教育數(shù)字化背景下視障學(xué)生器樂教學(xué)改進策略

摘 要：本文聚焦教育數(shù)字化背景下視障學(xué)生器樂教學(xué)，當前視障學(xué)生器樂教學(xué)存在盲文樂譜資源匱乏、學(xué)習(xí)進度遲緩、音樂教師缺少特殊教育針對性教學(xué)培訓(xùn)致使師資力量薄弱等問題。為此，提出改進措施，包括引入數(shù)字教學(xué)資源輔助教學(xué)，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)方案提高盲文樂譜使用率，借助舞臺表演提升學(xué)生器樂演奏實踐能力，優(yōu)化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力，以及不斷提升教師教學(xué)能力并深耕教學(xué)反思。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為視障學(xué)生器樂學(xué)習(xí)帶來新變革，持續(xù)改進教學(xué)實踐，關(guān)注學(xué)生差異化需求，加強教師培訓(xùn)，提供藝術(shù)實踐機會，將推動特殊教育和音樂融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：視障學(xué)生；器樂教學(xué)；數(shù)字化

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）02-0-03

黨的二十大報告提出，推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會是重要的國家戰(zhàn)略，教育數(shù)字化是推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的助推器，對于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系具有至關(guān)重要的作用。為視障學(xué)生提供便利，數(shù)字化技術(shù)深度賦能其學(xué)習(xí)進程，擴寬視障學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的廣度與深度，運用讀屏軟件、智能語音系統(tǒng)閱讀電子資源，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的限制，精準定位所需知識。2021年9月1日，在《“十四五”提升殘疾人文化服務(wù)能力實施方案》中提出“發(fā)展殘疾人特殊藝術(shù)，培育殘疾人文化藝術(shù)品牌，加強殘疾人特殊藝術(shù)人才和師資培養(yǎng)”。學(xué)習(xí)藝術(shù)課程兼具心理賦能與職業(yè)賦能的雙重價值，不僅緩解殘疾學(xué)生因生理缺陷易產(chǎn)生的焦慮、自卑情緒，有效增進其心理韌性與正向情緒體驗，還能挖掘殘疾學(xué)生的個體優(yōu)勢與藝術(shù)潛能，突破傳統(tǒng)就業(yè)局限，提供更多就業(yè)的選擇性。

一、視障學(xué)生器樂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，針對視障學(xué)生開設(shè)音樂表演專業(yè)的高校較少，器樂課程作為音樂表演專業(yè)中的必修課程，在音樂學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，視障學(xué)生學(xué)習(xí)器樂過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，他們因視覺缺失，無法通過眼睛觀察樂器構(gòu)造、演奏動作以及樂譜上的音符，只能通過觸覺、聽覺來感受。在學(xué)習(xí)過程中，觸摸樂器熟悉其結(jié)構(gòu)和位置，靠反復(fù)練習(xí)來掌握學(xué)習(xí)演奏技巧。學(xué)習(xí)盲文樂譜也困難重重，需花費大量時間去觸摸、理解和記憶。由于缺少視覺輔助，學(xué)生需要想象演奏效果，在演奏中還容易因無法觀察手部動作而形成錯誤指法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度遲緩，需要更多耐心和練習(xí)來克服困難，在教學(xué)上存在著一系列亟待解決的問題。

（一）盲文樂譜資源匱乏

音樂作品種類繁多，盲文樂譜跟不上音樂作品更新?lián)Q代的速度。市面上所存在的盲文樂譜大多數(shù)由中國盲文出版社出版，作品大多數(shù)為西方經(jīng)典鋼琴作品以及少量器樂作品，尤其是中國民族器樂的盲文樂譜更加匱乏，一些盲人演奏家的演奏樂譜大多數(shù)由自己制作，盲文樂譜的出版遠遠落后于音樂作品的發(fā)展節(jié)奏。

盲文樂譜制作成本高，也是造成其資源匱乏的關(guān)鍵因素。將普通樂譜轉(zhuǎn)化為盲文樂譜，需要專業(yè)人員投入大量時間和精力進行細致的排版與校對，印刷流程也比普通樂譜更為煩瑣復(fù)雜，使得盲文樂譜的制作成本居高不下，進而極大地限制了其發(fā)行量和普及范圍。音樂作品不斷涌現(xiàn)，演奏技巧也在持續(xù)革新，新作品難以在第一時間轉(zhuǎn)化為盲文樂譜，導(dǎo)致視障學(xué)習(xí)者只能局限于接觸一些老舊曲目。

（二）視障學(xué)生缺少視覺輔助，器樂學(xué)習(xí)進度遲緩

視障學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)的起步階段困難重重，無法通過眼睛來獲取音符。即使有盲文樂譜，其學(xué)習(xí)難度也極大，需要花費大量的時間和精力去理解和記憶。學(xué)習(xí)盲文和盲文樂譜是兩種體系，需要專門學(xué)習(xí)盲文樂譜，通過觸摸感知音符，這個過程不僅耗時漫長，而且極易出錯。對于簡單的作品口傳心授的方式更容易，但針對復(fù)雜的作品學(xué)生需要精通盲文樂譜，深入探究整個音樂作品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)成[1]。

在樂器的學(xué)習(xí)過程中，視障學(xué)生同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。指法、手型的準確運用是演奏器樂的關(guān)鍵。普通學(xué)生可以通過眼睛觀察老師的示范動作，快速掌握正確的指法，而視障學(xué)生只能依靠觸覺和聽覺來摸索，用手去觸摸樂器，感受各個部位的位置和形狀，找到正確的按鍵或弦位，需要反復(fù)練習(xí)才能保證演奏時找到了正確的位置。演奏過程中，無法通過視覺觀察自己的手部動作，很容易形成錯誤的指法習(xí)慣，后期糾正起來將更加復(fù)雜，嚴重影響學(xué)習(xí)進度。

此外，視障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還缺乏對整體演奏效果的直觀感受。普通學(xué)生可以通過觀看演奏視頻，直觀地了解自己的演奏狀態(tài)，包括表情、姿勢等方面是否得當，而視障學(xué)生只能通過聽覺來判斷自己的演奏效果，這種判斷方式相對單一，很難全面地了解自己的不足之處，在一定程度上阻礙了演奏能力的提升。

（三）音樂教師缺少特殊教育教學(xué)培訓(xùn)，師資力量薄弱

當前，音樂教師普遍缺少特殊教育教學(xué)培訓(xùn)，尤其是針對器樂方面，教師都在摸索中進行教學(xué)。音樂教師在入職之前極少涉及特殊教育教學(xué)的專業(yè)知識和技能。教師畢業(yè)后直接進入特殊教育學(xué)校或相關(guān)機構(gòu)任教，面對特殊學(xué)生的多樣化需求和復(fù)雜的教學(xué)情況，需要新的探索。由于教師缺乏系統(tǒng)的特殊教育教學(xué)培訓(xùn)，對特殊學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)規(guī)律以及有效的教學(xué)方法知之甚少，無法準確把握特殊學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，也難以運用針對性的教學(xué)策略幫助學(xué)生克服這些問題。

在教學(xué)過程中，教師無法根據(jù)特殊學(xué)生的實際情況制定個性化的教學(xué)計劃，每個學(xué)生特點不一樣，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法不能與每位學(xué)生相匹配。一些教師只能照搬普通音樂教學(xué)的模式，很難滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致視障學(xué)生在音樂技能的學(xué)習(xí)和提升上進展緩慢，師資力量的薄弱也限制了特殊音樂教育的發(fā)展。

二、教育數(shù)字化背景下視障學(xué)生器樂教學(xué)的改進措施

（一）引入數(shù)字教學(xué)資源，利用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)

針對視障學(xué)生的器樂教學(xué)資源相對匱乏，形式單一。首先從練習(xí)曲、初級、中級、高級中篩選適合學(xué)生演奏的音樂作品，并配有詳細音頻講解的音樂作品，將器樂演奏技巧拆解為多個步驟，每個步驟均附有規(guī)范示范音頻，學(xué)生可通過反復(fù)聆聽，精準把握作品力度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂要素。

教學(xué)過程中，教師先對作品理論方面進行講解，通過作曲家、作品背景、和聲、曲式等讓學(xué)生初步掌握作品所表達的情感和結(jié)構(gòu)，課前提前發(fā)放作品音頻進行預(yù)習(xí)，課程中教師示范音樂作品，讓學(xué)生產(chǎn)生初始聽覺記憶，再逐句教學(xué)彈奏，加深記憶。引入互動式視頻教學(xué)，對于低視力學(xué)生，借助高清攝像頭特寫展示教師手部彈奏手型及對應(yīng)指法。通過視頻特寫，學(xué)生可以清晰地看到手指在琴弦上的按弦位置和動作變化，配合教師講解，更好地掌握正確的指法技巧；對于全盲學(xué)生，采用分聲部、分樂句演奏講解的方式，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段需要靠觸摸式教學(xué)方法來支持，教師擺放正確手型，學(xué)生通過觸摸加以理解，在掌握手型后進行簡單樂曲學(xué)習(xí)。課下練習(xí)中，教師將作品音頻分樂句錄制，學(xué)生能更精準地把握每個聲部的節(jié)奏和音準，提高練習(xí)效果[2]。

（二）構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)方案，提高盲文樂譜使用率

針對視障學(xué)生，滿足學(xué)生日益多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，致力于構(gòu)建一套精準化的個性化學(xué)習(xí)方案。

運用大數(shù)據(jù)與人工智能相關(guān)技術(shù)，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的多維度數(shù)據(jù)，如練習(xí)時長、演奏準確率、曲目偏好、學(xué)習(xí)進度等，運用智能算法深度分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點與知識掌握薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生量身定制個性化學(xué)習(xí)路徑。滿足學(xué)生從基礎(chǔ)作品到技巧提升的進階需求，根據(jù)學(xué)生音樂感知能力發(fā)展狀況，推薦相關(guān)拓展曲目，提升學(xué)生的音樂感受力，精準把握作品所表達的情感。

對于曲子難度大的作品或者一些新的作品，樂譜資源庫很難找到，可通過相關(guān)音樂打譜軟件進行盲文轉(zhuǎn)換，借助專門開發(fā)的盲文轉(zhuǎn)換插件或功能，將樂譜轉(zhuǎn)化為盲文樂譜打印出來，視障學(xué)生觸摸識譜。軟件在轉(zhuǎn)換過程中，會面臨一些挑戰(zhàn)，如特殊演奏記號、復(fù)雜和弦標識、樂譜排版等在轉(zhuǎn)換時可能出現(xiàn)格式錯亂或?qū)?yīng)不準確的情況，需要教師在教學(xué)過程中仔細核對，保證演奏樂譜的準確性。軟件的操作對于部分教師和視障學(xué)生有一定難度，所以需加強相關(guān)培訓(xùn)，掌握軟件的使用方法。

（三）舞臺表演提升視障學(xué)生器樂演奏實踐能力

為視障學(xué)生提供豐富的舞臺表演實踐平臺，如校內(nèi)的文藝匯演、深入社區(qū)的公益演出，以及專門面向特殊教育群體的藝術(shù)交流活動等，是十分必要的。

在演出前，需要進行排練和走臺，幫助視障學(xué)生適應(yīng)舞臺表演，并對學(xué)生的面部表情和相關(guān)肢體動作進行指導(dǎo)。由于視覺缺失，視障學(xué)生很難通過面部表情準確表達情感，這可能導(dǎo)致他們在表演中呈現(xiàn)出“盲態(tài)”，這也是視障學(xué)生器樂表演中需要解決的問題。因此，教師應(yīng)在平時課堂中加強面部表情的訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過不同的情感展現(xiàn)出相應(yīng)的表情。

在舞臺表演中，積極引導(dǎo)學(xué)生全身心沉浸于音樂表現(xiàn)中，展現(xiàn)獨特的音樂風(fēng)采，克服緊張心理。各特殊學(xué)校之間加強交流、演出，以提升學(xué)生的社交互動能力，教師吸取教學(xué)經(jīng)驗，這不僅提升了視障學(xué)生的演奏水平，更在互動交流中提升音樂情感的感受力。

演出結(jié)束后，教師及時組織學(xué)生反思總結(jié)，包括演奏技巧、舞臺表演、團隊協(xié)作等多個方面。學(xué)生分享自己在舞臺上的體驗與深刻心得，教師針對表演過程中存在的問題提出具有針對性和建設(shè)性的改進建議[3]。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)視障學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力

在引入數(shù)字資源的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)器樂教學(xué)方法進行優(yōu)化調(diào)整，重點強化視障學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以提升教學(xué)效果。

教師依據(jù)學(xué)生演奏水平差異，從數(shù)字資源庫中選取難易程度不同的曲目音頻，要求學(xué)生先聆聽熟悉作品旋律，結(jié)合盲文樂譜進行彈奏，彈奏過程中利用電子設(shè)備錄音功能錄制其演奏片段，回放自查音準、節(jié)奏問題，最后填寫學(xué)習(xí)反饋表記錄學(xué)習(xí)難點與心得。教師定期收集反饋表并檢查學(xué)生演奏情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

針對合奏作品，最開始學(xué)習(xí)時需要選擇比較基礎(chǔ)簡單的作品，教師提前在平臺上傳合奏曲目總譜及各樂器分譜電子樂譜以及對應(yīng)的盲文樂譜，學(xué)生使用MIDI軟件熟悉聲部旋律，排練時通過傾聽其他成員演奏，調(diào)整節(jié)奏、節(jié)拍配合度。在沒有指揮的情況下，視障學(xué)生演奏初期常常會出現(xiàn)速度不一致、各樂器之間銜接不順暢等問題，這要反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生間合奏的默契度，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)習(xí)成效初顯。同時，數(shù)字資源的豐富多樣和教學(xué)方法的互動性極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合奏作品的排練，激發(fā)了視障學(xué)生共同學(xué)習(xí)的動力，課下作業(yè)練習(xí)頻次也顯著增加。

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生音樂感受能力逐步提升。從演奏準確度來看，借助音頻示范反復(fù)模仿練習(xí)，學(xué)生在節(jié)奏、節(jié)拍的控制上明顯進步，合奏作品演奏失誤率大幅度降低；在音樂表現(xiàn)力上，視障生往往對表情控制和情感把握較弱，在演奏上會展現(xiàn)“盲態(tài)”，需要教師進一步糾正。

（五）不斷提升教師教學(xué)能力，深耕教學(xué)反思

教學(xué)準備階段，篩選整合數(shù)字資源較為復(fù)雜，需要針對學(xué)生的實際情況進行系統(tǒng)化調(diào)查，選取適合的作品難度，使教學(xué)過程更具層次性和針對性。針對不同程度的學(xué)生，應(yīng)匹配相應(yīng)的音樂作品，以精準滿足個性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)實施過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化，在引入數(shù)字資源后，課堂活躍度顯著提高，遠超傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]。

在教育數(shù)字化背景下，教師也面臨一些挑戰(zhàn)。在技術(shù)應(yīng)用能力方面，部分教師對相關(guān)電子音樂軟件的操作不夠熟練，如如何通過軟件把電子樂譜轉(zhuǎn)換為盲文樂譜。由于大多數(shù)教師對盲文樂譜的知識了解不足，因此需要加強相關(guān)培訓(xùn)。此外，校對樂譜的過程也可能出現(xiàn)問題，尤其是對于較為負責的盲文樂譜，教師可以讓音樂能力較強的視障學(xué)生輔助校正樂譜。教師還需進一步提升創(chuàng)新思維能力，根據(jù)不同的情境采用相應(yīng)的教學(xué)手段，并不斷思考和反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，持續(xù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)在分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點和制定個性化學(xué)習(xí)方案方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用，但在數(shù)據(jù)收集的全面性和算法的精準性方面仍有提升空間。部分學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感需求難以被充分記錄，教師需要不斷進行教學(xué)反思，找出解決問題的方法以提高個性化學(xué)習(xí)方案的精準度。同時，在資源內(nèi)容的深度和廣度上，也有進一步拓展的空間。對于一些高難度作品，缺乏相對應(yīng)的技術(shù)支持，因此教師需要不斷探索，滿足部分優(yōu)秀學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求。

三、總結(jié)與反思

在教學(xué)實踐研究中，數(shù)字技術(shù)的引入為視障學(xué)生器樂學(xué)習(xí)帶來全新改進。引入并優(yōu)化數(shù)字教學(xué)資源能夠有效減少視障學(xué)生在教學(xué)資源不足方面的困境。個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)利用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，定制個性化學(xué)習(xí)方案；在線平臺的互動功能幫助學(xué)生準確掌握演奏技巧，而舞臺表演則增強了學(xué)生的實踐能力。通過持續(xù)改進教學(xué)實踐，助力視障學(xué)生器樂學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

教師在教學(xué)研究中，需關(guān)注不同年齡段、不同殘障程度視障學(xué)生的差異化需求，并加強教師的數(shù)字素養(yǎng)與特殊教育技能深度融合培訓(xùn)。同時，還應(yīng)加強教師在數(shù)字技術(shù)實操能力方面的培訓(xùn)，特別是盲文樂譜的普及學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多方面了解特殊學(xué)生的發(fā)展需求，增加視障學(xué)生藝術(shù)實踐機會，提高社會關(guān)注度與包容度。最終，教師與社會各界應(yīng)共同努力，為視障學(xué)生打造更適合的學(xué)習(xí)方案，推動特殊教育與音樂融合教育向更高質(zhì)量發(fā)展邁進。

參考文獻：

[1]袁振國.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)什么，怎么轉(zhuǎn)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2023，41（03）：1-11.

[2]段妍，滿林錦，王舒暢.我國視障大學(xué)生音樂表演專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀[J].戲劇之家，2020，（02）：141+143.

[3]連赟.中國特殊音樂教育：歷史與現(xiàn)狀研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2010.

[4]鄭金洲.行動研究：一種日益受到關(guān)注的研究方法[J].上海高教研究，1997，（01）：27-31.

基金項目：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2024年度校級教育教學(xué)改革項目“數(shù)字背景下視障學(xué)生器樂教學(xué)改進的行動研究”（項目編號：xjg2024008）的研究成果。

作者簡介：董鶴辰（1997-），女，山東濟寧人，碩士，助教，從事音樂研究。