基于小學語文大單元整體設計的有效教學路徑

大單元是一個教學單位，一個單元就是一個完整的教學過程。大單元教學主要指以單元為教學單位，依據學科課程標準，聚焦學科課程核心素養，圍繞某一主題或活動，對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。大單元教學的優點在于“教學內容的廣度與系統性”，一方面，教學內容的范圍更大；另一方面，教學內容之間有聯系，可以形成一個統一的整體。在教學中，教師需要深入探究小學語文大單元教學的有效路徑，提高課堂教學效果。

一、確定大單元整體設計方向，聚焦核心教學內容

（一）設計大單元教學主題，聚焦教學問題

教師提煉單元教學重難點內容，結合單元要素和人文主題確定教學主題，形成單元教學要點，為學生指明單元學習方向。與此同時，教師可以設計核心學習問題，引導學生猜想具體的答案，激發學生的探究欲，有利于提升學生的綜合學習能力。

比如，教學統編版小學語文三年級上冊第二單元，教師結合本單元的教學內容《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）、《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》、“寫日記”，提煉“理解字詞含義”的重難點內容，一方面，分析“運用多種方法理解難懂的詞語，學習寫日記”的語文要素，旨在引導學生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，幫助學生選擇合適的方法實現知識的遷移運用；另一方面，研究“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”的人文主題，帶領學生從多個視角了解秋天，感受大自然的美。教師通過分析重難點內容、單元要素和人文主題，確定“踏上金秋之旅，學習解詞方法”的教學主題，明確如下教學要點：《古詩三首》描寫的是古代詩人眼中的秋景；《鋪滿金色巴掌的水泥道》以兒童的視角描寫了深秋時節鋪滿落葉的水泥道美景；《秋天的雨》從多個角度描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天；《聽聽，秋的聲音》描寫了秋天里大自然的各種聲音。

教師根據“踏上金秋之旅，學習解詞方法”的教學主題，設計核心教學問題，如“古代的秋天是什么樣子的呢”“校園中的秋天是什么樣子的呢”“鄉村的秋天是什么樣子的呢”“大自然的秋天是什么樣子的呢”，引導學生猜想答案。學生結合課文內容和生活經驗，紛紛提出各自的見解。這樣的教學方式，有助于激發學生的學習興趣。

（二）設計大單元教學目標，豐富教學評價內容

教師抓住單元重點內容，從核心素養出發，設置單元教學目標，為學生指明學習方向，使學生可以積極、主動地投入學習活動，制定學習計劃，提升學習效率。與此同時，教師需要立足單元教學目標，豐富教學評價內容，引導學生開展學習實踐活動。

比如，統編版小學語文三年級上冊第六單元，安排學習的課文有《古詩三首》（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》）《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等，教師抓住“讀寫結合、借助關鍵語句理解一段話的意思”的重點教學內容，細化單元教學目標：熟讀、背誦古詩，掌握古詩的節奏、韻律；了解西沙群島的美景，用自己的話介紹西沙群島；感受海濱小城的美景，積累文章的優美語句；感受小興安嶺的美景；結合在本單元學習的語句和表現手法，完成單元寫作。

教師根據上述教學目標，豐富教學評價內容：認識本單元的生字，會寫本單元的62個詞語；借助關鍵詞語理解一段話的意思；有感情地朗讀課文，抓住景物的特點，感受景物的優美；感受我國的地大物博、山河美景。教師圍繞教學重點內容，豐富教學目標和評價內容，聚焦核心問題，為單元教學打下基礎。

二、設計大單元活動，提升教學效果

（一）設計大單元體驗活動

教師著重分析學生的學習特點和性格特點，根據學生的實際學習情況設計單元體驗活動，深化學生對課程知識的理解，應用所學知識解決寫作問題，達到提升學生知識應用水平的目的，進一步優化單元教學效果。

比如，教學統編版小學語文四年級上冊第六單元，教師先分析四年級學生的學習特點和性格特點，設計單元體驗活動：第一，組織學生觀看實際生活中的牛和鵝，體驗牛和鵝對人類的不同態度；第二，組織學生觀看真實生活中的大老虎，分析、探究、總結老虎的特點；第三，組織學生體會一種有趣的游戲活動，如轉陀螺、跳房子等；第四，讓學生從前三個實踐活動中任選一個，開展寫作實踐活動。教師通過布置上述體驗任務，一方面，可以引導學生感受真實生活的美好；另一方面，可以幫助學生將實際生活與寫作聯系起來，寫出生動具體的作文。

（二）設計大單元創作活動

教師結合課程內容，設計單元創作活動，可以豐富學生的學習體驗。

比如，教學統編版小學語文四年級上冊第四單元，教師針對本單元安排學習的神話故事《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，設計“尋找文化傳承人，當好神話傳講人”的大單元創作活動，引導學生運用任意一種學習方法探秘、梳理、感受、追溯、創寫神話故事，鍛煉學生的寫作能力。

綜上所述，小學語文大單元整體設計是落實核心素養導向課程改革的有效路徑。它以單元為單位，整合教學內容，設計教學活動，注重學生語文能力的整體提升和核心素養的全面發展。小學語文大單元整體設計是一項系統工程，需要教師在實踐中不斷探索和完善。