生成式教研：集團學校教師專業成長的數字化轉型實踐 探索

摘要：本文以北京市第一七一中學的“生成式教研”實踐為例，探討了如何通過數字化手段推動教師專業發展。生成式教研依托數字化平臺，以教學資源的循環利用與創新為核心，通過校本云知識庫、在線協同教研、聽評課智能工具以及教師成長檔案等手段，實現了教學資源的再生長和教師專業成長的可視化。實踐表明，生成式教研有效提升了教師的自主學習能力和課堂教學質量，促進了集團校之間的資源共享與協同進步。

關鍵詞：生成式教研；數字化轉型；教師專業成長；集團化辦學；資源共享

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）08-0017-04

問題的提出

在教育信息化飛速發展的時代背景下，數字化技術為教育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰。北京市第一七一中學作為北京市東城區規模最大的中學之一，擁有深厚的歷史底蘊和卓越的教育成就，但在集團化辦學的進程中，學校面臨諸多亟待解決的問題，這些問題不僅制約了學校的持續發展，也影響了集團校發揮輻射效應的效能。

首先，學校優秀教研文化的傳承力度不足。一七一中學擁有豐富的教研資源和深厚的文化底蘊，但在傳承和發展這些優秀教研文化時，存在教研資源挖掘不充分、資源利用碎片化、教師專業發展系統性不強等問題。尤其是在培養年輕教師方面，如何將這些寶貴的教研資源轉化為教師成長的動力，成為急需解決的關鍵問題。

其次，教師利用數字化技術進行教學創新的能力有待提升。盡管國家的教育信息平臺和學校的校本教學資源庫已經實現了優質教育資源的共享，但教師是否能夠主動利用這些資源進行教學創新，成為決定教育教學質量能否提升的關鍵因素。目前，學校教師在聽評課、校內公開課、集體備課、科研等校本教研活動中，缺乏積極性、自律性和研究的興趣，教學管理方式傳統而低效，難以適應新時代教育發展的需求。

最后，教師專業發展的系統性不足。在集團化辦學背景下，如何實現龍頭校與分校教師專業發展的同頻共振，如何通過一體化管理提升集團校的整體效能，成為制約集團化辦學成效的重要因素。教師專業發展的系統性不足，不僅影響了教師自身的成長，而且影響了集團校整體教學質量的提升。

基于以上問題，一七一中學積極探索數字化轉型路徑，通過生成式教研模式，推動教師專業成長，提升教育教學質量，為集團化辦學提供新的思路和方法。

生成式教研的理念與特征

生成式教研是一種依托數字化平臺，以教學資源“循環復用+創新修訂”為核心，通過課案對接培訓、聽評課等方式，實現教師專業成長的教研模式。其核心理念是將教學資源視為動態的、可生成的資源，教師在使用這些資源的過程中，不僅是資源的使用者，更是資源的生產者和優化者。通過不斷地對資源進行修訂、創新和再共享，實現教學資源的持續性再生長。同時，生成式教研還強調根據教師的實際表現和學生的發展需求，動態調整教研主題和評課標準，引導教師跟隨課改前沿主動學習與提升。

1.生成式教研的核心理念

生成式教研的核心在于“生成”，即通過資源的循環利用和創新，實現教學資源的再生長。這種模式強調教師在教研過程中的主動性和創造性，將教師從傳統的被動接受者轉變為積極的參與者和創造者。生成式教研的核心理念包括以下幾個方面：

第一，資源的循環利用與創新。教學資源不再是靜態的、一次性的資源，而是動態的、可再生的資源。教師在使用資源的過程中，通過修訂、補充和創新，使資源不斷優化和升級，形成新的教學資源。這種資源的再生長不僅提升了資源的使用價值，還為教師提供了更多的教學參考和啟示。

第二，教師的自主學習與成長。生成式教研強調教師在教研過程中的自主學習和自我反思。教師通過使用和優化資源，不斷提升自己的教學能力和專業素養。同時，生成式教研還通過動態調整教研主題和評課標準，引導教師關注課改前沿，主動學習和提升，實現教師的專業成長。

第三，校際協同與資源共享。生成式教研不僅關注校內教師的專業成長，還通過建立校際協同教研機制，打破分校被動接受式發展理念，實現校際間教學改革、課程、師資培訓的同頻共振。通過資源共享和協同教研，提升集團校的整體效能。

2.生成式教研的主要特征

動態性：生成式教研強調資源和教研主題的動態調整。教師在使用資源的過程中，根據實際教學需求和學生反饋，對資源進行修訂和創新。同時，教研主題和評課標準也會根據課改前沿和學生發展需求進行動態調整，確保教研活動始終緊跟教育發展的最新趨勢。

協同性：生成式教研注重校際協同和教師之間的合作。通過建立校際協同教研機制，打破分校之間的壁壘，實現資源共享和協同教研。教師之間通過合作和交流，共同優化教學資源，提升教學質量。

數據驅動：生成式教研依托數字化平臺，通過數據驅動的方式，為教師提供精準的教研支持。平臺自動采集教研過程中的數據，基于AI算法提煉出顯性知識和隱性知識，為教師提供更多的教學參考和啟示。同時，數據驅動的方式也為教研管理提供了決策依據，推動教研活動的整體迭代。

利用數字化技術推進生成式教研的措施

1.建立校本云知識庫，實現資源的數字化保存和傳承

校本云知識庫是生成式教研的基礎平臺，其主要功能包括：第一，資源的數字化保存。通過信息化平臺，將教案、課件、科研論文等教學資源進行電子化儲存，確保資源的安全性和可訪問性。教師可以隨時隨地訪問和使用這些資源，提高了資源的利用效率。第二，資源的共享與復用。教師可以便捷地共享和復用校本云知識庫中的資源，通過修改和創新，形成適合自己的教學資源。這種資源共享的方式，不僅提升了資源的使用價值，還為教師提供了更多的教學參考和啟示。第三，AI算法支持。平臺基于AI算法，對資源進行深度分析，提煉出其中的顯性知識和隱性知識。教師可以通過這些分析結果，更好地了解資源的使用情況和優化方向，為教學創新提供支持。

2.利用全場景教師工作發展平臺，開展在線協同教研

全場景教師工作發展平臺為教師提供了“在線Word”“語音說課”“視頻討論”“多人協作”等智能工具，教師可以跨校區實時視頻研討，同步開展教研協作。這種線上線下相結合的教研方式，打破了時間和空間的限制，提高了教研活動的效率和質量。全場景教師工作發展平臺的主要功能包括：第一，在線協同備課。教師可以通過平臺進行在線協同備課，實時交流和討論教學內容和方法。通過多人協作的方式，教師可以共同優化教學設計，提升教學質量。第二，視頻研討與語音說課。平臺支持視頻研討和語音說課功能，教師可以通過視頻會議的方式，進行實時交流和討論。這種面對面的交流方式，增強了教師之間的互動和合作，提升了教研活動的效果。第三，教研活動的可視化。平臺可以記錄教研活動的全過程，形成可視化的教研成果。教師可以通過回放和分析教研活動的過程，總結經驗教訓，不斷提升自己的教研能力。

3.利用聽評課智能工具，優化聽評課活動

聽評課是教師專業成長的重要途徑之一。通過便捷的聽評課智能工具，學校可以開展“樣板課—骨干教師示范課—新教師匯報課”等各類聽評課活動。教師可以通過平臺上傳課件、教案，分享給聽課教師，使聽課更具深度、評課更全面。聽評課智能工具的主要功能包括：第一，便捷的聽評課安排。平臺可以自動協調不同上課時間、地點，避免沖突，提高聽評課活動的組織效率。教師可以通過平臺上傳課件、教案，分享給聽課教師，使聽課更具針對性和深度。第二，聽評課意見的整合與分析。平臺可以整合碎片化的聽評課意見和建議，形成聽評課分析報告。教師可以通過分析報告，了解自己的教學優點和不足，針對性地改進教學方法和策略。

生成式教研實例

1.活動背景

“青年教師匯報課”活動是北京市第一七一中學為促進青年教師專業成長而開展的一項重要教研活動。活動旨在通過聽評課的方式，幫助青年教師提升教學能力和專業素養。在生成式教研模式下，該活動通過數字化平臺的支持，實現了教學資源的優化和教師專業成長的可視化。

以歷史學科為例，伴隨著統編高中歷史教材的落地使用，諸多困難與問題也浮現在教師面前。教材內容多、知識含量大、覆蓋面廣，使得在一節課的實踐中落實教學任務、達成教學目標成了十分困難的任務。其中，選擇性必修教材的難度尤其大。在選擇性必修教材中，每一單元都是將通史中的相關知識打散，以相關學科理論作為依托，形成新的專題邏輯體系，然后再進行梳理與分析，知識點涉及的時空范圍極廣，背后所依托的理論也頗為專業，因此，對教師的整合能力與駕馭能力提出挑戰。而通過“青年教師匯報課”平臺，教師能在生成式教研的助力下極大地提升專業能力。

2.活動準備

在活動開始前，青年教師通過校本云知識庫獲取相關的教案、課件等教學資源，并結合本班學生的實際情況進行個性化修改和創新。教師可以通過平臺查看其他教師的優秀教案和課件，獲取更多的教學參考和啟示。同時，平臺基于AI算法，為教師提供個性化的教學建議，幫助教師優化教學設計。

歷史學科中的《近代民族國家與國際法的發展》一課內容龐雜，難度大，在整體備課開始的時候，首先在線上發起集體備課活動，通過集體備課的自定義內容功能，開展備課實踐。在進入備課后，青年教師將預先查詢的論文資料上傳、討論，同備課組教師一起篩選需要的材料與內容，然后再借助教學平臺的文檔協作功能，將所需材料裁剪、修改，并且一步步優化方案。

3.活動實施

在授課過程中，其他教師通過聽評課系統進行實時觀摩和評價。授課教師可以根據聽課教師的反饋意見，及時調整教學策略和方法。平臺支持多種評價方式，包括定量評價和定性評價，教師可以通過平臺上傳評價意見和建議，為授課教師提供全面的反饋（如下頁圖）。

在本次授課試講、正式實施過程中，其他教師通過線上平臺對教師的課程進行評價，這些評價內容都實時反饋給了授課教師。平臺依據聽評課教師的綜合評價情況，給予授課教師可視化的反饋，授課教師通過相應評價對自己的課程有了更精準的把握，并在把握的同時做出及時調整。本次授課教師的最初版本中，依據傳統流程，將討論環節材料設置為三組共8份長材料。在修訂過程中，聽課教師做出如上圖所示的反饋，結合平均值標準可以發現，“教師是組織者、引領者、合作者，能與學生平等交流，尊重學生的個性差異，開發學生潛能，保護學生的特長”“突出學生的主體作用，培養學生自主、合作、探究的學習習慣和學習能力”這兩點上得分相對較低，體現出教師在授課環節中沒有充分調動學生的積極性，需要在落實學生的主體地位上強化設計，加強學生的自主探究。結合這一點，在試講后授課教師對學生活動部分進行了著重修改。將活動材料由最初的三組8份長材料改為六組9份長材料，并重新選擇了不同類型的史料，精簡原有史料，進一步厘清邏輯關聯，并細化了問題鏈與引導，幫助學生更好地獨立完成探究任務，最終有效彌補了本課程的短板，順利提升了教師與課程的綜合水平。

4.活動總結

在活動結束后，教師們利用全場景教師工作發展平臺開展線上研討，分享教學心得和經驗。平臺自動記錄研討過程，形成可視化的教研成果。教師可以通過回放和分析研討過程，總結經驗教訓，不斷提升自己的教研能力。

思考與反思

1.優化教研專家團隊力量

目前，學校的教研活動主要依賴于校內教師的力量，缺乏高校、科研院所專家的深度參與。未來，應進一步開放教研視野，邀請更多專家參與到學校的教研活動中，打破校本教研的天花板效應，為教師提供更廣闊的學術交流平臺。

2.持續探索數字化技術的應用

隨著數字化技術的發展，生成式教研也需要與時俱進，不斷探索新的技術應用和教研模式創新。例如，學校可以進一步拓展數字化平臺的功能，增加虛擬現實、人工智能等新技術的應用，為教師提供更加豐富的教學資源和更加便捷的教研工具。

3.關注教師專業發展的個性化需求

生成式教研強調教師的自主學習和成長，但在實際操作中，部分教師的專業發展需求未能得到充分滿足。未來應進一步關注教師的個性化需求，通過建立個性化的教師成長檔案和評價機制，為教師提供更加精準的成長支持。例如，學校可以根據教師的成長軌跡，為教師提供個性化的培訓課程和教研活動，幫助教師實現專業成長。

結論

生成式教研為集團學校教師專業成長提供了一種有效的路徑和模式。通過數字化技術的支持，生成式教研不僅實現了教學資源的優化和再生長，還促進了教師的專業發展和教育教學質量的提升。在未來的發展中，學校應進一步優化教研專家團隊力量，提煉生成式教研成果，探索數字化技術的應用，加強校際協同與資源共享，關注教師專業發展的個性化需求，推動生成式教研模式的持續優化和創新。