繪本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過多樣化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)繪本中的情感內(nèi)涵。角色扮演活動可幫助學(xué)生通過模仿人物的語言、動作，體驗(yàn)人物的心理變化和情感起伏。情境模擬則讓學(xué)生將繪本中的情感經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，加深情感認(rèn)知。繪畫創(chuàng)作和故事續(xù)編能為學(xué)生提供藝術(shù)化的情感表達(dá)途徑，學(xué)生可通過繪畫表達(dá)對故事的理解和感受，或創(chuàng)作新的故事結(jié)局。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師可采用“讀—演—?jiǎng)?chuàng)”的層次性活動模式，讓學(xué)生先通過朗讀感受文字中的情感，再通過表演深化對人物情感的理解，最后通過創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)情感的個(gè)性化表達(dá)。活動形式可包括故事接龍、情感日記、繪本改編等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中自然地展現(xiàn)情感。教師要注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)難度適中的體驗(yàn)活動，確保每位學(xué)生都能積極參與并獲得情感滿足。多元化的情感體驗(yàn)活動能有效促進(jìn)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的積累和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)完整的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

繪本教學(xué)中的情感教育評價(jià)應(yīng)建立完整的標(biāo)準(zhǔn)體系，涵蓋情感認(rèn)知、情感體驗(yàn)和情感表達(dá)三個(gè)維度。情感認(rèn)知評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對繪本情感主題的理解深度，包括對人物情感特征的識別能力和情感脈絡(luò)的把握程度。情感體驗(yàn)評價(jià)著重考查學(xué)生在閱讀過程中的投入程度和共情能力。情感表達(dá)評價(jià)則關(guān)注學(xué)生運(yùn)用語言、動作、藝術(shù)等方式表達(dá)情感的水平。評價(jià)方式應(yīng)采用發(fā)展性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合的模式，通過觀察記錄、作品分析等方法收集學(xué)生情感發(fā)展的動態(tài)信息。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體化、可操作化，可從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)作、讀后感悟等方面進(jìn)行綜合評估。教師要建立個(gè)性化的學(xué)生情感發(fā)展檔案，記錄學(xué)生在不同階段的情感表現(xiàn)和進(jìn)步情況。在評價(jià)過程中，教師要注意采用激勵(lì)性語言，通過及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)情感的自信心。此外，評價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生和家長，形成學(xué)校、教師、家長共同關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的教育合力。科學(xué)的評價(jià)體系能為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供依據(jù)，推動情感教育的持續(xù)深入開展。

四、小學(xué)語文繪本教學(xué)的情感教育設(shè)計(jì)方案

（一）繪本選擇與教學(xué)目標(biāo)的整體規(guī)劃

繪本選擇需遵循年齡適配性、情感價(jià)值性和教育引導(dǎo)性的原則。教師需在學(xué)期初制訂完整的繪本教學(xué)規(guī)劃方案，將情感教育目標(biāo)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。教師可為低年級學(xué)生選擇以親情、友情為主題的繪本，如《猜猜我有多愛你》《有你真好》等，培養(yǎng)他們對親情、友情的認(rèn)知與體驗(yàn)；為中年級學(xué)生選擇涉及責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)睦L本，如《愛心樹》《送你一顆子彈》等，引導(dǎo)他們建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；為高年級學(xué)生選擇探討生命意義、人生追求的繪本，如《窗邊的小豆豆》《看不見的客人》等，幫助他們形成積極的人生態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)維度展開，明確每個(gè)單元的重點(diǎn)情感主題，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)設(shè)定中注重情感目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)與成長。整體規(guī)劃中還需考慮繪本內(nèi)容與其他語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與情感教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）基于情感主題的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞情感主題展開，構(gòu)建“導(dǎo)入—感知—體驗(yàn)—內(nèi)化—升華”的教學(xué)流程。情感導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境或提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感期待；感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察繪本圖畫，感受人物表情、動作傳遞的情感信息，理解文字內(nèi)容蘊(yùn)含的情感深意；體驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)活動，如角色扮演、情境模擬等，讓學(xué)生深入體會人物情感；內(nèi)化環(huán)節(jié)通過討論交流、分享感受等方式，幫助學(xué)生將繪本中的情感價(jià)值轉(zhuǎn)化為個(gè)人的情感認(rèn)知；升華環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，形成正確的價(jià)值判斷和行為取向。教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接要注重情感遞進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的情感目標(biāo)指向。課堂提問設(shè)計(jì)要緊扣情感主題，通過層層深入的問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生情感的深化與升華。

（三）延伸活動與情感升華的有效銜接

延伸活動設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于情感的持續(xù)性影響，通過多樣化的實(shí)踐活動鞏固課堂教學(xué)成果。如繪本改編創(chuàng)作讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)故事的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，創(chuàng)作體現(xiàn)個(gè)人情感理解的作品；情感日記寫作能引導(dǎo)學(xué)生記錄日常生活中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)敏銳的情感觀察力和表達(dá)能力；主題繪畫創(chuàng)作可以為學(xué)生提供藝術(shù)化的情感表達(dá)途徑，通過繪畫形式展現(xiàn)對繪本主題的獨(dú)特理解；班級讀書會組織學(xué)生分享閱讀感受，能在交流中加深學(xué)生對情感主題的認(rèn)識；家庭親子閱讀活動將課堂所學(xué)延伸至家庭，能夠促進(jìn)親子情感交流；情感實(shí)踐活動如愛心義賣、感恩行動等，能引導(dǎo)學(xué)生將情感認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。延伸活動的開展需要教師精心設(shè)計(jì)活動方案，確保活動內(nèi)容與課堂教學(xué)的情感主題相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)情感教育的持續(xù)深化。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文繪本教學(xué)中，情感教育具有重要價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。教師需準(zhǔn)確把握繪本中蘊(yùn)含的情感元素，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感知、理解、體驗(yàn)豐富的情感內(nèi)涵。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，運(yùn)用角色扮演、情境體驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生建立積極的情感認(rèn)知，培養(yǎng)健康向上的價(jià)值觀念。繪本教學(xué)中的情感教育要注重知識傳授與情感陶冶的統(tǒng)一，既要重視語言知識的積累，又要關(guān)注學(xué)生情感素養(yǎng)的提升。富有溫度的繪本教學(xué)不僅能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能促進(jìn)其道德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展，推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。