生成式人工智能在歷史教學(xué)中的應(yīng)用與思考

摘要：本文基于微課程教學(xué)法，以理性分析與案例實證探索生成式人工智能在歷史教學(xué)中的應(yīng)用途徑與方法，思考其中的成效與風(fēng)險，并提出應(yīng)對策略，以期為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生成式人工智能；歷史學(xué)習(xí)；微課程教學(xué)法

中圖分類號：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）08-0068-06

新課標(biāo)與初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：“歷史課程的教學(xué)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史的特點，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。”“提倡選擇多樣化的教學(xué)資源，探索多樣化的教學(xué)方式和方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合。”“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才成長奠定基礎(chǔ)。”

但是，在現(xiàn)階段，歷史教學(xué)中存在的問題影響了新課標(biāo)的高質(zhì)量踐行。原因有：①課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識，不利于學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教學(xué)設(shè)計缺乏實踐性和開放性，難以通過真實情境的學(xué)習(xí)體驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和家國情懷；③受限于當(dāng)前歷史教師的知識儲備和人員儲備，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

基于微課程教學(xué)法的歷史學(xué)習(xí)與生成式人工智能的融合

1.基于微課程教學(xué)法的歷史學(xué)習(xí)

微課程教學(xué)法是課程理論指導(dǎo)課程的微觀組織的教學(xué)理論與教學(xué)方法，倡導(dǎo)以教學(xué)方式組合教學(xué)要素，系統(tǒng)最優(yōu)化地思考搭建學(xué)習(xí)腳手架，從而為高質(zhì)量學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在歷史教學(xué)中，教師可以通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)視頻“隔空”指導(dǎo)學(xué)生從事課前自主學(xué)習(xí)，且高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過完成自學(xué)檢測鞏固課前自主學(xué)習(xí)成果；通過完成進(jìn)階任務(wù)建立歷史的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，形成深層次的歷史解釋；通過微項目學(xué)習(xí)把所學(xué)知識與真實情境結(jié)合起來，運用史料實證和唯物史觀的方法進(jìn)行歷史解釋，內(nèi)化知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和家國情懷。這種方式遵循學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.生成式人工智能的特點

生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence，簡稱“GAI”）利用深度學(xué)習(xí)、自然語言處理、計算機視覺等技術(shù)，使機器能夠理解、生成和優(yōu)化內(nèi)容，從而在內(nèi)容生產(chǎn)過程中實現(xiàn)自動化和智能化。

3.歷史教學(xué)對GAI的需求

GAI具有大數(shù)據(jù)和大算力的優(yōu)勢，可以提供豐富的教學(xué)資源，支持跨學(xué)科教學(xué)的開展，其強大的交互功能可以為學(xué)生帶來個性化的學(xué)習(xí)體驗。筆者在微課程教學(xué)法實踐中，努力構(gòu)建GAI與教師、學(xué)生協(xié)同互動的智慧教學(xué)模式，探索GAI在教學(xué)中的應(yīng)用前景。

GAI融合微課程教學(xué)法的教學(xué)實踐

在教學(xué)中，筆者采用微課程教學(xué)法執(zhí)教部編七年級歷史上冊（2024年版）第9課《秦統(tǒng)一中國》，將GAI與歷史教學(xué)融合，支持學(xué)習(xí)資源開發(fā)以及微項目學(xué)習(xí)，取得顯著效果。

1.GAI支持配套學(xué)習(xí)資源開發(fā)

配套學(xué)習(xí)資源是為支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供的一系列材料和工具，其中最常見的是微課。GAI的出現(xiàn)為微課開發(fā)提供了新路徑。

（1）微課開發(fā)的基礎(chǔ)

在微課程教學(xué)法視域下，微課開發(fā)以支持學(xué)生完成有難度的自主學(xué)習(xí)任務(wù)為宗旨，強調(diào)其邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)任務(wù)保持一致，它是由明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、層層遞進(jìn)的問題鏈、與問題適配的圖文史料材料、邏輯化和結(jié)構(gòu)化的知識點共同組成。這是GAI開發(fā)微課的基礎(chǔ)。

在開發(fā)過程中，教師依據(jù)新課標(biāo)提煉自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)：①了解秦朝完成統(tǒng)一的原因，以及秦滅六國的策略和順序；②了解秦朝的疆域，理解秦朝統(tǒng)一的意義；③了解秦朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、軍事方面鞏固統(tǒng)一的措施。根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)如表1所示。

（2）微課開發(fā)的要訣

①角色定位和指令精準(zhǔn)。筆者向GAI輸入如下指令：我是一名七年級歷史教師，正在運用微課程教學(xué)法教授部編（2024版）歷史七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》，現(xiàn)需要為學(xué)生制作講解微課，要求史實準(zhǔn)確、史論結(jié)合、語言生動且富有感染力。

②形成結(jié)構(gòu)化、邏輯化的素材。以任務(wù)一為例，筆者輸入學(xué)習(xí)任務(wù)，GAI根據(jù)指令生成的微課文稿如下頁表2所示。

③辯證分析和優(yōu)化GAI的生成內(nèi)容。表1中GAI快速生成的文稿并未完全達(dá)到要求。因此，筆者根據(jù)教學(xué)需要實施人工精調(diào)，形成最終文案，并運用數(shù)字人技術(shù)生成微課視頻。

2.GAI支持微項目學(xué)習(xí)

（1）指向核心素養(yǎng)的微項目學(xué)習(xí)設(shè)計

基于深挖邯鄲歷史文化淵源、聯(lián)系當(dāng)代城市建設(shè)來構(gòu)建真實情境的思路，筆者設(shè)計了題為“秦始皇誕生地紀(jì)念館文創(chuàng)設(shè)計”的微項目學(xué)習(xí)，如下頁表3所示。

該項目鼓勵學(xué)生結(jié)合教材，運用GAI整合知識從事創(chuàng)編設(shè)計與展示；運用唯物史觀客觀辯證評價秦始皇的功過；運用史論結(jié)合的方式闡述設(shè)計理念，理解秦朝對統(tǒng)一多民族封建國家建立和發(fā)展的重要意義。這種方式既聯(lián)系教材知識，又通過拓展實踐性活動讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和家國情懷。

（2）人機協(xié)同的微項目學(xué)習(xí)模式

歷史微項目學(xué)習(xí)具有真實性、實踐性、交互性、跨學(xué)科融合的特點，對七年級學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。為此，筆者引入GAI，通過GAI與教材資源、數(shù)字資源、教學(xué)平臺的綜合運用，為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)工具，運用“學(xué)生-GAI-教師”協(xié)同互動的策略，推動微項目學(xué)習(xí)的順利開展。

①資源綜合運用的學(xué)法指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，明確的學(xué)法指導(dǎo)是減少教師“主動干預(yù)”的前提，但這并不意味自由放任。初中階段的歷史學(xué)習(xí)難度大、開放性強，學(xué)生需要通過多元化的學(xué)法指導(dǎo)和豐富的學(xué)習(xí)資源開展探究學(xué)習(xí)。為此，筆者提供以下學(xué)法指導(dǎo)：充分挖掘教材中文字與插圖的有效信息；善用學(xué)習(xí)平臺資源包的數(shù)字資源；巧用GAI的互動功能；敢于向教師尋求幫助。

②GAI助力的個性化探究。

綜合類智能體。GAI具有強大的信息整合、內(nèi)容寫作、圖像生成功能，可以為學(xué)生提供實施策略、方法指導(dǎo)、優(yōu)化作品等方面的建議，從而打破認(rèn)知瓶頸。它可以突破課堂的時空限制，根據(jù)學(xué)生需求快速生成所需的圖文素材，模擬歷史情境，提升課堂效率，增添學(xué)習(xí)的趣味性。

模擬類智能體。GAI為學(xué)生穿越時空與歷史人物交流提供了技術(shù)支持。教師運用豆包軟件推薦秦始皇、李斯等歷史人物智能體，鼓勵學(xué)生與智能體對話。智能體基于大數(shù)據(jù)和歷史人物的立場做出回答（學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識辯證分析“歷史人物”回答的內(nèi)容）。交互式的學(xué)習(xí)體驗激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對史料實證意識和批判性思維的培養(yǎng)。

（3）微項目學(xué)習(xí)成果的案例分析

在本次微項目學(xué)習(xí)中，由于課堂時間有限，未能安排全部小組上臺展示，也出現(xiàn)個別小組未完成作品的情況。因此，筆者選取三組成功案例梳理、分析形成下頁表4。

GAI助力教學(xué)之總結(jié)與反思

1.成效與風(fēng)險分析

GAI的運用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師能專注于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)中，微課和GAI為學(xué)生填平知識鴻溝提供了支持。在微項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動與GAI對話，突破認(rèn)知局限，尋找靈感和素材，為個性化的創(chuàng)作與展示創(chuàng)造了條件。

當(dāng)然，也不能回避GAI帶來的風(fēng)險：①信息的安全性和準(zhǔn)確性。GAI提供的信息并非完全準(zhǔn)確，不能完全照搬套用。②依賴GAI和偏離主題。部分學(xué)生希望運用GAI快速尋找答案或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這都與使用GAI的初衷相違背。

2.GAI運用的優(yōu)化策略

（1）依據(jù)教學(xué)需要適配GAI選擇

種類繁多的GAI各有優(yōu)勢，在實踐中，精選不同類型、優(yōu)勢互補的GAI是助力精準(zhǔn)、高效的個性化學(xué)習(xí)的需要。

（2）完善學(xué)法指導(dǎo)規(guī)范技術(shù)使用

①精選GAI的使用場景。遇到單憑獨立思考不能解決的困難時，可以運用GAI輔助解決；在對問題產(chǎn)生濃厚興趣且缺乏學(xué)習(xí)資源的情況下，可以使用GAI輔助深度學(xué)習(xí)。

②掌握使用GAI的正確方法。基于GAI的工作原理，精準(zhǔn)的角色定位和指令是成功運用GAI的關(guān)鍵。因此，教師和學(xué)生應(yīng)掌握提問的技巧。

③辯證分析GAI生成的內(nèi)容。鑒于GAI大數(shù)據(jù)、大概率的特點，教師需對其生成的內(nèi)容加以甄別，堅持歷史學(xué)科的史料實證精神，保持學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（3）運用教學(xué)平臺監(jiān)管技術(shù)使用

GAI的使用需要配套的監(jiān)管。教師可以運用教學(xué)平臺調(diào)控學(xué)生使用GAI的時間和方式。例如，在備課階段，教師在平臺中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和訂正任務(wù)，設(shè)置配套學(xué)習(xí)資源的使用條件和開放時間；在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需完成紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并上傳學(xué)習(xí)平臺批閱后才能獲取相應(yīng)的資源；在使用資源后，學(xué)生需訂正任務(wù)單并再次提交到平臺。這種方式記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，可以規(guī)范學(xué)生使用GAI的行為，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，保障教學(xué)活動高質(zhì)量落實。

（4）完善評價機制引導(dǎo)技術(shù)使用

基于“教-學(xué)-評”一致性理念與教學(xué)實踐，完善現(xiàn)有評價體系中對學(xué)生使用GAI和信息技術(shù)的評價（特別是自我評價）十分有必要。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從事使用GAI的評價，闡述在學(xué)習(xí)過程中使用了哪些GAI、用什么方法使用GAI、哪些成果是運用GAI取得的、使用GAI有何感受等，從而賦予學(xué)生評價的主動權(quán)，也對規(guī)范使用GAI起到正確的導(dǎo)向作用。

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作者簡介：馮健彬（1990—），男，初中歷史教師，研究方向為初中歷史教學(xué)。

本文系2024年北京師范大學(xué)未來教育創(chuàng)新中心課題“基于微項目學(xué)習(xí)的學(xué)科實踐活動設(shè)計與實施”（編號：AICFE-ZKT-2023135）、2024年廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動專題研究項目“基于生本智慧教育理念下的微項目學(xué)習(xí)”（粵教教研函〔2024〕1號）的階段性研究成果。