教育均衡視域下城鄉初中生英語詞匯學習策略使用現狀調查*

摘" 要：調查城鄉初中生英語詞匯學習策略的使用現狀，為提高詞匯學習策略知識理解率和應用率提供參考依據。對江西南昌城鄉631名初一至初三的學生進行問卷調查，分析初中生在英語詞匯學習策略上的城鄉差異與年級對比。結果表明，城鄉學生詞匯學習觀念水平高，多使用筆記策略與重復策略且均不擅長或極少使用社交策略與情感策略；城市初中生在元認知策略、猜詞策略、編碼策略和試用策略的使用上顯著高于鄉村地區；詞匯學習策略的使用傾向從初一到初三并不是呈現單純的遞增趨勢，而是多種變化趨勢并存。根據調查結果分析，建議重視社交與情感策略的教學與實踐、針對城鄉差異制定分層教學策略，以及關注學生詞匯學習策略的發展變化。

關鍵詞：詞匯學習策略；城鄉初中生；英語詞匯

文章編號：1671-489X（2025）05-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.05.0

0" 引言

隨著鄉村振興戰略的深入推進，教育公平成為重要議題。近年來國家出臺了一系列政策，旨在縮小城鄉教育差距。2023年8月印發的《教育部 國家發展改革委 財政部關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》明確提出實施義務教育強效提質、素質教育提升、高素質教師隊伍建設、數字化戰略行動等行動，加快優質均衡發展。初中教育是學生基礎知識和能力培養的關鍵階段。

外語是我國基礎教育階段的必修課程，英語是外語課中的主要語種之一。英語課程教學質量是衡量我國城鄉教育差距的一個重要指標。《義務教育英語課程標準（2022年版）》[1]指出，初中階段學習能力體現在學生能在學習過程中發現并嘗試使用多種策略解決語言學習中的問題。初中英語詞匯學習策略是英語教育研究中的重要領域，旨在探討如何科學有效地提升學生的詞匯水平和學習效率。本研究聚焦城鄉初中生英語詞匯學習策略的差異，契合了國家落實提高教育質量、縮小城鄉差距的戰略要求。

我國現階段初中英語詞匯學習策略研究特點為研究主題多樣，以實證研究為主[2]，重點圍繞學困生、后進生與農村地區群體英語詞匯學習策略的對比研究與培養措施研究。研究存在著城鄉橫向對比與初中各年級的縱向對比數據缺乏[3]、策略有效性比較不足、對教師角色關注不夠，以及技術與創新應用研究較少等問題，亟須進一步探索和解決。本文針對現存問題展開研究，通過問卷調查分析對比城鄉初中生英語詞匯學習策略存在的差異和初中不同年級學生的英語詞匯學習策略，并提出學習策略優化建議。

1" 研究設計

1.1" 研究對象

2024年5月，本研究選取江西省南昌市青山湖區羅家第一中學、南昌市高新技術開發區昌東第一中學、南昌市心遠中學、南昌市豫章初級中學等城鄉初中全部年級，共計16個自然班的631人作為被試對象。

1.2" 研究工具

本調查問卷結合GU詞匯學習策略調查問卷（6.4版）與OXFORD學習策略調查表（7.0版）并進行優化，共包括11個維度71種策略。其中，簡單記憶策略、詞匯學習觀念、元認知策略、猜詞策略、詞典使用策略、筆記策略、重復策略、編碼策略、試用策略這9個維度源自GU詞匯學習策略調查問卷（6.4版），社交策略、情感策略這2個維度補充自OXFORD學習策略調查表（7.0版），并對元認知策略進行了完善。每個維度都由三個或三個以上的分支策略組成，如重復策略包括單詞列表、口頭重復和視覺重復；編碼策略包括聯想、聽覺編碼、構詞法編碼和上下文編碼等。問卷采用Likert5級量表賦分：“1”=完全不符合我的行為；“2”=通常不符合我的行為；“3”=有時符合我的行為；“4”=通常符合我的行為；“5”=完全符合我的行為。問卷總樣本的信度α系數值高于0.900，說明本研究內部一致性符合統計學要求。

2" 結果與討論

2.1" 城鄉初中生的詞匯學習策略總體對比

城鄉初中生在詞匯學習策略上的差異，通過橫向對比可以發現，城鄉學生的詞匯學習觀念均處于較高水平，并且普遍傾向于使用筆記策略和重復策略（見表1）。然而，城市地區學生在元認知策略（t=5.384，P＜0.01）、猜詞策略（t=2.706，P＜0.01）、編碼策略（t=4.338，P＜0.01）、試用策略（t=5.269，P＜0.01）、社交策略（t=5.126，P＜0.01）和情感策略（t=7.634，P＜0.01）上的使用頻率顯著高于鄉村學生。值得注意的是，鄉村學生在簡單記憶策略的應用上（t=-2.877，P＜0.01）顯著高于城市學生。

2.2" 城鄉初中生的詞匯學習策略具體對比

2.2.1" 城鄉初中生元認知策略使用差異

城鄉初中生在元認知策略中的表現存在顯著差異，尤其是“除了課本，我還尋找其他我感興趣的英文讀物”這一項（t=3.730，P＜0.01），盡管城市學生的均值高于鄉村學生（城市M=2.85，鄉村M=2.52），但無論城市學生還是鄉村學生，都需加強課外英文閱讀學習策略的培養，特別是家校聯合在英文原著讀物推廣與整本書閱讀落實方面的問題。數據表明，城鄉學生嘗試過尋找學好英語詞匯的辦法，但無法落實到具體的學習和生活中，如缺乏時間安排意識與監督、自我管理能力不足、難以進行及時自我獎勵與鼓勵。此外，現實詞匯教學往往重理論、輕實踐，學生只是一味地接受教師提供的記憶策略而無法遷移為自身能力，更缺乏在“做中學”的實踐鍛煉。

2.2.2" 城鄉初中生猜詞策略使用差異

城鄉初中生普遍傾向于用常識和已學知識將猜測的詞義放回段落或文本中進行檢驗，以確認其是否合適，較少通過分析生詞所在句子的語法結構（t=4.879，P＜0.01）和詞性（t=2.253，P＜0.05）來進行猜詞。

2.2.3" 城鄉初中生重復策略使用差異

鄉村初中生在“反復拼讀記憶詞匯”和“反復書寫記憶詞匯”方面要顯著高于城市初中生，如表2所示。這表明鄉村學校的教師在詞匯學習策略教學上的關注度仍有待提升，需要在教學中加強對詞匯學習策略的深度探究和指導。另外，城鄉初中生在借助科技手段或線上學習如電子詞匯卡、移動端背單詞App（百詞斬等）進行重復記憶的策略上呈現顯著差異（t=4.830，P＜0.01），這一結果表明線上學習的發展有利于城鄉教育均衡發展。從長遠來看，推動線上教學與線下教學有機融合、網絡課堂與現實課堂相互配合，是未來實現城鄉教育均衡、提升教育質量的路徑之一[6]。

2.2.4" 城鄉初中生編碼策略使用差異

構詞法策略是重要的編碼策略之一，《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，初中英語詞匯教學要實現的目標是通過識別詞根、詞綴理解生詞，辨識單詞中的前綴、后綴及其意義。由此可見，新課標對構詞法教學運用于日常詞匯教學的重視。雖然城鄉初中生在詞根詞綴策略上的表現呈顯著差異，但均不傾向于使用詞綴分析策略（見表3）。詞匯教學往往存在于早讀時段，以及碎片化的教學活動中。教師一般通過帶讀和聽寫的形式新授、鞏固與復習詞匯，認為詞匯學習的主要目的是學會發音、理解詞意，缺乏對詞源、詞根與詞綴的分析與探究。因此，如何將詞綴教學融入初中詞匯課堂教學值得廣大教育工作者思考。

2.2.5" 城鄉初中生試用策略使用差異

從試用策略角度看，城鄉學生存在顯著差異，如“我會選擇試用剛學過的單詞進行造句”（t=4.758，P＜0.01）和“我試著在口語和寫作中盡可能多地使用新學的單詞”（t=3.458，P＜0.01）都表明城市學生使用試用策略的頻率要更高。試用策略的有效使用通常與語言環境和實踐機會相關。城市地區的學生可能接觸到更多的英語交流場景，如英語角、在線學習資源等，使他們更容易在口語和寫作中嘗試使用新學單詞。鄉村地區的英語學習資源、教師指導方式、課外學習支持等相對有限，導致學生在口語表達和寫作訓練中缺乏嘗試新學詞匯的機會或動力。

2.2.6" 城鄉初中生社交策略使用差異

城鄉初中生皆認同“當我拼寫英文詞匯時，我希望教師或同學能改正我的錯誤”，說明學生存在被動學習的慣性，即在主動使用社交策略方面都表現不佳，但鄉村學生較城市學生更不傾向于使用社交策略，尤其在尋求幫助時，如“我經常從英語老師那里尋求關于學習詞匯的幫助”（t=7.744，P＜0.01），他們更不愿意麻煩教師，而是依賴于自己的方式。

2.2.7" 城鄉初中生情感策略使用差異

從情感策略角度看，無論是與他人當面交流（t=7.967，P＜0.01）還是通過媒體工具表達（t=6.303，P＜0.01），城鄉學生在“表達交流學習英語詞匯的心得體會”這一項上的表現差異顯著。這表明，與城市相比，鄉村當前的詞匯教學更缺乏互動與討論的環節，評價手段單一，導致學生無法從同伴交流中獲益。當教師的方法不適用于部分學生時，他們可能會被迫使用不適合自己的學習方法，或者依賴以往的慣用方法去理解單詞，這極大地打擊了他們的學習積極性。

2.3" 初中生各年級的詞匯學習策略對比與原因分析

研究結果表明，城鄉初中生在初一到初三的詞匯學習策略使用上并非呈現單純的遞增趨勢，總體表現為三種分布類型：U型、純遞增型和純遞減型。具體而言，簡單記憶策略隨著年級的上升呈現遞增趨勢。詞匯學習觀念、詞典使用策略和重復策略則呈遞減趨勢，且城鄉之間不存在顯著差異。元認知策略、猜詞策略、筆記策略、編碼策略、試用策略、社交策略和情感策略均呈現U型分布，并通過單因素方差分析顯示，這些策略的使用存在顯著差異，如表4所示。

2.3.1" 詞匯學習策略的動態變化

城鄉初中生在不同年級階段的詞匯學習策略使用并不穩定，呈現出三種變化趨勢。這表明，學生在詞匯學習過程中可能受到多種因素的影響，如年級的上升、課程難度的增加、學習壓力的變化等，導致他們在不同年級對學習策略的使用有所調整。

2.3.2" 簡單記憶策略的遞增趨勢

簡單記憶策略隨著年級的上升呈現遞增趨勢，這反映出學生在應對學業壓力和考試需求時，傾向于依賴簡單的機械記憶方法來鞏固詞匯。這種趨勢可能是因為在應試教育環境下，記憶策略被認為是應對考試的有效手段。

2.3.3" 高階策略的U型分布

元認知策略、猜詞策略、筆記策略等高階學習策略呈現U型分布，表明高階學習策略的使用并非線性增長，而是經歷了一個先下降后上升的過程。這可能與學生在不同年級的學習任務、認知發展水平和學習需求變化有關。尤其初二作為初中階段的過渡期，學生可能面臨學習內容的加深、學業壓力的增加，甚至是學習方式的變化。在此過程中，原有的學習策略可能不適應新的學習要求，導致策略使用的頻率短暫下降。

2.3.4" 學習策略使用的關鍵時期

由調查數據可知，初二階段是詞匯學習策略使用的關鍵時期。此階段學生的學習習慣和策略最需要重視。因此，建議教師重點關注初二學生的學習需求，提供針對性的策略指導和支持，以幫助他們更有效地管理學習任務。同時，基于學生在不同年級策略使用上的差異，詞匯課程的設計應考慮學生策略使用的變化。具體而言，課程設計可以更加注重跨學科教學整合[7]并依托于人工智能輔助下的多模態詞匯教學，以提升學生學習興趣和策略多樣性，從而幫助學生在整個初中階段有效提高詞匯學習效果。

3" 對城鄉初中生英語詞匯學習策略的教學建議

3.1" 增加社交與情感策略的教學與實踐

由于城鄉學生在詞匯學習中普遍不擅長或極少使用社交策略與情感策略，建議在教學中加強對這兩種策略的專門培訓，幫助學生認識到社交互動和情感表達在詞匯學習中的價值。教師可以有意識加強學生合作互動與討論，構筑多元評價，推動生生互動、師生互動、人機互動。同時，教師要給予及時的、正面的反饋，幫助學生認識到這些策略的價值，從而增強他們的使用意愿；鼓勵與引導學生使用社交策略共同解決問題，并引導他們將詞匯學習與個人情感體驗相結合，如通過寫情感日記或反思日志，培養學生情感策略的使用意識和習慣；借助故事、影片或情境模擬等方式，將詞匯學習與具體的情感場景結合，幫助學生更好地理解和記憶詞匯。

3.2" 整合策略教學資源提高整體學習效果

鑒于城市初中生在多種策略使用上顯著高于鄉村學生的現狀，表明城鄉之間在學習資源和策略指導方面存在明顯差異。基于此，教師應將不同的詞匯學習策略整合到教學計劃中，而不是孤立地教授單一策略。通過系統化的策略教學，幫助學生在學習的各個階段靈活運用多種策略。例如，開發基于多模態敘事詞匯教學[8]的學習策略課程，逐步引導學生掌握從基礎到高級的詞匯學習策略；在課堂上設計融合多種策略的任務，如結合元認知和編碼策略的詞匯學習任務，幫助學生在實踐中掌握這些策略。

3.3" 關注各年級學生的詞匯學習策略發展變化

詞匯學習策略的使用傾向在初一到初三期間呈現多樣變化趨勢。這表明不同年級的學生可能需要不同的策略指導。建議教師在詞匯學習策略的教學中，關注學生不同階段的需求變化，提供動態的、個性化的策略指導，特別是加強對學生初二階段的學情掌握與反饋；定期評估學生的詞匯學習策略使用情況，根據結果調整教學內容和方法，以適應學生在不同年級的策略需求；采用逐步深入的策略教學方式，在初一階段重點培養基礎策略，如筆記和重復策略，在初二、初三階段逐漸引入和強化復雜策略，如元認知策略、猜詞策略等，并隨時根據學生的反饋進行調整。

4" 結束語

此次通過對城鄉初中生英語學習策略使用現狀的調查分析發現我國英語詞匯教學整體上仍側重于讀背式的詞匯教學[9]。這種傳統的詞匯教學方式忽視了融于課堂、系統化的詞匯策略講解，無法有效提升學生英語學習的積極性。在促進城鄉教育資源均衡發展、縮小城鄉教育差距的背景下，農村的教育質量越來越受到人們的關注。農村中學英語教育質量的提升，需要重視資源優化、協同支持和各方積極參與[10]。從長遠來看，關注與提升學生詞匯學習策略的使用將有助于不同地區、不同層次的學生共同進步，促進教育均衡發展。

5" 參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3] 魏宏君，蔡利方.我國英語學習策略研究：回顧與反思：基于24種外語類期刊15年文獻的統計分析[J].教育與教學研究，2018，32（9）：37-45，125.

[4] GU P Y. Validation of an online questionnaire ofvocabulary learning strategies for ESL learners[J].Studies in Second Language Learning and Teaching，2018，8（2）：325-350.

[5] OXFORD R L. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M].Boston：Heinle and Heinle，1990.

[6] 劉慶宇，馬勇軍.城鄉教育均衡視域下的鄉村學校線上教學研究[J].長春教育學院學報，2021，37（9）：11-16.

[7] 熊文俊.STEAM教育理念下的初中英語項目式學習案例探究：以“We're trying to save the earth！”為例[J].中學教學參考，2024（22）：26-29.

[8] 吳春明.英語詞匯的多模態敘事教學[J].外國語文，2014，30（4）：171-174.

[9] 林潘玲.初中英語詞匯教學現狀調查研究：以漳浦道周中學為例[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（1）：68-69.

[10] 譚煥新.城鄉中學生英語學習差異分析及對策：以渭南地區為例[J].渭南師范學院學報，2014，29（24）：56-59.

*項目來源：2024年江西省基礎教育研究立項課題“人工智能輔助高中英語詞匯多模態教學實證研究”階段性研究成果（項目編號：SZUDHYY2024-1137）。

作者簡介：黃瑋瑩，副教授，碩士生導師，博士。