中華優秀傳統文化融入小學語文教學的路徑研究

新課標明確提出“語文學習要選擇典范性的內容，重視價值觀的引領，突出中華優秀傳統文化”。文化是國家和民族的文明產物，具有重要的傳承價值。我國的優秀傳統文化浩如煙海，如何繼承與推廣傳統文化是社會廣泛關注的問題。學科教學作為立德樹人的主陣地，承擔著文化傳承的使命，特別是語文學科，其與傳統文化的聯系更加緊密。將中華優秀傳統文化融入小學語文教學是文化發展的必經之路，教師應該做的是遵循文化與教學相融合的原則，積極探索兩者融合的路徑，實現文化和教學的雙重發展。

一、中華優秀傳統文化融入小學語文教學的原則

（一）以學生為主體

在語文教學中融入傳統文化，旨在浸潤學生的心靈和思想，促使學生加深對傳統文化的印象，樹立正確的價值觀和文化觀，培養良好的文化意識和審美能力。學生是連接文化與語文教學的橋梁，沒有學生這一主體，傳統文化的作用很難發揮出來，語文教學的目標自然也無法達成。因此，教師應該遵循以學生為主體的原則，立足學生的身心發展規律和學習特點，融入恰當的傳統文化形態。例如，《剪窗花》中蘊含著民間手工藝文化，對小學生而言，剪紙更容易操作，他們在美術課上有過剪窗花的經歷，具備動手實踐的能力，教師可以給學生發放剪刀、彩紙，組織學生開展“創意實踐”活動，實現傳統文化與語文教學的融合。《趙州橋》中蘊含著中華建筑文化，但是小學生生活經驗不足，學習基礎薄弱，不具備幾何、物理、地理等領域的知識，所以很難通過“動手搭建實驗橋”的形式完成學習任務，教師可以運用多媒體呈現趙州橋，鼓勵學生搜集相關資料，引導學生從歷史的角度探究傳統文化與語文學習的融合點。

在以生為本的原則指導下，教師參照學生的學情選擇適合的教學方法，積極融入不同形態的文化內容，可以幫助學生提高學習效果。

（二）以教材為基礎

在小學語文教學中融入傳統文化，雖然能夠豐富教學內容，但是也會增加教學容量，甚至影響教學進度。如何平衡傳統文化滲透與語文教學之間的關系是教師需要關心的問題。教材是承載傳統文化的“容器”，統編教材的編者遵循小學生的認知規律，循序漸進地組織教學內容，為語文教學提供了方向。教師可以將教材作為依據，挖掘教材中的傳統文化資源，結合教材的編排特點設計教學重點和難點，保障教學進度。比如，傳統文學要素與傳統藝術要素是小學語文教材中占比率最高的傳統文化內容，但是每個學段的側重點不同。低年級偏向于文學要素，并且強調語言文字的呈現，傳統美德類的內容相對較少；中年級側重傳統藝術要素，如建筑藝術、繪畫藝術等，同時傳統美德的內容較多；高年級的傳統文學要素與藝術要素數量差不多，呈現的具體內容更加深刻，需要學生經過思考和探究才能理解。教師以教材為教學依據，挖掘與教材相匹配的文化資源，適當減少其他類型文化資源的內容，以此提高資源利用率，實現教材與傳統文化的深度融合。

（三）以實踐活動增強學生的體驗感

語文是一門綜合性學科，不僅蘊含豐富的理論內容，也具備實踐操作的可行性。中華優秀傳統文化是人們在生產實踐中形成的智慧結晶，教師需要為學生搭建多樣化的活動支架，指導學生動手操作，才能強化學生的情感體驗，擴大優秀傳統文化的影響力。

二、中華優秀傳統文化融入小學語文教學的路徑

（一）利用數字媒體，展現傳統文化

中華優秀傳統文化的表現形式豐富多樣，小學語文教材中主要包括語言文字要素、文學要素、藝術要素、民俗要素、科技要素、美德要素等內容，對學生的感知力和理解力有較高要求，需要學生感知不同的文化形態，理解文化的價值和意義，從而為后續的實踐活動打下基礎。多媒體技術能夠有效地調動學生的多感官系統，幫助學生多角度感知和理解文本內容。

例如，《草船借箭》是《三國演義》中的經典篇章，蘊含傳統文學要素。教師可以利用交互式電子白板播放《草船借箭》的視頻選段，幫助學生梳理人物關系，確定兩個陣營的地理位置；接下來，教師可以設計動畫，演示草船借箭的過程，鼓勵學生討論諸葛亮的策略，分析曹操判斷失誤的原因。學生在視覺、聽覺等多感官系統的刺激下，感知草船借箭的發展脈絡，理解故事的邏輯結構，繪制思維導圖，了解諸葛亮、周瑜、曹操等人物形象，理解錯綜復雜的人物關系，感受諸葛亮的智慧，體會古典文學的魅力。

（二）豐富教學形式，強化學生體驗

教學形式是教學活動的一種結構方式，按照組織結構分，指向小組學習、全班學習、個別學習等三種形式。

例如，《景陽岡》選自施耐庵的長篇小說《水滸傳》，講述的是武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。為了強化學生的學習體驗，教師可以鼓勵學生以小組為單位創編課本劇。學生先在小組內交流，討論戲劇的結構，確定場次、脈絡、人物等信息；再討論課本劇的編寫格式，羅列人物、時間、地點、道具、背景以及正文；最后設計人物語言，塑造人物形象。在小組討論的基礎上，教師組織學生集體討論各小組的劇本，小組之間相互評價各組的劇本，推選出最佳的劇本并加以完善。

（三）創設學習情境，開展學習實踐活動

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。在語文教學中，教師可以創設相應的學習情境，引導學生開展項目化學習活動。

例如，教學《中華傳統節日》一課，教師可以創設學習情境：“同學們，在本單元的學習中，我們了解了中華傳統節日，感受到了中華傳統文化的魅力。現在請你做一個‘傳統文化小使者’，選擇一個你喜歡的中華傳統節日，用自己的方式向大家宣傳。”在此基礎上，教師可以設計具體的學習實踐活動。活動一：收集、整理資料。學生可以通過詢問他人、查閱資料等方式，了解傳統節日的起源、習俗及其意義，并通過思維導圖的方式梳理傳統節日的注意事項。活動二：撰寫介紹傳統節日的文章。學生認真學習課文《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，掌握“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的技巧，寫一篇文章介紹自己喜歡的一個傳統節日。活動三：展示學習成果。學生互相評價各自的文章。

綜上所述，中華優秀傳統文化為小學語文教學注入了活力，教師應該重視二者的融合，利用信息技術豐富教學形式，創設多種文化活動，為學生搭建傳統文化的學習平臺。