以興趣為驅動的語文閱讀實踐

在小學語文教育的廣袤版圖中，閱讀教學宛如基石，支撐著學生語文能力的大廈。本文針對傳統教學中學生閱讀積極性不高、閱讀量不足等問題，深入探討興趣驅動在閱讀教學中的重要性。通過嚴謹分析當前教學現狀，從優化教學方法、豐富教學資源、建立多元評價體系三方面提出切實可行的基于興趣驅動的閱讀教學模式，旨在激發學生閱讀興趣，全方位提升語文綜合素養，為小學語文閱讀教學改革提供具有參考價值的思路。

傳統教學模式下，學生閱讀積極性不高，閱讀量嚴重匱乏，閱讀能力提升緩慢。而興趣作為學習旅程中最強大的內驅力，恰似一把神奇的鑰匙，讓學生親自開啟閱讀的大門，顯著提升閱讀的數量與質量。因此，深入探索基于興趣驅動的閱讀教學新模式，不僅是提升課堂教學效果的迫切需求，更是為培養學生扎實語文綜合素養的長遠考量，具有深遠的理論與實踐意義。

興趣驅動在小學語文閱讀教學中的重要性

1.提升學生閱讀積極性

興趣，無疑是最好的老師。對閱讀萌發濃厚興趣時，學生猶如被無形的引力牽引，會主動投入大量的時間和精力。若教師善于激發這種源自內心的驅動力，將會徹底顛覆學生被動接受知識的陳舊學習方式，極大地提升閱讀的自主性與積極性，使學生化身勇敢的探險家，在閱讀的海洋中乘風破浪，探索文學寶庫的奧秘。

2.培養學生閱讀習慣

穩定且持久的閱讀興趣如同一位耐心的引路人，能夠助力學生逐步養成良好的閱讀習慣。當學生領略到閱讀的趣味，便會主動將其融入日常生活，養成長久且自發的閱讀習慣。長此以往，學生的知識儲備得到豐富，使其腹有詩書氣自華，他們的專注力與耐心進一步提升，終身學習的道路也將愈發平坦寬闊。

3.提高語文綜合素養

閱讀，堪稱提升語文綜合素養的不二法門。在興趣的強勁驅動下，學生會像海綿汲水般不斷吸收各類文本知識，持續積累豐富的詞匯、多樣的表達方式，從而顯著提升語言表達能力。與此同時，通過對文本的深度剖析與思考，學生的邏輯推演、批判反思與創新突破能力，也將在文學的土壤中茁壯成長。此外，廣泛涉獵多元文學作品，能使學生的審美能力和文學鑒賞力得到全方位提升，語文綜合素養全面發展。

小學語文閱讀教學現狀分析

1.教學手段傳統

目前，部分小學語文教師的教學依舊側重教師講解課文內容，學生則如聽眾，機械、被動地接受知識，整個課堂缺乏互動性與趣味性。例如，在閱讀課上，教師按部就班地讓學生通讀課文，然后再由教師逐字逐句地進行分析講解，完全忽略了學生作為學習主體的地位和閱讀興趣的培養，這就如同給學生戴上了沉重的枷鎖，阻礙了他們對閱讀課堂生發興趣。

2.教學過程不合理

在閱讀教學過程中，存在課程設計不合理等問題。先讓學生進行全文通讀的閱讀教學模式，缺乏明確的目標和有效的引導，難以深入探及文本的精髓。同時，教師在后續的解讀過程中又過于注重字詞、結構等語文基礎知識的傳授，缺乏對文章創作背景、文化內涵等宏觀層面的介紹，這容易使學生對文本的理解浮于表面，未能真正走進作者的內心世界，更無法激發閱讀興趣。

3.評價導向不科學

閱讀教學的評價體系同樣顯現出系統性困境。當前的評價方式側重以考試成績作為重點衡量標準，過度強調對閱讀結果的考查，致使學生不得不對字詞死記硬背、對文章內容進行機械記憶。這種單一的評價方式猶如一把狹隘的尺子，忽略了閱讀過程中學生的認知發展和情感體驗，無法全面、客觀地衡量閱讀能力和閱讀興趣的發展情況。長期處于這樣的評價導向下，學生極易將閱讀視為一種應付考試的沉重負擔，而非自身成長與發展的內在需求，從而極大地降低閱讀的積極性。

興趣驅動的小學語文閱讀教學策略

1.優化教學方法

游戲化教學。將游戲元素巧妙融入閱讀教學，無疑是激發學生興趣的一劑良方。教師可設計“詞語接龍”游戲，以一個與閱讀文本緊密相關的詞語開頭進行接龍。如在學習語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，教師先給出“蒼翠”一詞，讓學生依次接出以“翠”字開頭的新詞語，如“翠綠”“翠鳥”等。在強調互動性的接龍過程中，學生不僅加深了對詞語的記憶和理解，還在寓教于樂的氛圍中感受到與伙伴協作的樂趣。又如，在“故事拼圖”閱讀游戲中，教師可將語文三年級上冊《司馬光》這篇文言文故事拆分成若干部分，讓學生以分組合作的方式將故事情節拼湊完整，還原故事內容。在這個過程中，學生需要仔細研讀文本，判斷情節的先后順序，這不僅激發了他們的閱讀興趣，還培養了團隊合作能力。

小組合作學習。小組合作學習的方式為學生搭建一個相互交流與思想碰撞的平臺，能夠有效提升學生的閱讀興趣。教師根據學生的學習能力、興趣偏好等特點科學地進行分組，并為小組布置具有挑戰性的閱讀任務。例如，在學習語文五年級下冊《草船借箭》時，教師可先讓小組內學生一同閱讀課文并交流討論諸葛亮的人物形象。學生們可以各抒己見，有的學生認為從諸葛亮巧妙設計借箭的計劃可以看出他足智多謀；有的學生則補充說諸葛亮還知己知彼，了解曹操的性格才敢實施草船借箭的計劃。通過小組交流，學生從不同角度理解文本，從而培養批判性思維和創新思維。同時，小組合作學習還能增強學生的交流表達能力和團隊協作精神。在教授語文五年級上冊《將相和》時，教師布置的小組任務可以是讓學生以課本劇形式呈現故事內容。各小組學生接到任務后進行分工合作，有的負責撰寫劇本，有的挑選角色，有的準備道具。在籌備和演繹劇本的過程中，學生通過理解人物性格、情節發展，加深了對課文的理解，在合作中增強了團隊凝聚力。

2.豐富教學資源

利用信息化資源。隨著信息技術的迅猛發展，豐富的數字化閱讀資源和媒介為閱讀教學開辟了嶄新的途徑。教師可以充分利用在線閱讀平臺，為學生精準推薦適合的閱讀書籍。以“國家智慧教育讀書平臺”為例，該平臺擁有海量的電子書籍資源，還提供在線閱讀、讀書心得分享以及名師導讀等功能。學生可以根據自己的喜好有選擇性地進行閱讀，還能通過在線分享閱讀體驗、觀看名師導讀的方式檢驗自己的閱讀成果。此外，教師可以在閱讀課堂中合理運用多媒體資源，如在學習語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，為學生播放圓明園昔日輝煌的視頻片段，能夠幫助他們更好地理解文本內容，激發民族自尊心和自信心。在具備客觀條件時，教師還可利用虛擬現實（VR）技術，讓學生沉浸于閱讀場景之中。比如在學習語文四年級上冊《觀潮》時，學生通過VR設備目睹潮水洶涌澎湃的壯觀景象，仿佛置身錢塘江畔。讓課本里的知識變得鮮活，可以增強學生對文本的感知力。教師可向學生推薦“喜馬拉雅兒童”等教育類APP，平臺上豐富的兒童有聲故事、名著解讀等內容，可以有效拓寬他們的閱讀渠道，滿足不同學生的閱讀需求。

開發校本閱讀資源。結合學校的特色和學生的實際情況開發校本閱讀資源，能夠讓閱讀教學更具針對性和吸引力。例如，某地處江南水鄉的學校組織教師編寫校本閱讀教材時，選取了與當地水鄉文化、歷史、民俗相關的文章，如介紹當地古石橋、搖櫓船文化等內容。這些貼近學生生活的閱讀材料，能夠使學生深切感受到家鄉文化的魅力，產生對閱讀的親近感。同時，鼓勵學生參與校本閱讀資源的開發，如編寫校園故事集、記錄校園生活趣事和師生故事等，讓學生在參與編寫的過程中，鍛煉寫作能力、激發創作熱情。一些學校有獨特的藝術教育資源，也可在校本閱讀教材中融入藝術賞析內容，如介紹本地著名畫家的畫作，并搭配相關文字簡介，引導學生在文字與藝術的熏陶中感受美。還可組織學生開展“校園小記者”活動，重點采訪老師、同學甚至家長，并將采訪內容整理成校本閱讀材料。這種方式能促使學生積極投入到閱讀材料的創作中，當他們閱讀自己和同學的作品時會倍感親切，從而推動閱讀與寫作技能的提升。

3.建立多元評價體系

過程性評價。構建以過程性評價為主的評價體系，不錯過學生閱讀過程中的每一次精彩表現。教師應該注意觀察學生在課堂閱讀中的參與度，如是否積極回答問題、是否主動參與小組討論；觀察學生的閱讀態度是認真專注還是敷衍了事。同時，通過分析學生的閱讀筆記、閱讀心得，全面了解學生個體以及全班的閱讀過程是否有效。教師可以設計一份詳細的閱讀評價表，對學生每周的閱讀時間、閱讀量、閱讀方法運用等方面進行評價。如果學生在閱讀過程中運用了提高閱讀效率的方法，教師應及時在評價表中特別給予肯定，并提出進一步的改進建議，激勵學生不斷優化閱讀方法、提高閱讀能力。閱讀分享會上，教師應基于學生的閱讀表現展開評價。若學生能清晰闡述自己對書中某一情節的獨特見解，且分享過程邏輯清晰、語言流暢，教師可在評價表中記錄該學生在表達能力、思維深度方面的優點，并鼓勵其繼續保持。教師還可根據學生在分享會中的表現給予針對性的指導，如建議學生下次分享時增加一些具體事例支撐觀點，幫助學生提升閱讀分享的

質量。

激勵性評價。注重激勵性評價，及時發現并肯定學生的每一次努力和進步。教師可以采用多種激勵方式，如在課堂上給予學生真誠的口頭表揚，當學生分享了精彩的閱讀心得時，及時稱贊“你的觀點非常獨特，讓老師和同學們都眼前一亮”；為積極響應閱讀活動的學生頒發“閱讀之星”“最佳閱讀感悟獎”等閱讀小獎狀，激發學生的榮譽感；設立閱讀明星榜，將在閱讀方面表現出色的學生照片張貼在榜單上，發揮榜樣的示范作用，帶動更多學生積極參與閱讀。除獎狀、明星榜外，還可設立“閱讀銀行”。學生每完成一次高質量閱讀任務，如讀完一本指定書籍并撰寫一篇優秀讀后感，就可在“閱讀銀行”中存入一定積分。當積分達到一定數量，學生就可以向老師兌換書籍、文具等。這種激勵方式將閱讀收益具象化，有助于學生持續保持閱讀熱情。還可邀請“閱讀之星”在家長會上分享閱讀經驗，讓學生在更大范圍內獲得認可，進一步激發閱讀動力。

興趣驅動在小學語文閱讀教學中的重要性不言而喻，解決當前閱讀教學中存在的問題，需要構建一系列具有創新性和可操作性的基于興趣驅動的閱讀教學策略。優化教學方法、豐富教學資源、建立多元評價體系等多管齊下的措施，將點燃學生的閱讀興趣之火，提升學生的閱讀積極性和語文綜合素養，培養學生終身熱愛閱讀的習慣，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣靖安鄉五星小學