教育漫談：校園垃圾的教育價值

最近，我盯上了學校里的垃圾。一堆雜亂無章的廢物垃圾簡單地分分類，就可以通過這些分門別類的可回收垃圾設計一系列有價值的跨學科項目。

例如，學校的“科藝融合”活動課程里有個項目“紙漿花器”，孩子們在美術老師的指導下將回收的廢紙化成紙漿再做成形態(tài)各異的花器，添加上各種圖案和色彩的點綴，種下各種小綠植，一組名為《繁花·生息》的花器組合便展現(xiàn)在大家的面前。還有，孩子們收集了各種舊報紙和舊海報，自己設計圖紙并搭建出一組組想象中的植物秘境，如沼澤里伸展出的自然藤蔓，上面還掛滿了各種奇幻植物，形成蟠龍、喇叭花和綠色雨林等各種不同的場景，共同組成了《植象·幻境》的大型裝飾。孩子們精彩設計和創(chuàng)造的這些作品，在校園的空中廊道里開放式地長期展出，隨著時間的推移，作品將逐步融入環(huán)境，成為校園里一道美麗的風景。

類似的環(huán)保低碳類行動，還有科學老師帶著孩子們利用廢舊塑料瓶搭建的長征系列火箭模型、班主任用發(fā)芽的土豆和吃剩下的果核種下的各種盆栽……看似無用的一堆堆廢舊物品，有了孩子們天馬行空的想象和創(chuàng)意，都能在師生的多樣態(tài)互動中搖身一變成為別具一格的作品。如今，“草稿紙”們已經(jīng)化身成了“紙漿花器”，“廚余垃圾”也通過與智慧農(nóng)場的互動形成了閉環(huán)。但仍有許多“其他”垃圾，等待我們?nèi)ネ诰蛩鼈兊慕逃齼r值。

例如，以前有個同事喜歡把批作業(yè)換下的空筆芯積攢起來，“炫耀”自己一年的作業(yè)量。一支廢舊的空筆芯，你可能感覺不到什么，但一年下來量的積累就有了其獨特價值。雖然“工作量大（作業(yè)多）”未必就“成績好”，但我還是深受啟發(fā)——看似沒用的“垃圾”一旦和“數(shù)據(jù)”有了關聯(lián)，毫無用處的廢物便一下子有了靈魂。

數(shù)據(jù)是真的會說話的。所以，我現(xiàn)在就正對著教室里課桌上零星散落的“橡皮屑”發(fā)呆，希望它也能夠開口“說話”。但很顯然，僅憑幾顆橡皮屑并不能給課桌的小主人精準畫像。不過，若是我們能了解每張課桌每天橡皮屑的殘余量，若是能有心收集每個孩子一天的橡皮使用量，若是能把每個孩子橡皮的使用頻率和錯題信息作個比較……我想，這些無用的廢物里或許還會透露出更多有用的信息。

所以說，垃圾的價值，除了基于環(huán)保理念的資源再利用之外，我希望還能看到它們自身價值的另一面。有時候，我甚至希望垃圾就是純粹的垃圾，一如校園里秋天的落葉，能和小朋友們一起多玩幾天，就是它們最大的價值。

題外話：遇事不決問AI，這幾乎成為最近一段時間工作和學習的常態(tài)。

關于如何充分發(fā)掘校園垃圾的教育價值，我也曾問計于DeepSeek。僅幾秒鐘時間，類如“廢棄的草稿紙在風中翻卷，褶皺里印刻著思維的軌跡”“當餐廚垃圾堆肥催生校園花壇的新綠，‘珍惜’便從口號落地為可觸摸的生命循環(huán)”以及“科技教室角落堆積的電路板殘骸，正在訴說現(xiàn)代文明的悖論”這樣的“金句”比比皆是，最后收尾是“當我們教會學生凝視垃圾，便是在培養(yǎng)重構(gòu)世界的能力——在廢墟里看見新生，在終結(jié)處發(fā)現(xiàn)起點”。

不得不說，AI的“智能八股”水平，無論是速度還是辭藻，普通如我，早已是望塵莫及。但，其所呈現(xiàn)的內(nèi)容，總讓人覺得華而不實，難以放心。