淺析小學語文古詩詞教學的有效策略

小學語文統(tǒng)編教材中的古詩詞，文質(zhì)兼美，膾炙人口。在小學語文古詩詞教學中，教師可以采用情境教學法，組織學生開展學習實踐活動，提高閱讀能力，豐富語言積累，陶冶情操，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、新課標對小學語文古詩詞教學的新要求

新課標強調(diào)，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。這就要求教師在教學過程中不僅僅要傳授知識，更要注重強化學生的個性化體驗。教師應(yīng)當采取多種方式引導學生去感受古詩詞的美，不局限于傳統(tǒng)的朗讀和吟誦，還包括表演、創(chuàng)作，以此增強學生對古詩詞語言韻律美的感知和欣賞能力。同時，新課標還特別強調(diào)了古詩詞教學與學生生活實際的緊密聯(lián)系，鼓勵教師將古詩詞教學與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，引導學生在現(xiàn)實生活中尋找和發(fā)現(xiàn)古詩詞的影子，從而加深對古詩詞的理解和記憶，使學生能夠在日常生活中自然而然地運用和欣賞古詩詞。

二、小學語文古詩詞教學的現(xiàn)狀

當前，小學語文古詩詞教學中存在一些問題，比如教學方法單一，過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏創(chuàng)新。教師在教學過程中往往忽視了學生的個性化體驗，導致學生對古詩詞的理解和感悟不夠深刻。此外，古詩詞與學生實際生活的聯(lián)系不夠緊密，學生在語文課堂上花費了大量的時間背誦積累古詩詞，卻難以在日常生活中發(fā)現(xiàn)古詩詞的影子。教師需要改進教學方法，提高學生的古詩詞學習興趣。

情境教學法的引入，能夠有效地解決當前小學語文古詩詞教學中存在的問題。首先，情境教學法通過創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生在具體的情境中學習和體驗，從而加深對古詩詞的理解。其次，情境教學法鼓勵學生主動參與和體驗，通過角色扮演、情境模擬等方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在參與中學習，在體驗中感悟。最后，情境教學法能夠?qū)⒐旁娫~與學生的實際生活緊密地聯(lián)系起來，讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)古詩詞的影子，從而提高學生的語文素養(yǎng)和審美能力。因此，情境教學法的引入對于改善小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量具有重要的意義。

三、情境教學法的運用方式

（一）故事情境

教師把故事引入古詩詞教學，可以有效地讓學生在聆聽故事的同時，自然而然地接觸并理解古詩詞的內(nèi)涵。在學習古詩《靜夜思》時，教師可以巧妙地融入引人入勝的故事元素，講述李白的生平故事以及寫作背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解詩意。在故事中，李白被描繪成一個遠離家鄉(xiāng)的游子，他的內(nèi)心充滿了對家的渴望和對親人的思念。這樣的故事，使一年級學生能夠更加深刻地體會到詩中的情感，理解“床前明月光，疑是地上霜”表達的孤寂與思鄉(xiāng)之情。隨后，教師可以引導學生朗讀詩句，感受詩的節(jié)奏和韻律，進一步加深對詩的感悟。通過故事化教學，學生不僅能夠記住古詩詞，更能理解其背后的文化和情感。

（二）問題情境

在應(yīng)用問題情境策略時，教師可以精心設(shè)計一系列與古詩詞內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，幫助學生更好地理解古詩詞中的深層含義和作者的情感。例如，在學習《長相思》時，王崧舟這樣問：“讀著這首詞，你仿佛看到納蘭性德到了哪些地方？”在七八個學生回答完后，王崧舟引領(lǐng)學生體會“山一程，水一程”的艱辛：“孩子們，此刻，你們到了納蘭性德的故鄉(xiāng)，可能看到什么？聽到什么？”通過想象畫面，學生感受到作者的故鄉(xiāng)的寧靜和溫暖。在《九月九日憶山東兄弟》這首詩中，教師可以提出問題：“九月九日，指的是什么節(jié)日？為什么詩人會在這個日子特別思念遠方的兄弟？”在問題的引導下，學生積極思考詩中的文化背景和情感表達，以及詩人在特定環(huán)境中感受到的孤獨和對家人的思念。通過這樣的問題情境，學生不僅能夠理解古詩詞的字面意思，還能深入理解作者的內(nèi)心世界和情感變化。此外，教師還可以鼓勵學生通過小組討論或個人思考，提出自己的問題，并嘗試解答，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）情感共鳴

情感共鳴策略的核心在于激發(fā)學生的情感體驗，使他們在學習古詩詞的過程中能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師可以通過多種方式來實現(xiàn)這一目標，例如，通過音樂、繪畫、戲劇表演等藝術(shù)形式，將古詩詞中的情感和意境具象化，讓學生在欣賞和參與的過程中，自然而然地感受到詩詞中蘊含的情感。例如，在教學《石灰吟》時，教師可以播放一段激昂的音樂，創(chuàng)設(shè)詩中描述的情境。音樂的旋律和節(jié)奏能夠幫助學生更好地感受作者的情感波動，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。又如，古詩《一去二三里》通過簡潔的字句描繪了一幅寧靜的鄉(xiāng)村畫卷，詩人以數(shù)詞開篇，“一去二三里，煙村四五家”，這種平易近人的敘述方式，實際上傳達了作者淡泊寧靜的生活態(tài)度，以及對樸素田園生活的向往。在教學過程中，教師可以引導學生關(guān)注詩中的情感元素，比如詩人如何通過“煙村”的描繪，創(chuàng)造一種意境，引發(fā)人們對寧靜、和諧的田園生活的想象。教師可以借助多媒體展示古樸的鄉(xiāng)村景象，讓學生仿佛置身詩中的世界，感受那份寧靜與和諧，深入理解古詩的內(nèi)容。

（四）角色扮演

在教學古詩《游子吟》時，教師可以引導學生探討古詩中的文化元素，如孝順、家庭觀念等，將古詩學習與歷史、社會知識相結(jié)合，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生開展角色扮演活動，讓學生分別扮演母親和游子，通過情境劇的形式再現(xiàn)詩中的畫面。學生在角色扮演的過程中，需要揣摩角色的心理，這有助于他們更深入地理古詩的意境。比如母親在縫衣時的眼神和動作，游子在旁看著母親縫衣時的內(nèi)心獨白，都可以通過學生的即興創(chuàng)作來展現(xiàn)，從而使古詩的意境在角色扮演中得以呈現(xiàn)。教師需要關(guān)注學生在角色扮演中的情感表達和對古詩意境的把握，及時進行評價，提高課堂教學效果。

綜上所述，情境教學法在小學語文古詩詞教學中的運用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠加深對古詩詞的理解和記憶。教師運用情境教學策略，不僅豐富了教學手段，也提高了學生的學習效率和教學質(zhì)量。因此，情境教學法是改善小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀，提高學生語文素養(yǎng)和審美能力的有效教學方式。