核心素養視域下高職《英語繪本教學》課程改革實踐研究

導讀：高職《英語繪本教學》課程作為培養學生英語應用能力與創新思維的關鍵環節，亟需與時俱進，進行深入的課程改革。當前，傳統英語教學模式已難以滿足社會對英語教育專業師范生英語能力的多元化需求，而核心素養的提出為課程改革指明了新方向。基于此，本文旨在深入研究核心素養視域下高職《英語繪本教學》課程改革的實踐探索，以期全面提升課程教學質量，培養更多具備高素質英語能力與創新精神的人才，適應社會發展的新需求。

在高職教育中，《英語繪本教學》課程改革不僅是教育創新的生動體現，更是師范生提升教學技能的關鍵一環。對英語教育專業的學生而言，《英語繪本教學》作為教學法課程的實訓板塊，以獨特的圖文結合方式，能夠極大地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。通過對該課程的改革，能夠更加有效地培養學生的語言能力、思維品質和文化意識，為他們未來踏上教師崗位、開啟職業發展之路奠定堅實基礎。同時，課程改革也是適應新時代教育需求、提升教育質量的必要舉措。

一、核心素養視域下高職《英語繪本教學》課程改革的原則與目標

（一）課程改革的原則

1.學生中心原則

學生中心原則是高職《英語繪本教學》課程改革的首要原則。在核心素養視域下，課程改革應充分關注學生的需求、興趣和發展，以學生為中心進行教學設計和實施。具體而言，教師要深入了解學生的學習風格、背景和動機，尊重學生的個性差異，為學生提供個性化的學習支持和指導。同時，教師還應關注學生的情感需求，營造積極和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和學習熱情。

2.實踐性原則

《英語繪本教學》課程具有很強的實踐性，課程改革應注重培養學生的實踐能力，讓學生在實踐中學習和運用英語。具體而言，教師應設計豐富多樣的實踐活動，如繪本閱讀、表演、創作等，讓學生在實踐中提高英語語言能力和綜合素養。此外，教師還應積極為學生創造實踐機會，組織學生走進小學或幼兒園等教育場所參與《英語繪本教學》實踐活動，進行實地教學，讓學生在真實的教學環境中鍛煉教學能力。同時，教師還應鼓勵學生參與《英語繪本教學》相關的競賽和項目，讓他們在與其他學生的交流與競爭中不斷提升實踐水平和創新能力。

3.創新性原則

創新性原則是高職《英語繪本教學》課程改革的關鍵原則。在當今快速發展的時代，課程改革應與時俱進，不斷創新教學理念、教學方法和教學手段，以適應學生的發展需求和社會的發展變化。教師應積極探索新的教學模式和教學方法，如基于問題的學習、探究式學習、情境教學等，激發學生的學習興趣和學習動力。同時，教師還應利用多媒體教學、網絡教學等現代信息技術豐富教學資源、拓展教學空間，提高教學效果。例如，教師可以構建“說繪本（讀繪本）、唱繪本、演繪本、玩繪本”的教學實踐模式，并利用數字化手段制作生動的繪本動畫、音頻，讓學生在說、唱、演、玩中感受繪本的魅力。

（二）課程改革的目標

1.提高學生的英語教學技能

在核心素養視域下，課程改革應注重提高學生的英語教學技能：一方面，教師需通過系統的理論學習，讓學生掌握《英語繪本教學》課程的方法和策略，包括如何選擇適合不同年齡段學生的繪本、如何設計有效的教學活動、如何引導學生進行繪本閱讀和思考等；另一方面，通過模擬課堂、實地教學等大量的實踐教學活動，提高學生的教學組織、課堂管理和教學評價能力。同時，在鼓勵學生積極參與教學反思和交流的基礎上，不斷改進教學方法，提升教學水平，為未來成為優秀的英語教師奠定堅實基礎。

2.培養學生的學科核心素養

對英語教育專業的學生而言，培養學科核心素養至關重要：一方面，要著重提升學生的語言能力，通過英語繪本的閱讀、分析和講解，豐富學生的詞匯量、提高其語法運用的準確性以及提升其口語和書面表達的流暢度；另一方面，注重培養學生的思維品質，引導學生在解讀繪本內容的過程中進行批判性思考、創造性思維訓練和邏輯性推理，提升分析問題和解決問題的能力。同時，增強學生的文化意識。借助英語繪本豐富的文化元素，讓學生了解不同國家和地區的文化背景、風俗習慣和價值觀念，培養跨文化交際能力。

二、核心素養視域下高職《英語繪本教學》課程改革的實施路徑

（一）明確核心素養目標，重構繪本教學內容

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，《英語繪本教學》課程務必注重培養學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化意識和品格培養等核心素養。然而，當下高職《英語繪本教學》課程的教學內容在很大程度上未能充分彰顯這些核心素養目標。對此，教師應當深入鉆研核心素養的豐富內涵與具體要求，并依據義務教育英語學科核心素養的主題，即人與自我、人與自然、人與社會，對教學內容進行精心重構。此外，教師還應充分考慮高職學生的特點和專業需求，創設真實生動的教學情境。

例如，教師可以選擇一些以教育理念和方法為主題的英語繪本，引導學生分析繪本中的教學方法，如小組合作學習、項目式教學等，同時讓學生學習相關的英語表達，如teamwork、project-based learning等專業詞匯并組織學生進行討論，讓他們結合學習經歷談談對這些教學方法的看法和感受。這樣學生不僅能提升英語語言能力，也會對教育專業知識有更深入的理解。教師還可以選擇一些展現不同國家教育文化的繪本，讓學生了解世界各地的教育理念和模式。例如，學生在閱讀一本關于芬蘭教育的繪本時，不僅可以學到新的英語詞匯和表達方式，還能了解到芬蘭注重學生個性化發展和實踐能力培養的教育特色，從而拓寬教育視野，培養跨文化意識。通過將繪本與教育專業知識結合，創設真實的教學情境，高職教育專業的學生能夠更好地提升綜合素養，為未來成為優秀的教師打下堅實的基礎。

（二）融合線上線下資源，創新繪本教學模式

隨著信息技術的飛速發展，融合線上線下資源，創新繪本教學模式成為高職《英語繪本教學》課程改革的必然趨勢。對此，教師應積極利用電子繪本、虛擬閱讀平臺、在線課程等線上資源，拓展學生的學習渠道，引導學生在線上自主閱讀繪本，參與線上討論和互動，培養自主學習能力。同時，教師應充分發揮繪本圖書館、繪本展覽等線下資源的優勢，為學生創造真實的閱讀氛圍，增強學生的閱讀感受。此外，教師還可以采用混合式教學模式，將線上教學與線下教學有機結合，實現教學模式的重大創新。

例如，在高職《英語繪本教學》課程改革中，教師可以構建“說繪本（讀繪本）、唱繪本、演繪本、玩繪本”的教學實踐模式，并充分融合線上線下資源。一方面，利用線上虛擬閱讀平臺，學生可以隨時隨地閱讀各種電子繪本并進行跟讀訓練，提升口語表達能力，還能在平臺上與同學交流閱讀心得。教師可以在線上布置繪本創作任務，學生通過數字化工具進行繪畫和文字創作，然后分享展示并接受同學和老師的點評。另一方面，教師可以線下組織學生在繪本圖書館開展“演繪本”活動，讓學生分組選擇喜歡的繪本進行角色扮演，深入體會繪本中的故事和情感，如表演I am a Bunny一類的經典繪本，學生不僅能提高英語口語表達能力，還能更深刻地理解故事內涵。另外，教師還可以組織學生參觀繪本展覽，讓學生接觸更多風格迥異的繪本作品，激發他們的創作靈感。其間，教師可以鼓勵學生嘗試模仿繪本作品，進一步提升他們在英語繪本學習方面的綜合素養。

（三）建立多元評價體系，全面評估學習成效

傳統的評價體系往往過于注重學生的考試成績，難以全面反映學生的學習過程和能力發展情況。在核心素養視域下，教師應根據考核內容設計多樣化的評價方式，如課堂表現評價、作業評價、項目評價、考試評價等。同時，鼓勵學生進行自我評價和互評，培養學生的反思能力和合作意識。

（四）強化實訓環節設計，提升教學實踐能力

繪本教學不僅要讓學生掌握理論知識，更要注重培養學生的實際教學能力。然而，當前的實訓環節可能存在設計不合理、實踐機會不足等問題。對此，教師應按照實訓課程的要求，精心規劃實訓環節，明確實訓目標、內容、方法和評價標準，為學生提供模擬課堂、實習實訓基地等真實的教學場景，讓學生在實踐中鍛煉教學能力。

例如，在模擬課堂的實訓中，教師可以將學生分組，讓每組學生選擇一本英語繪本進行教學設計。從導入環節的趣味性設計，如利用歌曲、游戲等元素引出繪本主題，到故事講解過程中運用生動的肢體語言和豐富的表情，再到設計互動環節鼓勵學生積極參與討論和表達。這樣小組學生可以在相互配合與協作中不斷優化教學方案，提升教學能力。此外，學校還可以與幼兒園、小學等建立合作關系，為學生提供實習實訓基地。學生在真實的教學環境中，面對真實的兒童群體開展英語繪本教學，他們會遇到各種實際問題，比如如何維持課堂秩序、怎樣根據兒童的反應調整教學節奏等。通過解決這些問題，學生能積累寶貴的教學經驗，真正提升教學實踐能力，這也契合核心素養視域下對高職學生的培養要求。

（五）促進產教深度融合，拓展課程改革應用

產教融合能為課程改革提供實踐支持和資源保障，使課程改革更加貼合實際需求。對此，教師應積極與企業、實訓基地等合作，共同推進課程改革，并邀請企業專家參與課程設計和教學，將企業的實際需求和案例融入教學內容，使學生能夠更好地適應未來的職業發展。此外，教師還可以將課程改革成果推廣到其他高職院校和相關領域，促進課程改革的廣泛應用。

例如，在高職《英語繪本教學》課程改革中，教師可以與兒童教育類企業合作。這些企業往往有著豐富的一線教學經驗和對市場需求的精準把握。因此，教師可以與企業共同開發基于英語繪本的教學項目，如設計一系列以職場英語為主題的繪本，包括餐廳服務、酒店接待等場景。企業專家能將真實工作場景中的對話案例融入繪本教學中，讓學生在學習英語的同時，提前熟悉未來工作可能遇到的情境。同時，教師可以帶領學生到企業的實訓基地進行實踐教學，如在兒童教育企業的親子活動中心，學生可以運用所學的英語繪本教學方法現場開展教學活動。教師還可以將課程改革的成果整理成一套可復制的教學模式，通過教學研討會、線上教學資源平臺等方式與其他高職院校分享，讓更多的教師和學生受益，推動高職英語繪本教學領域的發展。

（六）培養專業師資團隊，保障改革持續推進

教師是課程改革的實施者，其專業素養和教學能力直接影響課程改革的成效。然而，當前的師資團隊可能存在專業素養不足、教學能力有待提高等問題。對此，學校應加大師資培訓力度，為教師提供專業素養和教學能力提升的培訓機會；組織教師參加相關的培訓課程、研討會等，讓教師了解最新的教學理念和方法；鼓勵教師開展教學研究，提高教師的教學水平和科研能力；建立激勵機制，鼓勵教師積極參與課程改革，為課程改革貢獻力量。通過培養專業師資團隊，為課程改革的持續推進提供堅實的保障。

例如，在高職《英語繪本教學》課程改革中，學校可以定期邀請國內外知名的英語教育專家來校開展專題講座，這些專家能夠分享先進的繪本教學經驗，如怎么利用繪本中的插畫元素構建生動的情境教學，從而讓學生在情境中自然地習得英語。學校還可以選派教師參加國際英語教育交流活動，與不同國家的教師進行交流互動，如曾經有位老師在參加英國的相關交流活動后，將英國教師在繪本教學中引導學生進行創意續寫的方法帶回課堂，極大地激發了學生的想象力和創造力。在建立激勵機制方面，學校可以設立專項的課程改革成果獎勵基金，對在《英語繪本教學》改革實踐中表現突出的教師，不僅給予物質獎勵，還在職稱晉升等方面給予優先考慮。如有一位教師通過創新繪本教學模式，有效提高了學生的口語表達能力，獲得獎勵后更積極地投身于后續的課程改革工作中，為改革的持續推進注入強大的動力。

三、結語

核心素養視域下高職《英語繪本教學》課程改革不僅是對傳統教學方法的革新，更是對教育理念的一次深刻變革。通過明確核心素養目標、優化教學內容和方法、建立科學的評價體系，能夠有效提升學生的英語應用能力和綜合素養，為他們未來的職業發展奠定堅實基礎。同時，這一改革也推動了繪本教學模式的創新，為高職英語教育注入了新的活力。未來將繼續深化這一課程改革，不斷探索更為有效的教學方法，培養更多具備高素質、高技能的應用型人才，為社會發展做出更大的貢獻。

★本文系2023年度湖南幼兒師范高等專科學校校級教育教學改革研究項目“核心素養視域下高職《英語繪本教學》課程改革實踐研究”（項目批準號：HMYZJG202310）的研究成果。