依托繪本有效開展幼兒藝術教育活動

導讀：本文在對繪本應用于幼兒園藝術教學的意義進行闡述后，探討了利用繪本開展幼兒藝術教學過程中存在的問題。針對繪本內容選擇、教學目標銜接的問題，本文運用案例的方法詮釋了繪本在歌唱、律動、繪畫、手工這四種幼兒最常接觸的藝術形式中的應用，以期幫助幼兒教師加深對繪本藝術價值的認識和理解。

繪本內容豐富、教育意義深遠，最大程度地契合幼兒的審美心理和思維方式。繪本是以幼兒的眼光、思維、幻想演繹出來的童話世界，蘊含多種藝術教育內容且極具藝術價值。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）強調藝術教育既要將幼兒個性、情感的發展放在重要位置，通過藝術教育促進幼兒健全人格的發展，在寓教于樂的過程中培養幼兒感受美、創造美的藝術創造能力，也要尊重幼兒身心發展規律，選擇幼兒喜聞樂見的方式加以引導。但在教育實踐中，教師并沒有充分地利用繪本進行藝術教育，忽略了繪本對幼兒藝術能力培養的重要性。因此，本文通過深入探究繪本的藝術價值，挖掘其在幼兒藝術教育中的應用價值。

一、繪本閱讀的藝術價值探析

繪本通過圖文并茂的形式，把原本復雜、難以解釋的道理以圖畫的方式生動地展現在幼兒面前，其中一些無字繪本的畫面更具有直觀性強、解說性強和連貫性強的特點，以明快的色彩和生動有趣的故事吸引著幼兒，讓他們能讀懂故事的情節，不斷豐富情感和審美經驗。

繪本涵蓋了健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育內容，多元性的特點使其成為幼兒園整合課程的重要媒介。繪本中圖畫蘊含的藝術價值不可替代，不僅能夠激發幼兒的閱讀興趣，也能用于藝術教育，將繪本的內容、色彩、圖案、情節與藝術教育內容整合起來，對提高幼兒的審美能力、創造力和想象力具有重要作用。

二、繪本在教育活動實踐過程中出現的問題

（一）選擇適合藝術教育目的繪本內容存在困難

首先，隨著繪本的不斷豐富和發展，國內外優秀繪本的數量急劇增多，均以不同的圖像藝術表現形式展示了不同地域的人文特色，不僅為教師提供了豐富的教學素材，也為幼兒提供了廣闊的閱讀空間。其次，繪本選擇要以契合藝術教育目標及實現高質量教學為原則，因此教師在挑選合適的繪本方面存在困難。

（二）藝術活動主題與繪本藝術主題內容銜接生硬

繪本主題挖掘不當成為繪本應用于藝術教育的關鍵制約因素。教師在挖掘繪本主題方面往往毫無頭緒，因為面對內容、圖像、教育方向各不相同的繪本，很難找到切合教學目標的素材。此外，藝術活動主題還要與繪本藝術主題內容有效銜接，致使依托繪本很難開展藝術活動。有教師在開展韻律活動《小老鼠上燈臺》時，為了創編小老鼠因為貪吃而最終從燈臺上滾下來的動作，引入了繪本《不能貪吃》中主角紅咕力因為貪吃而打滾的畫面作為引導。兩者雖然都由貪吃觸發了打滾這一事件，但打滾的內因不一樣，前者是為自身的幽默感到快樂，后者是為肚子痛感到痛苦。看似相同的情境下，主人公卻有著截然相反的情緒，這說明導入不合適的繪本會導致內容銜接生硬、敘事牽強。

三、繪本在幼兒藝術領域中的應用案例

鑒于繪本在幼兒藝術教學的應用存在選材、主題選擇、引導技巧三方面的問題，為了更好地發揮繪本在幼兒藝術領域中的價值，下文深入挖掘了繪本在音樂、美術教學中的具體應用方法。

（一）繪本在音樂活動中的應用

在繪本教學中，教師要注重與藝術教育的其他方面相結合，如適時地播放一些符合教學場景的音樂：當繪本有悲傷的情節時，播放一些悲傷的曲調；當繪本有歡快的情節時，播放一些優美歡快的曲調。將繪本美與音樂美結合起來，可以打動幼兒的心靈，給他們以心靈的震撼。

1.繪本在歌唱活動中的應用

歌唱教學應該創設幼兒較感興趣的音樂情境，激發幼兒對音樂的興趣，讓幼兒自發、自主地進行音樂體驗、表達和表現。采用繪本這種直觀、形象的方式能更好地幫助幼兒理解抽象的音樂結構，并通過視覺沖擊增加幼兒對繪本的喜愛度。

例如，在《小兔子的菜園子》歌唱教學中，教師可以利用繪本《一園青菜成了精》作為歌唱經驗背景。《一園青菜成了精》以充滿智慧的幽默表現各種蔬菜的特性，讓人讀出意料之外卻又不得不信服的荒誕。幼兒對這樣的繪本尤為喜愛，能在閱讀的過程中感受到趣味性和幽默感。教師將《一園青菜成了精》作為活動導入，幼兒通過再次閱讀故事能喚起對菜園里蔬菜名稱的認知經驗，為學習《小兔子的菜園子》里各類蔬菜的名稱累積基礎。然后，教師可以把《一園蔬菜成了精》中的精美圖片做成蔬菜頭飾，利用繪本圖案的視覺趣味增強唱歌的情境性，讓幼兒演唱《小兔子的菜園子》歌曲時猶如演繹一個繪本故事。因此，音樂活動中的繪本教學能夠創設故事情境，幫助幼兒較好地理解歌詞、演唱歌曲，增添歌唱教學的趣味性和互動性。

2.繪本在律動活動中的應用

繪本律動教學能夠喚起幼兒的情感體驗，激發幼兒學習音樂的興趣。繪本律動教學活動能把繪本中色彩的強弱與音樂強弱融合起來、把圖像與音符融合起來，有效提高幼兒感受美、表現美和創造美的藝術能力。

音樂是一門聽的藝術，幼兒只有真正能聽且具備聽的能力，教師才能著手培養他們音樂方面的能力。例如，繪本《小藍和小黃》以色彩教育為載體，通過描述小藍和小黃的故事，引導幼兒認識色彩、感受色彩的美。教師可通過游戲的方式，讓小黃和小藍代表單音、小綠代表雙音，在創編故事的基礎上讓幼兒不自覺地在游戲中建立音程的聽覺概念，聽出雙音與單音的聲響效果區別并用音塊演奏出自己創編的故事。小黃和小藍融合成綠色這一規律可以遷移到音樂中的單音和雙音上，作為律動教學的重要輔助題材。為了區分單音和雙音，教師可利用繪本《小藍和小黃》創編動作來吸引幼兒的注意力，使其在輕松、愉快的環境中參與律動學習。例如，開展繪本《找伙伴》游戲時，教師可以將黃色、藍色、綠色卡片放在盒子中，敲擊一個琴鍵，告訴幼兒這是今天第一個小伙伴小黃，接著敲同一個琴鍵，詢問幼兒是不是剛才的小黃，或同時敲擊兩個琴鍵引出第三個小伙伴小綠，通過反復敲擊琴鍵來讓幼兒辨別小黃和小藍，從而分辨單音和雙音。隨后，教師將黃色、綠色、藍色卡片按照一定的順序擺放，請幼兒根據色卡進行敲擊演奏，使其逐漸掌握節奏規律，鍛煉情感體驗、表現能力及律動感。

（二）繪本在美術活動中的應用

繪本是視覺藝術之書，畫面豐富、生動活潑，符合幼兒的視覺審美特征。因此，繪本中的圖案、色彩及講述故事的構思方法等，都可以被運用在幼兒美術教學活動中。

1.繪本在繪畫活動中的應用

繪本多圖少文的風格受到幼兒的喜愛，繪本中的顏色搭配都是經過反復推敲后呈現給讀者的，在繪畫學習中值得借鑒。另外，繪本中的顏色、圖案和展現形式也豐富多彩。

例如，《花格子大象艾瑪》就是一本將色彩、動物、形狀有機結合到一起的繪畫作品，有助于提升幼兒圖案裝飾的遷移力和創造力，成為繪畫教學中不可多得的范本。教師可以將《花格子大象艾瑪》與繪畫教學融合到一起，通過講故事的方式導入主題后，讓幼兒欣賞一些花布和上面的圖案，引導幼兒觀察上面的顏色、形狀和排列規律，領悟色彩搭配展現出不同的美。隨后，教師可以鼓勵幼兒動手裝飾大象，大膽創作心目中的艾瑪。最后，請幼兒分享作品中的創作故事。這是幼兒美術教學活動對繪本中已有形象的運用，從格子圖案裝飾活動演變為用其他色彩圖案裝飾花格子大象的活動，能夠擴展幼兒的創造性思維，鍛煉幼兒的圖案運用能力和動手創作能力，使繪本成為幼兒審美思維的觸發器。

2.繪本在手工活動中的應用

幼兒園手工活動指在教師的指引下，幼兒進行大膽想象和創造，利用各種材料完成手工作品的活動，廣受幼兒歡迎。手工作品制作過程中也能充分體現幼兒的審美情趣和表現能力。手工活動不僅可以培養幼兒的動手、動腦能力，也能提升幼兒的審美能力和創造力。適宜手工教學的繪本應符合手工制作的要求，如線條清晰、造型簡單、顏色鮮艷、可拓展性強且可利用簡單材料制作。教師在確定手工教學的主題后需根據不同物質材料的工藝特性，在滿足繪本主題造型要求的前提下，為幼兒準備豐富的手工材料，包括橡皮泥、剪刀、硬卡紙、絨布、羽毛等。隨后，讓幼兒根據個人的想法選取合適的材料制作手工作品，為幼兒提供發現美的途徑。

例如，繪本《好餓的毛毛蟲》插圖色彩鮮艷，講述了一只又小又瘦的毛毛蟲吃了蘋果、梨子、李子等水果，在上面留下了一個個的蟲洞，變成了一只可愛的胖毛毛蟲，最終化繭成蝶的故事。教師可以將此繪本融入手工課中，引導幼兒通過剪貼的方式制作心目中的毛毛蟲。教師可以先通過PPT課件和繪本圖片導入手工課，再引導幼兒觀察毛毛蟲身體組合的狀態，激發幼兒模仿毛毛蟲各種動態的興趣。在幼兒充分了解毛毛蟲形態特征的基礎上提供剪刀、卡紙、膠水等制作工具，帶領幼兒制作毛毛蟲手指木偶，以便運用手指動作展現創新技能。在教師的指導下，幼兒制作的作品既表現出了繪本中毛毛蟲的靜態色彩特征，又表現出了毛毛蟲的動態特征。因此，繪本不僅能為幼兒提供視覺原型，還能激發幼兒對手偶表演的興趣。

四、繪本應用與幼兒教師專業成長

繪本在幼兒園藝術領域的開發和應用對幼兒教師的專業成長非常重要，可以提高其各方面的能力和素養。將繪本應用在藝術領域，要求幼兒教師不僅了解幼兒的生理、心理特點，更了解幼兒的藝術語言表現特色。藝術領域的繪本教學，更要求幼兒教師將扎實的藝術教學能力和較高的文學素養合二為一。

繪本是文學和藝術的結合體，幼兒教師在繪本教學中既要體現其文學的一方面，又要體現其藝術的一方面。文學方面，幼兒教師首先要會講故事，不能照本宣科，要將表情、語態融入故事中，對故事的題材、背景、作者有廣泛的了解。這就要求教師平時多涉獵文學作品，提高文學修養。藝術方面，教師除了要廣泛涉獵作品，更要學會“整合”，在知識的廣度和綜合程度上不斷提高，掌握適應新形勢需要的知識結構，并對當今世界的藝術流派、風格、形式等方面的更新、變化有廣泛的認識，不僅要知道現狀，而且要了解緣起。要對藝術類型的產生原因有更深入的追問，才能對各種藝術形態做出恰當的價值判斷，從而更好地應用繪本教學。課程綜合化要求幼兒教師在知識結構上走綜合型人才、跨學科發展之路，不斷補充弱勢領域。繪本在幼兒園藝術領域的開發和應用，要求幼兒教師的文化底蘊在“淵”的基礎上做到“博”，僅具有精深的專業知識是遠遠不夠的。幼兒教師要有廣博的學科知識，涉獵人類文化的各個領域、各個層面，博才廣學、觸類旁通，成為“雜家”。幼兒教師要養成反思和批判、感悟和思考、洞察和體驗的習慣，不斷提升自己的智慧和靈性。

在藝術領域中應用繪本不僅是繪本閱讀的一種延伸活動，更是創意表達的方式之一。這不僅可以提升幼兒的藝術欣賞和審美能力，還可以讓幼兒產生新的認知，學會運用多種方式表達與呈現。《綱要》強調要充分發揮藝術的情感教育功能。因此，教師可以嘗試通過繪本將語言與藝術整合起來。繪本具有豐富多元的內涵和較高的藝術教育價值，以圖畫為主、文字為輔的形式便于幼兒閱讀理解。繪本教學是一種嶄新的學習方式，不僅有多姿多彩的圖畫，給幼兒以色彩的美感，又能激發幼兒的想象力，提升幼兒的整體素養。

五、結語

總之，繪本在幼兒藝術教育中的應用既能豐富課堂內容，又能激發幼兒的學習興趣，對培養幼兒的藝術能力有較大益處。