高中物理教學中“問題導學式”教學模式的應用研究

摘 要：“問題導學式”教學模式以問題為載體，集中呈現學科核心知識，實現教學深度的拓展。高中物理教學中應用“問題導學式”教學模式，有益于活躍課堂，提高教學質量。文章簡單論述了“問題導學式”教學模式的內涵，探討了該教學模式在高中物理教學中的應用要點，并對其實際應用策略展開研究。文章指出優化理念、設計問題、規劃流程、落實評價等策略是推進“問題導學式”教學模式有效應用的關鍵，以供參考。

關鍵詞：高中物理；“問題導學式”教學模式；應用；策略

《普通高中物理課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標準》）提出“聯系生產生活實際，從多個角度創設情境，提出與物理學有關的問題”，實現科學思維、探究能力的有效培養。“問題導學式”教學模式以問題為導向，通過提出問題引出物理課程主題、引導物理本質探究，實現理論知識與實踐技能教學目的。研究高中物理教學中“問題導學式”教學模式的應用要點及應用策略，對于現實教學工作的高效展開有著積極意義。為此，高中物理教師有必要了解具體概念，明確應用要點，并從教學實際出發研究教學策略。

一、“問題導學式”教學模式概述

“問題導學式”教學模式以學生的興趣、愛好與求知欲為起點，以問題的發現、分析、解決為主要教學過程，旨在通過剖析問題揭示學科本質，引導學生掌握學科理論知識、技能方法[1]。“問題導學式”教學模式符合當下社會對人才培養的需要，可被廣泛應用于課前預習、課中教學、課后反思過程中。同時，該教學模式強調“以生為本”，主張以問題展示為契機，引導學生基于問題發現學科知識在現實生活、生產中的應用價值，感悟學科概念、法則并抽象學科原理，確保其在問題的引導下逐漸拓展學習深度，提升知識理解、技能遷移等能力。

二、高中物理教學中“問題導學式”教學模式應用要點

（一）問題要體現物理核心知識

“問題導學式”教學模式的應用要發揮引導作用，問題應指向高中物理課程教學本質[2]。因此，先明確物理課程核心教學內容，再圍繞教學主題、核心知識收集、整理材料并設計問題，是“問題導學式”教學模式有效應用的要點。因此，在備課階段，教師應當綜合分析高中物理教科書，明確課程教學主題。之后，關聯現實生活中的具體物理現象，并結合生活、生產實際整合資料，設置問題，確保問題能體現物理知識的本質及其用途用法，能發揮引導理解、遷移與應用的教學作用。

（二）問題導學要注重互動性

教師單方面的提問并不能發揮問題導學的育人價值。只有讓學生充分參與其中，在發現與分析問題的過程中聯想物理知識與技能方法，并主動提出解決問題方法，與他人展開討論，才能夠充分體現問題導學的教育價值。具體教學中，要注意發揮問題的導學作用，增加師生間的互動與交流，確保雙方能夠在提出問題、明確觀點、討論探究的過程中挖掘問題本質[3]。為此，教師應當注意圍繞具體問題組織小組合作分析、討論、探究活動。以相應活動為平臺，為學生提供物理觀察、分析、實驗論證的教學機會，進一步發揮“問題導學式”教學模式的育人價值。

三、高中物理教學中“問題導學式”教學模式的應用策略

（一）優化理念，奠定“問題導學式”應用基礎

“問題導學式”教學模式主張通過提出問題引導學生挖掘物理學科本質，使其經歷解讀物理學基礎概念、剖析物理學原理的思維過程，實現對其綜合素養的有效培育。為發揮這一教學模式的應用優勢，教師必須學習與之相關的教育理論，為實踐教學的優化奠定基礎。教師可學習陶行知提出的“從做中學”理論，將書面文字形式的物理學知識轉化為系列“做”的任務，同時圍繞“做”的任務設計系列引導性問題，由此提高物理操作教學質量，確保學生在“做”的過程中感悟物理學科原理。教師可學習建構主義學習理論，剖析高中生的認知發展規律，通過設計問題鏈，體現不同章節、課程之間知識點的關系，引導學生由淺層學習走向深度學習，逐步拓展高中物理教學深度。

（二）制訂目標，確定“問題導學式”應用方向

制訂合理的教學目標，可為“問題導學式”教學模式的應用指明方向。制訂目標時，教師應注意分析學生的學習情況，確定教學起點；注意分析物理課程教學內容及《課程標準》要求，對教學結果做出合理預期。分析學習情況時，可借助前測試卷，根據學生答題時間、完成率、準確率，明確其對物理學科基本概念、原理、計算公式、物理學模型的掌握與應用情況，進一步判斷其物理知識儲備是否充足、物理能力是否良好。教學內容分析時，要注意結合《課程標準》的相關教學要求，反思重點、難點知識內是否蘊藏物理學科核心素養培育要素。綜合學情分析結果與核心素養培養要求，設計物理觀念、科學思維、探究能力、科學態度與責任素養的培養目標，為“問題導學式”教學模式的應用指明方向。

（三）設計問題，豐富“問題導學式”應用資源

“問題導學式”教學模式在高中物理課程教學中的應用效果取決于問題質量。問題設計質量高，可由此引出更多物理知識，達到驅動思考、引導探究本質的教學目的。然而，問題設計質量低，則易造成課堂教學的僵化。因此，教師應在備課階段做好問題設計[4]。

1.設計多類型問題，豐富課堂內涵。單一形式的物理問題易導致學生思維僵化。為保證高中物理課程教學質量，教師有必要設計多類型問題，包括生活問題、書面習題、實踐問題等。通過設計多類型問題，引導學生從不同角度出發學習物理學科基礎理論知識與實驗基本技能，探究物理學科知識、技能在現實生活中的用途用法，實現物理學科綜合素養的有效培育。具體教學時，教師可從以下角度出發設計問題：第一，從激發物理意識的角度出發設計問題。如結合現實生活中汽車駕駛快慢、籃球投籃等具體現象，設計“這些現象蘊藏怎樣的物理學知識”“如何探究這些現象中的物理學原理”等問題，引導學生從物理學視角出發反思現實生活現象。第二，從培養科學思維的角度出發設計問題?？茖W思維是物理學科核心素養的主要構成，具體包括推理物理問題結果、抽象物理學原理的能力，對物理學概念進行批判性思考與遷移應用的能力等。從這一角度出發設計問題，要注重把控問題難度。如基于確切物理現象，設計“這種現象是偶然還是必然，如何應用物理學知識解釋”等問題；基于物理學概念原理，設計“如何驗證這一原理”等問題；基于物理模型，設計“如何用物理公式、模型解決XX問題”等問題。這樣，通過從不同角度出發設計推理、分析、實踐類型問題，為課堂多類型教學活動的高效開展提供支持。

2.設計多層次問題，滿足個性需求?！墩n程標準》強調教師要關注“課程階段性、層次性的特點以及學生的個體差異”。在高中物理教學中應用“問題導學式”教學模式，要滿足《課程標準》的相關要求，豐富問題層次，滿足學困生、中等生及學優生等不同群體的差異化學習需求。一方面，設計問題時注意豐富層次。對于學困生而言，其有能力記憶物理學概念、計算公式與模型等，但在理解、應用等方面存在困難。對此，可設計簡單的概念填空、判斷對錯等問題，由此驅動其在學習過程中聯想所學習的物理學知識，實現對其知識基礎的夯實。對于中等生而言，其知識基礎較為扎實，具備遷移、應用物理學概念、原理解釋現象、解決簡單應用問題的能力，但創新思維水平較低。對此，可設計具有一定難度的應用題、實踐題，由此驅動中等生應用已掌握的物理學概念、原理與模型探究實踐問題的解決方法，鍛煉其物理分析、建模、應用與實踐能力。對于學優生而言，其知識基礎扎實，且能解決大多數物理問題，需要發展創新思維。對此，可設計難度較高且形式新穎的問題，由此驅動此類學生基于物質的本質屬性、實際規律與相互關系進行辨析與思考，促進其批判性思維、創新性思維的進一步發展。

（四）應用問題，提高“問題導學式”教學質量

在具體教學過程中應用多類型問題，是優化高中物理課堂教學過程的關鍵[5]。教師應在恰當時機提出問題，實現啟迪思想、發展思維、鍛煉能力的教學目標。

1.在理論教學陷入瓶頸時應用問題。傳統教學中，教師多采取“滿堂灌”的教學方式，通過講解物理學概念、原理與典型例題的答題方法，完善學生的知識儲備。然而，這樣的教學方式只能使學生的認知處于記憶、理解階段。布魯姆教育目標分類理論指出人的認知目標可分為記憶、理解、應用、分析、綜合與評價，前兩個目標指向淺層認知活動，后四個目標指向深層認知活動。當學生的理論學習進入瓶頸，難以參與深層認知活動時，教師可應用“問題導學式”教學模式，通過提出問題，引導學生由淺入深地探究物理學原理，并對相關內容進行批判性反思，一方面鞏固其學習成果，另一方面培養其物理學科綜合素養。例如，在人教版高一物理必修第一冊《位置變化快慢的描述——速度》教學中，為使學生真正理解平均速度、瞬時速度等物理學概念，學會運用相關概念解釋生活中的具體現象，反思平均速度與瞬時速度的本質區別，教師可在講解知識之后提出問題。汽車在馬路上行駛30分鐘，總里程是28公里，汽車的速度是多少？某一時刻，汽車的速度達到120km/分，這一速度與汽車的平均速度有何區別？如何求汽車的瞬時速度與平均速度？通過應用系列問題，引導學生反思所學的物理學基本概念，并驅動其應用物理學概念解釋、解決現實生活問題，使其突破學習瓶頸，進入深層認知發展階段。

2.在物理實驗教學中應用問題。傳統的物理實驗教學一般以演示教學為主，通常由教師演示實驗裝置的組裝過程、物理實驗的操作細節，由此演示實驗現象，驗證物理學原理。然而，這種教學方式難以讓學生充分參與其中，致使教學效果不如預期。教師可將“問題導學式”教學模式應用到物理實驗教學當中，應用問題驅動學生以學習小組為單位合作探究物理實驗主題、合作設計物理實驗方案、合作分析物理實驗數據，確保其在充分參與的過程中抽象物理學原理。以高一物理必修第一冊《摩擦力》一課實驗教學為例，教師可以應用問題驅動學生思考：對于摩擦力，你有哪幾方面的思考？如何探究摩擦力的大??？圍繞問題組織小組合作探究，使“注入式”的實驗教學向“自主探究式”實驗教學轉變。同時，學生進行實驗操作時，教師還可應用相關問題，驅動其進一步思考。例如，在《摩擦力》一課實驗中，教師可提出問題：三個完全相同的重物分別放在光滑玻璃、木板與鋪上地毯的木板上，依次去拉這一重物的感受是什么？其中蘊含了哪些物理學原理？物體由靜止狀態變為運動狀態時需要的拉力是否與物體被拉動時需要的拉力相同？應用系列問題驅動學生深度思考，進一步提高物理實驗教學質量。

3.在總結階段反思階段應用問題。教學收尾階段，以問題為導向驅動學生總結課上所學物理學概念、原理，可進一步加強其記憶，提高其認知水平。在此階段，教師可分別提出兩類問題：一是知識點回顧問題，如通過此課學習你了解了哪些知識？你對相關物理現象有哪些新的認識？由此類問題驅動學生回顧課堂所學的概念、原理、公式及實驗方法、實驗方案等，鞏固其理論知識學習基礎。二是總結升華問題，如在此課學習中你遇到了哪些問題，你是怎樣解決這些問題的？經過系統學習后，在生活中遇到相應問題該如何解決？由此類問題建立物理理論與生活實踐的關聯，驅動學生總結物理問題的類型、解決方法與經驗，進一步升華其物理應用情感。

（五）評價反饋，鞏固“問題導學式”應用成效

高中物理教學中應用“問題導學式”教學模式時，要注意落實教學評價，及時指出學生在提出、分析、解決問題過程中的不足，并通過教學評價給出改正建議，進一步鞏固教學成果。為此，教師應當提前設計教學評價標準，并關注學生在新知教學、實驗探究、總結反思階段的行為表現，落實評價。設計評價標準時，教師可從“是否對物理學現象深入思考”“是否主動提出物理觀點”“是否能與同學合作完成實驗”等角度出發，豐富評價維度。應用評價標準時，教師可觀察課上教學現象，如學生是否主動參與師生問答、學生是否能在問題驅動下進行實驗探究并得出確切結論等。教師結合相應結論進行評價，由此指導學生認識自身在“問題導學式”教學中的學習優勢與不足，為其改正自身學習問題、進一步提高思維水平與實踐能力提供參考。

結束語

綜上所述，“問題導學式”教學模式關注課程教學本質，圍繞課程重點難點設計并提出問題，并圍繞問題組織系列教學活動，達到有效教學目的。在高中物理教學中應用“問題導學式”教學模式，要注意優化教學理念、明確教學目標，并預先設計好教學問題。同時，課上教學期間，教師應把握問題應用時機，同時做好評價反饋工作，充分發揮“問題導學式”教學模式的育人價值。

參考文獻

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