從做題到做書：教輔圖書編輯的成長之路

教輔編輯的成長不僅是個人能力的升級，更是出版行業適應教育變革和時代發展的微觀縮影。

在教育理念更新、育人方式改變和育人水平提高的新形勢下，教輔編輯的角色也在發生深刻變化。以往，教輔編輯常常被視為“題目加工者”，但隨著教育改革的深化和出版行業的數字化轉型，這一職業正逐漸向“教育產品設計師”轉變。本文將通過剖析筆者自身和周圍優秀教輔編輯的成長軌跡，探討教輔編輯從單一的內容處理者向復合型出版人才轉變的路徑。

做題階段：教輔編輯的職業起點

初入職場的教輔編輯通常從編校教輔稿件做起。從新手編輯入職第一天起，編輯前輩總是會耳提面命：嚴守意識形態陣地，牢牢把握出版導向。教輔圖書的目標讀者為學生，其內容必須符合國家的教育方針和立德樹人的根本任務，符合國家的政治立場、政治觀點、政治傾向，因此，意識形態問題在教輔中絕不可以出現。

理科類教輔較文科類教輔的意識形態問題少一些，但理科教輔編輯依然要注意，教輔的內容應同國家宣傳和發展方向一致。舉一個簡單的例子，一道數學題經過準確無誤的計算，求得四（1）班學生人數為48人。但根據教育部發布的中小學建設標準的相關規定，目前中小學標準班額為小學每班45人，“48人”顯然不符合規定，因此建議編輯修改題目數據，使結果在規定范圍值以內。問題雖小，卻能以小見大，出版社作為國家宣傳文化的主陣地，要時刻與國家的發展方向保持一致，教輔編輯也應在細微處有意識地宣傳好國家政策，向讀者傳遞正確的信息。這就要求教輔編輯加強學習，始終保持職業敏感。新手編輯應養成逢疑必查的習慣，勤學多問，將遇到的問題及時整理到自己的編輯筆記中，方便后期查閱。

教輔編輯一般由具有相關學科背景的人擔任，因此新手編輯在做教輔題時并未有太多困難，但教輔內容是否嚴格按照最新教材編寫、是否存在知識點倒掛、是否符合學生的知識水平等問題，需要教輔編輯依靠良好的學科素養和認真嚴謹的工作態度去發現和解決。其中，培養學科素養最重要的一點是研究好學科課程標準和教材。如人教版新數學教材七年級上冊中，將反比例關系的表示從舊教材的“y=k/x”改為“xy=k”，這樣表示既可以同反比例函數區別開，又同人教版六年級下冊“比例”一單元中反比例的知識一致起來。教輔編輯只有將課程標準和教材理解到位，知道它們“寫了什么”和“為什么這樣寫”，才能更好地編校教輔，在以后做市場調查、組稿和市場推廣等環節中發揮作用，為提高自己的職業高度打下堅實基礎。

這一階段，新手編輯需要花費很多精力在學習編校知識上，《現代漢語詞典》《標點符號用法（解讀）》《出版物上數字用法（解讀）》《圖書編校質量差錯案例》等工具書是常看常新，CCL語料庫、書生問答小程序更是讓人大開眼界。當新手編輯以為經過一段時間的勤學苦練就能掌握編校工作的所有武器時，復審、終審、校對和讀者等反饋來的信息會讓新手明白：編校工作任重道遠。教輔編輯的成長是一件急不得的事情，單單這編輯稿件的功夫，就需要通過看大量稿件、花費較長時間、得到多方指點才會獲得提升。

隨著新技術的出現，從入職起，教輔編輯就應該主動學習、積極擁抱新技術。比如在工作初期就利用數據庫建立自己的“題目檔案庫”，通過標注題目知識點、難度系數等元數據，方便隨時查用，為后續的工作提供便利；嘗試用AI為編輯工作賦能，將AI技術運用到工作中的各個階段，探索AI的使用邏輯，提高工作效率。

做書階段：編輯能力的多維拓展

當編輯開始承擔整本書的策劃時，需要實現三重轉變：第一是教輔內容結構化。從單題思維轉向知識體系構建，如將散點題目整合為“基礎—進階—拓展”三級訓練模式；第二是用戶畫像精細化。區分不同地區、學段、學習水平的學生需求，力求打造差異化產品線；第三是實現跨學科融合。要想實現這三重轉變，做一本經得起考驗的教輔圖書，編輯應將工作盡可能做扎實。

首先要做好市場調研。教輔編輯通過市場調研，可以了解目標用戶群體的痛點、需求和偏好，判斷目標用戶需要的是基礎鞏固、難點突破，還是應試技巧。當教輔編輯策劃一本書時，應該先思考“這本教輔針對什么樣的用戶？這本教輔能解決讀者什么問題？”選擇出大致的選題方向，然后根據大致的選題方向開啟調查。編輯可以通過互聯網進行調查，例如在學習類網站或學習交流群里尋找一些有代表性的用戶，開展問卷調查；通過購書平臺上的評論，分析出用戶喜好等信息；與某些學習類平臺合作，抓取用戶使用平臺時留下的數據痕跡進行大數據分析，獲取用戶的知識薄弱點、興趣點等相關信息。如果可以的話，應同目標用戶進行直接互動交流，獲取他們真實的需求、存在的困惑、選擇教輔產品的偏好，以及對市場上已有教輔的看法等。

其次要做好競品分析。結合用戶需求，收集市場上其他同類產品的內容質量、體例結構、定價策略、用戶評價和市場表現等多個維度的信息。編輯要根據市場調研獲得的信息，擬定出樣張和編寫大綱，并同作者團隊的核心成員交流、打磨，力求教輔產品能實現內容創新、形式多樣、定位獨特、滿足用戶需求的目標。

再次是打造優質的作者團隊。一般情況下，教輔編輯在新手時期就會通過出版社平臺、編輯前輩等環節接觸到一些作者，此時就應該有尋找優質作者的想法，可以通過他人對某作者的評價或根據某作者編寫的稿件質量等方式，來判斷其是否符合自己對“優質作者”的定義。在教輔圖書被使用的過程中，那些反饋過良好修改意見的一線教師也可以成為作者人選。隨著工作不斷深入，教輔編輯會接觸到更多的學科教研員、教學名師等，同他們保持良好的關系，需要時可以由他們介紹作者。編輯要多參加學術研討會、學科教研會、教師評優課等，結識優秀的教師，將其選入作者隊伍。

選好作者隊伍后，編輯要悉心培養，加強同作者的溝通交流，深入挖掘他們的潛力。編稿前，編輯要擬訂切實可行的編寫方案，組織作者開會研究和完善編寫方案，確保每一位作者理解內容要求、格式要求和時間要求等；為作者提供編輯校對工具書，幫助他們掌握一定的編校規范、培養良好的編寫習慣，為后期校稿工作降低難度。編稿時，編輯應主動聯系作者，了解編寫進度、存在的困難，及時為作者提供幫助，如為作者提供市場優秀教輔圖書、名校考試題目和編輯在工作過程中自己建立的題庫等；對樣稿要及時審查和回復意見，反饋的意見要有理有據，使作者信服，幫助其更好地理解編輯工作，提升教輔內容質量。編輯在與作者溝通或審稿時，要給作者“貼標簽”，比如標注某作者擅長或不擅長哪些內容的編寫，適才適用，及時調整編寫人員配置，便于以后開展工作。

合理的稿酬制度是出版社同作者建立良好合作關系的重要手段，編輯既要保證出版社的利益，也要為作者爭取豐厚的稿費，可以根據稿件難度、編寫質量建立合理的梯度式稿酬標準，在圖書出版后及時給作者開具稿費，吸引越來越多優秀的作者加入團隊。

最后是實現跨學科融合。跨學科思維是一種綜合性思維方式，通過整合多個學科的知識和方法，創造出新的解決問題的方案。編輯想要做到跨學科，需要具備廣泛的知識儲備、開放的思維方式和有效的協作能力。面對日新月異的外界環境，教輔編輯要對不同領域的知識保持開放包容的心態，通過積累和整合知識，構建一個多元的知識體系。教輔編輯可以通過學習其他學科的基礎知識、閱讀跨學科領域的書刊、參加跨學科培訓課、研究中高考試卷里跨學科的題目等方式，提升綜合能力；邀請不同學科背景的老師加入作者隊伍，同他們選擇和設計跨學科題目，在實踐中提高核心素養。只有編輯的思維和眼界開闊了，所負責的教輔的內容才能更好地實現跨學科融合。■

（本文作者單位為山東教育出版社）