九月的風帶走夏日的煩躁,掠過窗戶,在講臺上留下一片寧靜。
“你叫什么名字啊?課文背得實在太流利了,真棒!”你的聲音從風中穿過,落入我的耳畔,那是我們的第一次相遇。后來,聽你在講臺上從《秋天的懷念》講到《我與地壇》,字里行間擠滿了知識點,每個字眼都滿含深情。可我的心思卻怎么也無法集中,或許是因為我一開始就不太喜歡這門科目,抑或許是突然換老師所帶來的不適應。
“有人知道歐陽修晚年自號‘六一居士’是什么意思嗎?”看著大家靜默的神情,我雖滿臉不屑,卻還是舉起了手——
“歐陽修在晚年時,說家里有筆、硯臺、宣紙、墨還有好酒,這是‘五一’,再加上他自己,正好是‘六一’,所以自號‘六一居士’”。我信心滿滿地回答道。你先是夸我是個愛讀書的孩子,知識面廣,然后指出我的錯誤。當我抬頭看到大屏幕上“藏書、金石遺文、琴、棋、酒、外加一老翁”時,瞬間尷尬了,自己回答得竟如此離譜,還洋洋自得,可你非但沒有怪罪我,還給足了我面子,拉滿了我的情緒價值。看到你笑意盈盈的眼,我忽然覺得,語文也不是那么無趣。
一段時間后,你布置了第一篇作文,我頭疼不已。或許是六年級一天一篇日記的懼怕,又或許是認真寫在本子上的文字久久得不到回應的失落。可這一次作文,你寫了密密麻麻的批語,對我所寫的內容給予了極高的肯定和評價,還說可以幫我投稿。那一瞬間,我喜上眉稍,我的自信又恢復了。我雖不是千里馬,但你一定是伯樂,是你再次喚醒了我對文字的熱愛。
不知從何時開始,我常常盼著你的奇妙語文課堂,更盼著作文講評課。我喜歡上了你那笑意盈盈的樣子和那總是帶著期盼和鼓勵的眼神。你說過,你要引領我們在文字間游走,在生活里尋覓。
老師,就讓我緊隨在你身后,在你的帶領下,一起在文字世界里快樂地遨游吧。
點評
小作者以自己對語文的情感經歷為線索,以第一人稱和第二人稱交錯的方式展開敘述。文中的“我”是敘事抒情的主人公,飽含深情地傾訴了對你——語文老師的感激,字里行間傳達了文字的魅力,表達了一個孩子真摯的情感。
【陜西咸陽市啟迪中學】