在智能奔騰的時(shí)代，做一名清醒的教育領(lǐng)航者

人工智能浪潮正以前所未有的速度重塑教育圖景。作為中小學(xué)階段信息科技課程的實(shí)踐者，信息科技教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生在技術(shù)激流中遨游，更要錨定信息科技學(xué)科的本質(zhì)航向，做一名清醒的教育領(lǐng)航者。

首先，要時(shí)刻保持技術(shù)敏感與理性克制的教學(xué)狀態(tài)。

《論語(yǔ)》有云，君子不器。面對(duì)技術(shù)發(fā)展的洪流，我們要擁有技而不器的智慧。在工作中，我們可以搭建精準(zhǔn)知識(shí)追蹤系統(tǒng)分析學(xué)情，可以依托對(duì)話式人工智能生成教學(xué)案例素材，可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)突破硬件限制……但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，智能化工具應(yīng)成為撬動(dòng)教學(xué)效率的支點(diǎn)，而非替代教育藝術(shù)的主體。

其次，要時(shí)刻追尋信息科技學(xué)科和學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性。

“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”我們?cè)谟脠D形化編程簡(jiǎn)化代碼教學(xué)或?qū)C(jī)器學(xué)習(xí)算法拆解為條件判斷的進(jìn)階組合時(shí)，會(huì)越發(fā)深刻地認(rèn)識(shí)到，技術(shù)更迭越是劇烈，教師越需守護(hù)學(xué)科根系。我們應(yīng)該在教學(xué)中清醒地認(rèn)識(shí)到生成式人工智能生成的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生知識(shí)斷層，警惕算法推薦對(duì)學(xué)生形成的信息繭房；我們應(yīng)保持“技術(shù)調(diào)試員”的姿態(tài)，在每堂課設(shè)定明確的人工智能參與界限，引導(dǎo)學(xué)生建立“技術(shù)可行≠倫理正當(dāng)”的價(jià)值判斷框架。

最后，要時(shí)刻修煉教育人文和價(jià)值引領(lǐng)的精神定力。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在智能虛擬技術(shù)盛行的年代，我們更要以真實(shí)的教學(xué)熱情點(diǎn)燃求知火花，彰顯教師的人格引領(lǐng)價(jià)值。在虛擬場(chǎng)景教學(xué)中，保持師生面對(duì)面交流時(shí)的眼神接觸與共情反饋；在教師智能體的課堂應(yīng)用中，保留師生之間真實(shí)的溝通痕跡，用人類特有的情感溫度抵消技術(shù)的冰冷感。

當(dāng)教育遇見人工智能，最珍貴的不是教會(huì)學(xué)生駕馭多少智能工具，而是培養(yǎng)其在技術(shù)世界中保持清醒判斷的智慧。信息科技教師要成為手握指南針的領(lǐng)航員，不僅要精準(zhǔn)捕捉技術(shù)風(fēng)向，更要守護(hù)教育育人的本質(zhì)羅盤，在人工智能技術(shù)浪潮中培育會(huì)思考、有溫度的數(shù)字公民。

這或許正是智能時(shí)代賦予信息科技教育工作者的獨(dú)特使命。