幼小銜接視角下的科探活動(dòng)

〔摘" "要〕" 如果說(shuō)少年是沐浴在社會(huì)主義陽(yáng)光下的鮮花，那么幼兒園時(shí)期的幼兒就像是花骨朵一樣含苞待放。隨著社會(huì)各界對(duì)于幼兒學(xué)前教育重視程度的不斷提高，學(xué)前階段的教育教學(xué)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)和引導(dǎo)作用越來(lái)越被家長(zhǎng)和社會(huì)熟知。幼小銜接階段是幼兒在幼兒園時(shí)期的最后一個(gè)階段，也是進(jìn)入小學(xué)階段的鋪墊。科學(xué)活動(dòng)在這個(gè)階段的有效開(kāi)展不僅讓幼兒對(duì)科技和大自然的探究欲望更加強(qiáng)烈，也讓自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流溝通等方面能力的形成為幼兒順利地完成幼小轉(zhuǎn)換打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成為幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步的“助推器”。基于此，以下對(duì)幼小銜接視角下的科探活動(dòng)路徑進(jìn)行闡述。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科探活動(dòng)；路徑

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 10" " 130-132

在幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)教育中，教師要根據(jù)幼兒的年齡水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，以及幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題，讓幼兒能在科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中保持較高的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)的好奇心，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各方面能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、幼小銜接視角下科探活動(dòng)思考

幼兒園的幼兒身體、心理、心智發(fā)育等都處于初始階段，所以他們對(duì)于外界的事物總是充滿好奇心，如看到燈就會(huì)想為什么會(huì)亮、看到汽車(chē)就會(huì)想為什么汽車(chē)能跑那么快等。所以，對(duì)幼兒的科學(xué)教育十分關(guān)鍵，要讓他們明白一些特定事物的運(yùn)行規(guī)律，并在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐幫助他們樹(shù)立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)教育的要求是要緊緊跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，而自從科學(xué)進(jìn)入了幼兒園的教育體系后，科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)便自然而然地確立了，那便是要通過(guò)科學(xué)教育提高幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)知能力，促進(jìn)其自主探索的精神，增強(qiáng)他們對(duì)于事物的認(rèn)知層次，讓幼兒在基礎(chǔ)教育的初始化階段便受到綜合性的教育，播下全面發(fā)展的種子。并且，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷推進(jìn)，幼兒的全面發(fā)展成了教育領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注方向，尤其是在基礎(chǔ)教育的起源——幼兒園的教育上，除了要讓幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，還要讓他們?nèi)轿坏匕l(fā)展，從教育之初就重視幼兒的綜合能力培養(yǎng)。在幼小銜接視角下幼兒園的科學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神以及對(duì)科學(xué)認(rèn)知的培育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。

但同時(shí)，在幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)教育中教師也要注意以下實(shí)施原則。原則是科學(xué)教育活動(dòng)的整體方向，能夠有效保障科學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。于幼小銜接視角下的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，實(shí)施原則主要表現(xiàn)為：一是定位準(zhǔn)確原則。主要是指活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，即科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與幼小銜接視角下的幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)、教學(xué)要求等相貼合，避免過(guò)度依賴《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的情況出現(xiàn)。二是活動(dòng)適度原則。主要是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在幼兒認(rèn)知空間內(nèi)，活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)與難度應(yīng)當(dāng)遵循適度原則，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。三是實(shí)施支架原則。知識(shí)內(nèi)容的鏈接需要橋梁，尤其對(duì)于幼小銜接這一階段來(lái)說(shuō)。對(duì)此，在組織科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)施支架原則，以興趣為基點(diǎn)，將多樣媒介作為銜接橋梁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升活動(dòng)連貫性的目的，提升幼小銜接視角下科學(xué)知識(shí)及課程順暢度。四是素養(yǎng)提升原則。教師應(yīng)當(dāng)明確科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的并非局限于知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)，更強(qiáng)調(diào)探索能力與分析能力的提升，對(duì)此，在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循素養(yǎng)提升原則，將幼兒綜合素質(zhì)能力提升作為課程的重點(diǎn)。

二、幼小銜接視角下幼兒園科探活動(dòng)策略

（一）組織科學(xué)探究活動(dòng)

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是一種啟蒙教育，注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，必須先了解幼兒的身心發(fā)展情況，采用合適的引導(dǎo)方法。而且教師要不斷創(chuàng)新教育方式方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，促使他們發(fā)展綜合能力。比如活動(dòng)開(kāi)展前，教師要明確科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。在探究活動(dòng)開(kāi)始前，教師要明確活動(dòng)的目標(biāo)和活動(dòng)任務(wù)，做好周詳?shù)臏?zhǔn)備。要保證活動(dòng)易于被幼兒接受，可操作。同時(shí)也要保證活動(dòng)能激發(fā)幼兒的興趣，另外能讓他們通過(guò)參與活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。如在開(kāi)展“尋寶記”科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要明確這一探究活動(dòng)的開(kāi)展目的，即讓幼兒認(rèn)識(shí)指南針，了解指南針的用法，能借助指南針辨認(rèn)方向，等。因此，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇角色扮演類(lèi)活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)廣受幼兒喜歡。在角色扮演中，幼兒能真正做到“玩中學(xué)”。“尋寶記”活動(dòng)要求指向的是培養(yǎng)幼兒方向感，而隨著科技的進(jìn)步，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們很少會(huì)用到指南針，幼兒更是沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸指南針。因此在活動(dòng)初期，教師可以提出這樣的問(wèn)題，小朋友們知道指南針是什么嗎？它是干什么用的？這類(lèi)問(wèn)題觸及幼兒的知識(shí)盲區(qū)，大多數(shù)幼兒都會(huì)搖頭。這時(shí)，教師可以對(duì)此做進(jìn)一步解釋，并在這個(gè)過(guò)程中介紹指南針的別稱——羅盤(pán)。這樣，幼兒就能了解指南針的作用，他們也會(huì)對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)充滿期待。又如活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒成為活動(dòng)分享者。科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)在于活動(dòng)結(jié)束后的分享和總結(jié)。幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中能接觸很多新知識(shí)，但是這些知識(shí)大都是較為瑣碎的，而幼兒并不具備知識(shí)整合能力。因此要想更好地提高他們的認(rèn)知水平，教師要注重活動(dòng)總結(jié)這一教育環(huán)節(jié)。要在活動(dòng)結(jié)束后跟幼兒一起回顧活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒大膽分享。教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題以引導(dǎo)他們思考，如我們?yōu)槭裁匆J(rèn)識(shí)指南針？指南針是干什么用的？我們?cè)诨顒?dòng)前都做了哪些準(zhǔn)備？在活動(dòng)中我們又做了哪些嘗試？你受到了哪些啟發(fā)？在幼兒表述的過(guò)程中，教師要提醒幼兒表述在探究過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)聯(lián)想。這樣能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，也能讓他們更好地鍛煉想象力及表達(dá)能力。如幼兒在表述找到寶藏的時(shí)候，想到了曾經(jīng)看過(guò)的跟尋寶相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片。這時(shí)，教師可以做如下提問(wèn)：這個(gè)動(dòng)畫(huà)片的主人翁叫什么名字？他有怎樣的外貌？他的性格有怎樣的特點(diǎn)？你喜歡他身上的哪一點(diǎn)？為什么？這類(lèi)問(wèn)題往往能引發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其他幼兒也會(huì)積極表述自己的活動(dòng)感受以及自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片等。這樣，教師就能了解幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況。而幼兒的表達(dá)能力、思維發(fā)散能力等也在這一環(huán)節(jié)得到充分鍛煉。

（二）注重科學(xué)探究活動(dòng)的材料投放

為提升科學(xué)教學(xué)活動(dòng)材料投放質(zhì)量，教師應(yīng)及時(shí)擺脫傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念的束縛，將幼兒視作獨(dú)立的個(gè)體，減少各種形式化、流程化的材料投放行為，為幼兒賦予更多的參與科學(xué)活動(dòng)的自主權(quán)，使幼兒真正受益于科學(xué)活動(dòng)，在參與科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中得到身心的熏陶，形成一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與綜合素質(zhì)，進(jìn)而助力幼小銜接實(shí)施的同時(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)教育扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅能夠幫助幼兒建立對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c探索欲，還能為他們進(jìn)入小學(xué)更為復(fù)雜的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉例而言，在教學(xué)“制作風(fēng)向標(biāo)”這一科學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)故事或視頻引入風(fēng)的概念，激發(fā)幼兒興趣，隨后簡(jiǎn)單介紹風(fēng)向標(biāo)的作用和基本原理，為接下來(lái)的制作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。然后教師演示制作步驟，強(qiáng)調(diào)安全使用工具的重要性，隨后幼兒分組進(jìn)行制作。在此過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒相互幫助，根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)意裝飾。隨后，教師就可帶領(lǐng)幼兒到大自然中采摘樹(shù)葉，裝飾自己的風(fēng)向標(biāo)，再借助大自然中的風(fēng)力，驗(yàn)證風(fēng)向標(biāo)的功能。最后教師讓幼兒展示自己的風(fēng)向標(biāo)，分享制作過(guò)程中的趣事、遇到的困難及解決方法，以及通過(guò)觀察學(xué)到的新知識(shí)。教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒將所學(xué)應(yīng)用到日常生活中，如觀察自然現(xiàn)象時(shí)思考風(fēng)向的影響。通過(guò)本次活動(dòng)，有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，不僅讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，還促進(jìn)了其多方面能力的發(fā)展。活動(dòng)過(guò)程中，教師觀察到幼兒積極參與、樂(lè)于探索，特別是在探索環(huán)節(jié)，幼兒展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲和解決問(wèn)題的能力。這不僅實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和探索欲，為他們順利過(guò)渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)幼兒科學(xué)探究

陶行知曾言：真正的教育應(yīng)當(dāng)具有充分的自由度，讓幼兒擁有時(shí)間與空間感受生活，切身體會(huì)生活中的各項(xiàng)元素，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。“生活化”教育理論逐步進(jìn)入大眾視野。同時(shí)，伴隨著教育“雙減”政策的不斷推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)生活化成為教育發(fā)展的趨勢(shì)與主流。特別是在幼兒階段，幼兒對(duì)事物的觀察與認(rèn)知停留于表面，通過(guò)將生活元素引入教學(xué)活動(dòng)中的方式，能夠有效降低幼兒的理解難度，激發(fā)幼兒的生活探知欲。并且，對(duì)于部分幼兒而言，科學(xué)在他們心中有著固定的印象，但對(duì)于科學(xué)并沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槟挲g小的緣故，知識(shí)整合能力較弱，難以將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，更難以在生活中合理運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，缺乏知識(shí)應(yīng)用以及實(shí)踐的能力。所以，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用生活化教學(xué)的方式，讓幼兒找到科學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，巧妙引入生活情境，讓幼兒集思廣益共同以科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。這種方法既能夠活躍教學(xué)氛圍，又能夠提升幼兒對(duì)于生活的感受程度，提升科學(xué)應(yīng)用意識(shí)和科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，更讓幼兒明白科學(xué)與生活緊密相連的關(guān)系，從整體上提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師可以提問(wèn)：“在陽(yáng)光照射下，黑色板凳的溫度高還是白色板凳的溫度高？”先讓幼兒進(jìn)行自由回答，然后教師帶領(lǐng)幼兒去戶外實(shí)踐，當(dāng)太陽(yáng)照射過(guò)黑色與白色板凳過(guò)后，教師讓幼兒親自動(dòng)手去摸，看看哪個(gè)板凳的溫度高。幼兒經(jīng)過(guò)實(shí)踐明白了黑色板凳比白色板凳熱，而后教師可以將其中的原理進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，如此便完成了一場(chǎng)高效的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也讓幼兒通過(guò)板凳這個(gè)生活化元素，了解了黑色更容易吸熱的科學(xué)知識(shí)。如此貼近生活的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升大有裨益。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，?科學(xué)教育在幼兒園中具有重要的地位和作用，能夠有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)教育中，教師要通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中材料投放，貼近生活，幫助幼兒探索科學(xué)，為幼兒搭建科學(xué)知識(shí)理解的橋梁，促進(jìn)其對(duì)科學(xué)知識(shí)理解度的提升，推動(dòng)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升幼小銜接背景下幼兒科學(xué)認(rèn)知及素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，為其后續(xù)的小學(xué)生活奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

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