核心素養導向下的小學語文跨學科主題設計策略

傳統的小學語文教學模式，很難激發學生的學習興趣。教師要積極轉變教學理念，以跨學科主題學習為突破口，精心挖掘各學科間的融合點，整合多學科知識，多維度設計學習主題，引導學生在豐富的實踐活動中，有效地提升綜合素養。

一、基于語言建構與運用素養設計學習主題

1.經典文學作品改編主題

開展經典文學作品改編活動，是提升學生語言表達能力的有效途徑。以教學五年級下冊的《景陽岡》為例，教師可以設計“名著舞臺秀”的學習主題，引導學生深入研讀課文，精準地把握武松豪放、勇敢的性格特點，梳理武松喝酒、遇虎、打虎等情節。隨后，學生著手改編劇本，把晦澀的文言文轉化成通俗易懂的現代白話文，精心打磨人物的臺詞和旁白，鍛煉語言組織能力。為了讓舞臺表演更加精彩，教師可以指導學生運用美術、音樂學科的知識，繪制逼真生動的景陽岡背景，挑選或創作適合劇情的配樂，用音樂渲染武松打虎的氣氛。在舞臺上，學生全身心地投入表演，鍛煉了語用能力。

2.生活情境寫作主題

生活是語文學習的豐富源泉。學生基于生活情境開展寫作活動，能真切地體會到語文的實用性。以教學三年級上冊的《大青樹下的小學》為例，教師可以設計“我的校園生活”的學習主題，讓學生學習新聞稿、記敘文、詩歌等文體的寫作技巧，用心觀察校園生活，把同學們在運動會上的精彩瞬間，還有師生間的暖心故事，用生動的文字記錄下來。為了讓內容更翔實，教師可以指導學生運用數學知識，統計校園活動的參與人數、比賽得分等數據，讓報道更有說服力；運用信息技術學科知識，精心制作電子手抄報，合理搭配色彩，插入圖片和表格。在這個過程中，學生不僅鍛煉了寫作能力，還學會了用多種方式展示學習成果，將語文知識運用到生活中，提高了語用能力。

二、圍繞思維發展與提升素養設計學習主題

1.科學探究推理主題

以科學探究為主題開展跨學科學習，是鍛煉學生邏輯與批判性思維的重要方式。以教學四年級下冊的《琥珀》為例，教師可以設計“探秘遠古世界”的學習主題，讓學生梳理琥珀的形成過程，深入挖掘其中的科學知識。課后，學生可以閱讀科普類文章，將所獲的信息進行整合，撰寫研究報告，鍛煉信息提取與歸納能力。為了讓活動更精彩，教師可以指導學生運用科學課上學到的知識，親自動手做實驗，探究化石形成的原理，鍛煉邏輯思維能力。此外，教師還可以組織學生討論“若恐龍未滅絕，世界會怎樣”，鼓勵學生大膽假設，合理推理，培養批判性思維能力。

2.文化對比思辨主題

開展文化對比主題活動，是培養學生批判性與創新思維的有效途徑。以教學六年級下冊的《北京的春節》為例，教師可以設計“多彩節日，文化之窗”的學習主題，讓學生深入研讀課文，了解北京春節的各種傳統習俗，如熬臘八粥、掃塵、貼春聯、守歲等。之后，教師讓學生將北京的春節與西方的圣誕節進行對比，了解不同文化背景下的風俗，鍛煉邏輯思維能力。

三、著眼審美鑒賞與創造素養設計學習主題

1.詩詞意境創作主題

詩詞學習與美術創作相結合，是提升學生審美鑒賞與創造素養的有效途徑。以教學四年級上冊的《古詩三首》為例，教師可以設計“詩韻丹青繪山河”的學習主題，引導學生深入學習古詩，通過反復誦讀，感受古詩獨特的韻律，領略古詩的意境美。比如，學習《望洞庭》時，學生能真切地感受到“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”的寧靜畫面。在此基礎上，學生根據對詩詞的理解，用色彩的濃淡、線條的疏密來呈現詩詞的意境，不斷提升審美鑒賞能力。

2.校園文化創意主題

語文學習與文創設計的有機結合，為學生搭建起一座通往審美與創造能力提升的橋梁。以教學五年級上冊的“介紹一種事物”單元為例，教師可以設計“魅力校園文化創意”的學習主題，引導學生學習說明文的寫作技巧，細致觀察校園的建筑，比如，莊重典雅的圖書館，充滿藝術氣息的雕塑，展示學校發展歷程的文化長廊等，用精準、生動的語言加以介紹。在此基礎上，學生將校園的標志性元素設計成文化創意產品，很好地鍛煉了審美能力。

四、立足文化傳承與理解素養設計學習主題

1.民間故事傳承主題

民間故事作為中華傳統文化的重要組成部分，承載著先輩們的智慧與情感。傳承民間故事，不僅能讓學生加深對傳統文化的理解，更能增強他們的文化自信。以教學三年級下冊的“中國古代寓言”單元為例，教師可以設計“民間故事傳家寶”的學習主題，讓學生深入學習《守株待兔》《掩耳盜鈴》等經典故事，梳理故事情節，剖析人物形象，深入探究故事的寓意。在此基礎上，學生充分發揮自己的想象力，用畫筆勾勒出故事中的場景與角色，創作出一幅幅精美的圖畫。此外，教師還可以組織學生進行故事演講和戲劇表演，將故事活靈活現地展示出來。

2.地域文化探尋主題

探尋地域文化，是培養學生對家鄉熱愛之情的重要途徑。以教學二年級下冊的《神州謠》為例，教師可以設計“家鄉文化尋根之旅”的學習主題，引導學生學習課文，了解家鄉的地理位置、名勝古跡，激發對家鄉文化的探索興趣。在此基礎上，教師可以帶領學生走出課堂，通過調查訪問、查閱資料等方式，探尋家鄉歷史的變遷、民俗風情以及傳統技藝。

總之，核心素養導向下，教師需要不斷探索小學語文跨學科主題設計策略，精心設計教學環節，整合教學資源，發揮跨學科主題學習的優勢，激發學生的學習興趣，提升學生的核心素養。