與其觀望，不如行動

《生成式人工智能在歷史教學中的應用與思考》一文是江門市新會尚雅學校（初中部）歷史教師馮健彬實驗微課程教學法的產物。

記得2024年7月，第二屆微課程教學法專項培訓在海拉爾舉行。那是“做中學”的培訓。由于微課程教學法是以系統最優化為指導的教學理論與實踐方法，主張以教學方式組合教學要素，因此，當人工智能興起之時，微課程教學法便開始“AI助力教學創新”的探索。當然，這也把人工智能帶入了“做中學”的專項培訓之中。

當培訓進入到展示階段，馮健彬對微課程教學法的深刻理解與他的才華橫溢便引起我的注意。到11月的河北邯鄲第二屆微課程教學法現場匯課時，我邀請他在會上做了題為“基于微課程教學法的人工智能在微課制作中的運用與思考”的分享，反響很好。不久，我便收到了《生成式人工智能在歷史教學中的應用與思考》的文章。

文章邏輯清晰，思維縝密，理解深刻，彰顯微課程教學法倡導的“學科本位，AI助力”的大模型使用策略。

細析馮老師的使用策略，主要聚焦于GAI助力學習資源開發和助力學生深度學習兩個方面。在資源開發中，馮老師緊緊圍繞學科目標和學習任務，用GAI提高工作效率，指導學生從事深度學習、發展核心素養，成為使用微課程教學法探索“GAI助力教學創新”的先行者之一。

在微項目學習中，馮老師采取資源綜合運用的學法指導和GAI助力個性化探究這兩種形式。學法指導包括挖掘教材文字與插圖中的有效信息，善用學習平臺資源包的數字資源，巧用GAI的互動功能，學會提問、獲取新知、辯證分析、提煉有效信息等多個方面。GAI助力個性化探究則借助GAI強大的信息整合、內容寫作、圖像生成功能，助力學生打破認知瓶頸，模擬歷史情境，穿越時空與歷史人物對話，讓學生用唯物史觀評價秦始皇的是非功過，發展批判性思維，把新課標倡導的核心素養發展落到實處。

在人工智能時代，人們對AI已經從欣賞、懷疑的徘徊中清醒過來，不再糾纏于AI無所不能還是一無是處的遑論之中。君不見，微課程教學法已經從GAI助力研讀教材、助力提煉達成目標、助力設計學習任務、助力創意微項目學習等方面成系列、多方位地展開，尤其是在指導學生運用GAI從事課前自主學習中主動探索概念、原理、方法的明理學習，以及GAI助力學生從事微項目學習等方面，已經取得可喜的成效。

可以說，隨著DeepSeek加入高科技創新的行列，教學領域的GAI不僅在節約時間成本方面取得積極的成效，而且在拓展學習的深度與廣度、發展批判性思維和創造性思維等方面都已經展現出良好的成效與前景。

與其觀望，不如行動。這就是人工智能時代教學變革的不二選擇。