小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)新探

在教育改革不斷深化的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的創(chuàng)新舉措為教學(xué)帶來(lái)了全新的活力與挑戰(zhàn)。其中，習(xí)作單元與閱讀策略單元，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的編排體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了基于核心素養(yǎng)的全新要求，促使教師重新審視并梳理習(xí)作單元教學(xué)，探尋新的路徑，切實(shí)提升學(xué)生的專項(xiàng)習(xí)作能力。

一、習(xí)作單元的新定位

習(xí)作單元在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)著特殊地位，它圍繞學(xué)生的觀察、想象、寫(xiě)人、記事、確立中心等關(guān)鍵能力，精心搭建了一套從理論方法學(xué)習(xí)到實(shí)際運(yùn)用的集中訓(xùn)練體系，有了全新的內(nèi)涵。

1.具有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力手段，以充滿真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性探究活動(dòng)，最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，收獲學(xué)習(xí)成果。在習(xí)作單元中，編者按照不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，安排相關(guān)的習(xí)作內(nèi)容，滲透項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念。

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中挖掘指向習(xí)作關(guān)鍵能力的表達(dá)方法，然后創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將從精讀課文中學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用于習(xí)作實(shí)踐中。教師需要密切關(guān)注學(xué)生每次訓(xùn)練中暴露的問(wèn)題，引導(dǎo)他們分析原因，尋找對(duì)策，幫助學(xué)生掌握習(xí)作關(guān)鍵能力。

2.適合學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是語(yǔ)文新課標(biāo)的重要理念，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的主要組織和呈現(xiàn)方式。習(xí)作單元適合教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一方面，習(xí)作單元的內(nèi)容具有一體化的特征，每個(gè)單元都圍繞一項(xiàng)習(xí)作關(guān)鍵能力展開(kāi)訓(xùn)練，精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作等板塊之間沒(méi)有固定的先后順序，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，靈活整合、重組習(xí)作單元的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表達(dá)情境，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中不斷挑戰(zhàn)自我，逐步提升習(xí)作能力。

另一方面，以學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)，能充分體現(xiàn)其實(shí)踐性要求。習(xí)作本身就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)踐性最強(qiáng)的部分，在習(xí)作單元中，即便是精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不是單純地進(jìn)行閱讀，而是要從典范語(yǔ)段中提煉表達(dá)方法，這本身就是一種實(shí)踐活動(dòng)，且直接服務(wù)于后續(xù)的表達(dá)實(shí)踐。

二、習(xí)作單元的新思考

明確了習(xí)作單元的新定位后，教師還需深入思考如何依據(jù)新課標(biāo)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從整體上提升教學(xué)效果。

1.以關(guān)聯(lián)貫通突出整體意識(shí)

習(xí)作單元的整體意識(shí)體現(xiàn)在兩個(gè)層面。一是單元內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，教師要把握本單元聚焦的習(xí)作關(guān)鍵能力，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指引下，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“寫(xiě)一寫(xiě)我心中的典型人物”的表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文和習(xí)作例文中提取寫(xiě)好典型人物的方法，將其運(yùn)用到片段寫(xiě)作和整篇習(xí)作中，塑造個(gè)性鮮明的人物形象。二是教材整體的關(guān)聯(lián)。仍以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)為例，在本單元之前，教材已經(jīng)安排了“猜猜他是誰(shuí)”“身邊那些有特點(diǎn)的人”“小小‘動(dòng)物園’”“我的‘自畫(huà)像’”“‘漫畫(huà)’老師”等主題的寫(xiě)人習(xí)作，為學(xué)生積累了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在六年級(jí)上冊(cè)安排的“有你，真好”的習(xí)作訓(xùn)練，則進(jìn)一步提升了習(xí)作要求，強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)人的過(guò)程中突出人物的感情。

2.用破解秘妙實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化

在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生破解精讀課文和習(xí)作例文中的表達(dá)秘妙，將其運(yùn)用到單元習(xí)作中，完成讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的習(xí)作關(guān)鍵能力。

在閱讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生破譯表達(dá)秘妙。習(xí)作單元的關(guān)鍵能力常以抽象概念呈現(xiàn)，如觀察、想象等，相關(guān)的表達(dá)方法蘊(yùn)含在閱讀材料中。例如，三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元聚焦觀察能力，教師可以讓學(xué)生閱讀《金色的草地》，分析描寫(xiě)草地一天中色彩變化的方法；閱讀《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)習(xí)從視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等角度觀察楊梅特點(diǎn)的方法，掌握抓住植物特點(diǎn)進(jìn)行觀察的技巧。

在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用在閱讀中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法。比如，在學(xué)習(xí)觀察方法后，學(xué)生需要用清晰、有條理的語(yǔ)言文字將觀察結(jié)果表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)從觀察方法到觀察能力的轉(zhuǎn)變。

三、習(xí)作單元的新探索

語(yǔ)文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群和“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念，為習(xí)作單元教學(xué)指明了方向，教師需要積極開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師將習(xí)作關(guān)鍵能力與學(xué)習(xí)任務(wù)群中表達(dá)與交流的要求相對(duì)接，就能確定適宜的教學(xué)類型。通常來(lái)說(shuō)，觀察、把事情寫(xiě)清楚、按游覽順序?qū)懢?、用說(shuō)明方法介紹事物等習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，可以納入“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)；想象、描寫(xiě)人物特點(diǎn)、圍繞中心寫(xiě)作等習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，可以納入“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

確定任務(wù)群后，教師要精心設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)。以四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元的教學(xué)為例，其關(guān)鍵能力是把一件事寫(xiě)清楚。教師可以結(jié)合精讀課文和習(xí)作例文的表達(dá)特點(diǎn)，以“捕捉生活中精彩瞬間”為主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)“在平常生活中發(fā)現(xiàn)不尋常”“在普通故事背后發(fā)現(xiàn)美好”等學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)掌握寫(xiě)清一件事情的能力。

2.開(kāi)展“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師將“教學(xué)評(píng)”一體化理念應(yīng)用于習(xí)作單元教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式下，教師先讓學(xué)生自主完成一篇習(xí)作，通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，找出習(xí)作中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文和習(xí)作例文中尋找、提煉可以借鑒的表達(dá)方法，用于修改習(xí)作初稿。學(xué)生修改習(xí)作后，教師組織學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用表達(dá)方法，對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改，逐步完善習(xí)作，形成關(guān)鍵習(xí)作能力。

總之，在小學(xué)習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的理念，充分發(fā)揮教材的編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)，積極引入學(xué)習(xí)任務(wù)群和“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念，通過(guò)扎實(shí)有效的表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作關(guān)鍵能力。