基于OBE理念的“三維建模與動(dòng)畫”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

摘要：針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在課時(shí)有限、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，文章探討了如何將OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于“三維建模與動(dòng)畫”課程的教學(xué)改革中。該項(xiàng)目通過明確學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，建設(shè)數(shù)字化資源，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引入項(xiàng)目制評估方式，完善課后反饋與評估機(jī)制，采用多元化評估方式等手段作為改革措施。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。

關(guān)鍵詞：三維建模；成果導(dǎo)向教育；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中圖分類號：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，三維建模與動(dòng)畫技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)、影視制作及游戲開發(fā)等領(lǐng)域不可或缺的核心技能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，而對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相對不足。因此，對“三維建模與動(dòng)畫”課程進(jìn)行教學(xué)模式改革［1-3］，既是培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的需求，也是更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的發(fā)展的需要。

成果導(dǎo)向教育（Outcomebased Education，簡稱OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力的培養(yǎng)，為課堂教學(xué)改革提供了新的思路［4-6］。在OBE理念下，“三維建模與動(dòng)畫”課程應(yīng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，通過將傳統(tǒng)課堂中的講授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課外，而將課堂時(shí)間主要用于討論、實(shí)踐和問題解決，為OBE理念的實(shí)施提供了有效的載體［7-10］。筆者通過將OBE理念融入“三維建模與動(dòng)畫”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，旨在通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、靈活的教學(xué)方式以及全面的評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

本文旨在探討基于OBE理念的三維建模與動(dòng)畫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的策略與實(shí)踐，以期為相關(guān)課程的教學(xué)改革提供參考和借鑒。

1OBE理念與三維建模教學(xué)的結(jié)合

OBE即成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，其核心在于將教育的重心從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)性和可衡量性。它以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為中心，關(guān)注的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)“做什么”以及“如何做”，而不是單純獲得多少知識。因此，OBE理念下的教學(xué)更注重實(shí)踐操作、應(yīng)用能力和解決問題的能力。

“三維建模與動(dòng)畫”是西華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字媒體方向的專業(yè)選修課，總課時(shí)為48課時(shí)。課程采用“案例驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的方式在機(jī)房進(jìn)行。該課程旨在使學(xué)生掌握如何使用專業(yè)的3ds Max建模軟件，創(chuàng)建復(fù)雜的三維模型，掌握建模的基本原理和技巧。在“三維建模與動(dòng)畫”課程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識的講授，教師講解概念、方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行操作實(shí)踐。然而，這種模式中存在幾個(gè)問題：一是課堂時(shí)間有限，學(xué)生難以充分消化復(fù)雜的三維建模與動(dòng)畫技術(shù)；二是實(shí)踐內(nèi)容往往與課堂理論知識脫節(jié)，學(xué)生容易在操作中遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

基于OBE理念，“三維建模與動(dòng)畫”教學(xué)改革的目標(biāo)是通過明確學(xué)習(xí)成果的設(shè)定，設(shè)計(jì)出能幫助學(xué)生真正掌握關(guān)鍵技能的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面入手。

11明確學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在OBE理念下，三維建模教學(xué)的首要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)成果。這些學(xué)習(xí)成果不僅涵蓋了理論知識，還包括了實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對不同課程模塊，如基礎(chǔ)建模、材質(zhì)與渲染、動(dòng)畫制作等，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。例如：學(xué)生在完成基礎(chǔ)建模課程后，應(yīng)該能夠自主設(shè)計(jì)出基本的三維模型，掌握常用建模工具的操作；在完成動(dòng)畫制作模塊后，應(yīng)該能夠獨(dú)立完成簡單的動(dòng)畫片段制作。根據(jù)這些學(xué)習(xí)成果，教師可以設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握三維建模的基本原理和技巧；能力目標(biāo)則要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成三維模型的創(chuàng)建和編輯；素質(zhì)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新思維。

12創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程

在OBE理念的指導(dǎo)下，三維建模教學(xué)須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，以確保學(xué)生能夠達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要通過量化的評估標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的考試模式往往難以全面反映學(xué)生的實(shí)際技能掌握情況。本課程引入項(xiàng)目制評估方式，通過設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目作業(yè)的完成情況來衡量學(xué)生的技能水平。利用3ds Max三維設(shè)計(jì)軟件、PPT、視頻等學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。教師可以在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。教師通過分組教學(xué)、在線提交作業(yè)、激勵(lì)學(xué)生互幫互助等組織形式完成教學(xué)任務(wù)。這不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加深對三維建模的理解和掌握。結(jié)合微課視頻進(jìn)行三維建模指令的操作演示、答疑梳理，對重、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生對教師布置的任務(wù)展開分組討論，確定建模方案，進(jìn)行分組練習(xí)。通過實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生可以親身體驗(yàn)三維建模的全過程，從而更好地掌握相關(guān)技能。

13構(gòu)建評價(jià)體系，反饋學(xué)習(xí)效果

OBE理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行可衡量的評價(jià)。因此，在三維建模教學(xué)中，要構(gòu)建一套科學(xué)的評價(jià)體系，以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。OBE理念強(qiáng)調(diào)“持續(xù)改進(jìn)”，為此，筆者在教學(xué)過程中不斷收集學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，確保每個(gè)學(xué)生都能按照既定的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)前進(jìn)。教師通過課堂小測、作業(yè)評價(jià)、在線互動(dòng)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評估。這有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。教師采用上機(jī)考試的形式，對學(xué)生的三維建模能力進(jìn)行綜合評估。這種考核方式可以客觀地反映學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，為他們的未來就業(yè)提供有力的支持。除了傳統(tǒng)的考試評價(jià)外，還可以引入學(xué)生自評、互評和作品展示等多種評價(jià)方式。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

14持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升教育效果

OBE理念強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，以確保學(xué)生能夠達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在三維建模教學(xué)中，筆者通過以下幾個(gè)方面來持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量：（1）深入研究行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，制定出既符合實(shí)際又具有前瞻性的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密銜接，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和行業(yè)需求，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。例如：可以增加與三維建模相關(guān)的前沿技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。（3）建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制，對教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2“三維建模與動(dòng)畫”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授和知識內(nèi)化順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過觀看視頻、閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)新知識，而課堂時(shí)間則主要用于討論、解決問題和深化理解。這種模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，尤其適用于“三維建模與動(dòng)畫”這種技術(shù)類課程，因?yàn)樗軌蚴箤W(xué)生在實(shí)踐中遇到問題時(shí)，及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)和同伴的幫助。如圖1為基于學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的框架。學(xué)習(xí)通是由北京超星公司開發(fā)的智能移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，集移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)閱讀、移動(dòng)社交于一體。它支持多種移動(dòng)端操作系統(tǒng)，提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。用戶可以在平臺上進(jìn)行課程管理、作業(yè)提交、考試、資源共享和互動(dòng)交流，滿足全方位的學(xué)習(xí)需求。

21數(shù)字化資源的建設(shè)

“三維建模與動(dòng)畫”課程需要豐富的數(shù)字化教學(xué)資源支持。為此，課程應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻教程、圖文資料、案例分析等內(nèi)容。具體而言，基礎(chǔ)建模部分可以包含常用3ds Max建模軟件的操作教程；材質(zhì)與渲染部分則可以包含燈光、材質(zhì)設(shè)置等詳細(xì)步驟演示；動(dòng)畫制作部分可以以案例形式展示動(dòng)畫制作的完整流程。針對三維建模與動(dòng)畫的難點(diǎn)和重點(diǎn)，課程組制作了清晰、詳細(xì)的教學(xué)視頻。這些視頻涵蓋了3ds Max軟件的基本操作、建模技巧、動(dòng)畫制作流程等內(nèi)容，方便學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除了視頻外，教師還提供了相關(guān)的教材、案例、教程等學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生參考和拓展。這些資料更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，能夠幫助他們更好地理解和掌握“三維建模與動(dòng)畫”的知識。

22設(shè)計(jì)有效的課前學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，如視頻教程、文檔資料等。對于“三維建模與動(dòng)畫”這類技術(shù)類課程，課前學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包括軟件操作的詳細(xì)演示、常見問題的解答、案例分析等。這不僅能夠讓學(xué)生提前接觸到課程的基本知識，還能幫助他們在進(jìn)入課堂時(shí)具備一定的操作基礎(chǔ)。在課前，教師應(yīng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀看視頻、完成練習(xí)題、參與在線討論等。這些任務(wù)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。這些問題可以涉及三維建模的創(chuàng)意構(gòu)思、動(dòng)畫效果的實(shí)現(xiàn)等。

23因勢利導(dǎo)優(yōu)化課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是通過課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，該模式允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在“三維建模與動(dòng)畫”課程中，學(xué)生的技術(shù)水平往往參差不齊，傳統(tǒng)的大班授課模式很難滿足不同水平學(xué)生的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，教師在課堂上可以針對個(gè)別學(xué)生的疑問提供個(gè)性化的幫助，從而提升學(xué)習(xí)效果。課堂上，應(yīng)結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，教師可以在學(xué)生操作過程中設(shè)置不同的任務(wù)難度，幫助學(xué)生逐步掌握技能。例如：在建模課程中，學(xué)生首先完成簡單幾何體的創(chuàng)建，接著逐步挑戰(zhàn)更復(fù)雜的角色或場景設(shè)計(jì)。在動(dòng)畫課程中，教師可以安排學(xué)生先制作簡單的物體運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，再逐漸引入控制器動(dòng)畫等更高難度的內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們在課堂上進(jìn)行三維建模和動(dòng)畫制作的實(shí)際操作。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、提升技能。教師鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品并進(jìn)行相互評價(jià)。通過作品展示和評價(jià)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，從而進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和提升。

24完善課后反饋與評估機(jī)制

為學(xué)生提供課后反饋渠道，如在線問卷、郵件等，鼓勵(lì)他們提出對翻轉(zhuǎn)課堂的意見和建議。這些反饋有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，從而進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。本課程采用多元化的評估方式，如課堂表現(xiàn)、作品質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些評估結(jié)果有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，從而為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。為了更好地衡量學(xué)生的實(shí)際技能掌握情況，課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的評估方式。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都可以設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際工作場景相似的項(xiàng)目，學(xué)生通過完成項(xiàng)目來展示自己的學(xué)習(xí)成果。例如：在動(dòng)畫制作模塊中，學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)完整的動(dòng)畫片段，展示從建模、材質(zhì)、渲染到動(dòng)畫的全流程操作。項(xiàng)目的評估標(biāo)準(zhǔn)包括技術(shù)操作的熟練度、創(chuàng)意表達(dá)能力、作品的完成度等多個(gè)維度。

3教學(xué)改革的效果與反思

通過引入OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂模式，“三維建模與動(dòng)畫”教學(xué)改革達(dá)到了以下效果：（1）提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力。學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)材料提前接觸理論知識，能夠更好地掌握技術(shù)要點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生在課前通過視頻、資料等自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。在三維建模與動(dòng)畫領(lǐng)域，這種能力尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生需要不斷跟進(jìn)新技術(shù)、新工具。（2）提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。OBE理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，從而提升了他們的三維建模與動(dòng)畫制作技能。（3）培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。在課堂上，通過互動(dòng)討論、項(xiàng)目合作等形式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到與他人合作解決問題的能力，這也是未來職場中的核心技能之一。在課堂討論和小組協(xié)作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人合作、分享知識和經(jīng)驗(yàn)，這對于未來職場中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作至關(guān)重要。

然而，這種教學(xué)模式也面臨一些挑戰(zhàn)：（1）課前學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和更新速度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，需要不斷優(yōu)化和更新教學(xué)資源，確保學(xué)生能夠接觸到最新、最實(shí)用的知識和技能。建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源需要教師投入大量時(shí)間和精力，需要學(xué)校配備足夠的技術(shù)設(shè)備支持。（2）翻轉(zhuǎn)課堂依賴學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可能因缺乏自律性而難以有效完成課前準(zhǔn)備，影響課堂學(xué)習(xí)效果。（3）翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還需要具備較強(qiáng)的課堂掌控能力，確保學(xué)生在討論和協(xié)作中不偏離主題，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

4結(jié)語

基于OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂模式的“三維建模與動(dòng)畫”教學(xué)改革，旨在通過以學(xué)生為中心、注重學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的方式，有效提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。OBE理念下的教學(xué)改革通過明確的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、豐富的數(shù)字化資源支持以及課堂實(shí)踐與互動(dòng)的結(jié)合，為學(xué)生提供了更加個(gè)性化、靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總之，基于OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂模式的“三維建模與動(dòng)畫”教學(xué)改革為培養(yǎng)三維建模與動(dòng)畫領(lǐng)域的高素質(zhì)人才提供了新的思路與方法，取得了顯著成效，但仍需要在資源優(yōu)化、課堂管理、評價(jià)體系和技術(shù)支持等方面不斷完善和提升。

參考文獻(xiàn)

［1］潘圓媛.工程教育認(rèn)證理念下《3ds Max三維建模設(shè)計(jì)》課程建設(shè)研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022（24）：195-197.

［2］王志崗.三維建模技術(shù)在虛擬現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用［J］.無線互聯(lián)科技，2022（16）：121-123.

［3］藺國梁.OBE理念下的《三維建模與動(dòng)畫》課程重構(gòu)教學(xué)改革研究［J］.蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018（4）：113-115，124.

［4］王娟，謝雷，陳妍.基于OBE理念的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2024（29）：156-158.

［5］陳榮.新工科背景下基于OBE理念的Python課程實(shí)踐教學(xué)［J］.無線互聯(lián)科技，2024（10）：99-101.

［6］關(guān)志廣.成果導(dǎo)向的“自然語言處理技術(shù)”課程教學(xué)改革［J］.無線互聯(lián)科技，2024（7）：104-108.

［7］張其亮，王愛春，杜曉明.翻轉(zhuǎn)課堂在軟件類課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)教育，2024（11）：156-160.

［8］何家峰，曹江中，程昱，李偉彤.基于翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)字圖像處理課程混合教學(xué)模式［J］.計(jì)算機(jī)教育，2023（10）：145-148，153.

［9］周鑫鑫，焦東來，吳長彬，苗立志.融合敏捷理念的“SPOC+MOOC”高互動(dòng)性JAVA程序設(shè)計(jì)教學(xué)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2023（8）：106-111.

［10］張夏蕾，龐繼芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學(xué)改革［J］.計(jì)算機(jī)教育，2023（4）：181-185.

（編輯王永超）