核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為核心、以語(yǔ)文學(xué)科主題為導(dǎo)向，整合相關(guān)學(xué)科資源、素材而實(shí)施的一種打破學(xué)科邊界、打通學(xué)科關(guān)節(jié)的學(xué)習(xí)方式。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向。實(shí)施語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于一個(gè)“跨”字。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科“跨出”，更要引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)學(xué)科“跨回”。只有這樣，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不偏離目標(biāo)，不迷失方向。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、多樣性的特點(diǎn)。

一、“語(yǔ)”為根本：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原點(diǎn)和歸宿

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)，其邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文。為此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以“語(yǔ)”為根本，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)學(xué)科資源、素材等應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，用相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法等“反哺”語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。實(shí)施語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)，教師要從語(yǔ)文學(xué)科出發(fā)，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科資源、素材為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能淪為其他相關(guān)學(xué)科的“跑馬場(chǎng)”。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“藝術(shù)之美”，安排的主要篇目有《文言文二則》（《伯牙鼓琴》 《書戴嵩畫牛》）、《月光曲》和《京劇趣談》等，內(nèi)容涉及音樂、美術(shù)、戲曲等相關(guān)學(xué)科。在教學(xué)這一單元之后，教師設(shè)計(jì)了“《藝術(shù)長(zhǎng)廊》編輯”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。為了完成這一核心任務(wù)，學(xué)生需要思考：如何從多學(xué)科視角來介紹所學(xué)內(nèi)容？基于這樣的跨學(xué)科視角，教師借助多媒體向?qū)W生展示“戴嵩畫牛圖”，讓他們觀看“高山流水”的視頻，聆聽“月光奏鳴曲”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣從語(yǔ)文學(xué)科的視角介紹自己喜歡的藝術(shù)形式？如此一來，學(xué)生就會(huì)積極地展開想象，力圖讓自己的講述變得豐富，生動(dòng)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，對(duì)相同、相似的藝術(shù)形式進(jìn)行分類，積極主動(dòng)地從跨學(xué)科視角來學(xué)習(xí)相關(guān)的藝術(shù)知識(shí)，比如，學(xué)唱京劇，親身感受、體驗(yàn)“藝術(shù)之美”，深入理解單元人文主題。實(shí)踐證明，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富起來。

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是綜合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)、方法、思想等而展開的一種有鮮明導(dǎo)向的語(yǔ)文綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知、理解，也不僅能促進(jìn)學(xué)生展開語(yǔ)文思維、想象，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知、理解，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力的提升。

二、“跨”為內(nèi)核：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方法和策略

語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間“跨來跨去”。“跨”是語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方法、策略。在語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“跨”的情境，激發(fā)學(xué)生“跨”的需求，豐富學(xué)生“跨”的策略，引導(dǎo)學(xué)生敢于“跨”、善于“跨”、樂于“跨”。在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師可以借助問題、任務(wù)、學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生的“跨”、豐富學(xué)生的“跨”、優(yōu)化學(xué)生的“跨”，提升學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的《大自然的聲音》，所在單元的人文主題是“我與自然”，語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的詞句”。基于這樣的人文主題和語(yǔ)文要素，教師在教學(xué)中可以利用多媒體播放大自然的各種聲音，如鳥鳴聲、風(fēng)聲、雨聲，幫助學(xué)生體會(huì)大自然的聲音的美妙。為了優(yōu)化學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。[任務(wù)一]借助多媒體，初識(shí)大自然的聲音；[任務(wù)二]深入生活，傾聽各種聲音，記錄這些聲音；[任務(wù)三]以小組為單位，根據(jù)收集的各種聲音，制作一段大自然的聲音的音頻；[任務(wù)四]各小組展示作品，交流成果。教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)支架。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

開展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師要注重語(yǔ)文學(xué)科的引領(lǐng)作用，融合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，突出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合性。

三、“評(píng)”為驅(qū)動(dòng)：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引擎

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要秉持“教學(xué)評(píng)”一體化”的原則，要以“評(píng)”作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一種多元化、多層次、綜合性的評(píng)價(jià)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)。教師要立足語(yǔ)文學(xué)科視角對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生開展自覺的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《田忌賽馬》，教師在引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，需要從多個(gè)學(xué)科視角對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，基于數(shù)學(xué)學(xué)科視角，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉田忌與齊王賽馬的所有可能性結(jié)果，認(rèn)識(shí)到田忌賽馬策略的優(yōu)勢(shì)、不足；基于心理學(xué)科視角，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中田忌、齊王等人的心理變化；基于道德教育視角，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)田忌的智慧、勇敢、誠(chéng)信品格。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科視角深入解讀、剖析文本，深入理解文本內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)。教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、促進(jìn)等方面的育人功能，彰顯評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。

總之，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)理念上的一次革命，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)踐上的改革與創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。