基于“1+X”證書制度的計算機網絡技術專業云計算課證融通實施路徑研究

摘要：在新職教政策制度下，為高質量培養高職院校的計算機網絡技術專業人才，文章在“1+X”證書制度下以“云計算技術”課程為核心，以計算機網絡技術人才培養為目標，以云計算技術為載體，以計算機網絡技術專業學生為對象，展開課證融通實施路徑研究，為高職院校計算機網絡技術人才的培養提供相關的理論基礎和實踐經驗。

關鍵詞：職業教育；“1+X”證書；課證融通；計算機網絡技術；“云計算技術”

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

0 引言

2019年2月國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》（即新職教政策制度，以下簡稱“方案”）并在全國職業院校實行。方案提出在應用型本科高校和職業院校啟動學歷證書（畢業證）+若干職業技能等級證書制度試點工作^［1］。新時代發展背景下，國家結合社會企業對技能人才的需求，綜合研判高職畢業生應具備的整體素質和崗位技能，提出適合培養高職學生的“1+X”證書制度^［2］。“1+X”證書制度于2019年從全國首批試點院校開始試行，截止到2021年3月已開展到第四批全國試點院校申報工作^［3］。

“1+X”證書制度與之前實行“雙證書”制度有相關性，但本質是對如今新形勢下高職教育培養人才質量的重新研判。首先，“1+X”證書制度下的X為若干職業技能等級證書，而非傳統的社會職業資格證書，對學生技能的掌握和證書的取得有著更高層次的要求^［4］。其次，X若干職業技能等級證書并非社會中各種培訓組織機構頒發的證書，而是由教育部職業教育與成人教育司委托教育部職業技術教育中心研究所，組織對具有資質的申請職業教育培訓評價組織進行審核論證^［5］。由教育部主管，各省教育廳統籌推進，自上而下高度重視。最后，試點院校學生取得X證書時效性較高，證書使用有效期之外須對學生技能進行重新認定等級。

目前，國家已公布第四批參與“1+X”證書制度試點的職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書的試點院校申報工作，截止到2021年3月份國家已公布第四批職業教育培訓評價組織。對4個批次整體進行分析：（1）國家對生產生活中的各個行業崗位技能進行細化評定，使從事該專業高職畢業生更加熟知和掌握應達到的崗位技能；（2）4批審核通過的職業技能認證主要針對社會用工崗位亟需的專業領域；（3）隨著“1+X”證書制度在試點院校的推進，越來越多的企業積極參與并發揮重要作用。該制度逐步擴展到社會各個行業，使培養高職院校學生技能更加專業化^［6］。

國家通過的4批次相關職業技能等級標準對電子信息大類中的計算機相關專業方向有具體的規定和要求。在第一批次中對Web前端開發，第二批次中對云計算應用，第三、四批次中對網絡安全、物聯網、5G、大數據、云計算等方面制定了詳細的標準和等級要求。計算機專業領域寬泛、技術新、應用程度深，為新時代高職院校對高級新型技能人才的培養打下牢固的基礎^［7］。本文根據自身高職院校發展的特點，以2021—2023級計算機網絡技術專業學生為研究對象，開展基于“1+X”證書制度的“云計算技術”實施路徑研究，為其他高職院校云計算方向的專業建設、發展提供可參考和借鑒經驗。

1 基于“1+X”證書制度的云計算技術實施路徑

基于“1+X”證書制度的云計算技術實施路徑研究，從宏觀層面將“1+X”證書制度融入計算機網絡技術人才培養方案，進一步以人才培養方案為參照標準，創建云計算課程標準，課程標準中融入“1+X”證書技能等級知識模塊，實現課證融通的模式。將課程融通的標準應用于“云計算技術”課堂上，通過課堂進一步檢驗人才培養方案、課程體系標準、課證融通的契合度和合理性，進一步促進三者相互作用，提升質量。在課證融通的實施過程中，也有不同的困境和亟須解決的問題^［8］，如圖1所示。

1.1 “1+X”證書制度下“云計算技術”課證融通實施的困境

1.1.1 社會各方對“1+X”證書認可度不同

“1+X”證書中的X是新職教制度下職業技能等級證書，國家教育政府部門作為證書的監管方，證書涉及的相關企業作為標準評價組織方，高職院校的教學組織部門、教師和學生作為參與方。三方共同完成了X證書的宣傳、報名、考試、成績評定、證書發放等整個流程環節。學生在考取該X證書后，證書上面僅有評價組織（即企業）簽章證明，未有政府部門簽章證明，學生入職于該評價組織企業中認可度較高，但被該領域其他企業的認可度較低。

1.1.2 院校重視程度不同且教師開發課程能力不足

目前，教育系統部門對該證書重視程度逐步提高，但社會其他方的重視程度相對較低，該X證書未能夠像人社部門頒發的技能證書被社會各行業領域所認可且在學校中學生了解程度較低，基本上都是教務相關部門和教師的宣傳推廣^［9］。該X證書本身課程等資源因與崗位技術緊密貼近，難度較大，教師須要深度學習和技術提升。教師本身由于長期在校園授課，較少參與企業資源的開發，后期該X證書課程更新、開發的能力不足。

1.1.3 “1+X”證書更新較慢

2020—2021年，前4批次的“1+X”證書評價組織向社會公布后，企業根據崗位技能需求，集中研發人員進行技能等級標準、課程標準、實訓項目等電子資源開發，使參與的試點院校教師和學生在崗位技能、項目開發中得到快速的技能提升。但隨著近3年的發展，云計算技術的快速更新，企業也須要投入大量的人力、物力和財力；相關云計算崗位不斷變化發展，相關技能等級的標準還未修訂；項目實訓內容有待更新，知識技能模塊也有待強化^［10］。因此，隨著技術的發展，后續該X證書（云計算平臺運維與開發方向）相關的課程標準、技能模塊、項目實訓任務、實驗手冊等電子資源更新較慢或長時間未有更新，校企合作更新“1+X”證書標準的動力不足。

1.2 “1+X”證書制度下云計算課證融通實施路徑

1.2.1 有效組織管理是“1+X”課證融通實施的前提

“1+X”證書工作是一項從政府教育部門自上而下的一個系統工程，政府教育部門作為監管和主導方，各高職院校作為“1+X”證書工作的具體執行方，需要學校領導的高度重視，學校教務部門、人事部門和財務部門的統籌規劃管理^［11］。學校教務部門對試點院校申報、不同方向考核站點的申報和后期考試安排規劃；人事部門按照學校對“1+X”證書工作計劃進行組織教師人員培訓、獎勵政策、培訓政策、績效管理等計劃的制定，尤其是強化教師創新獎勵政策的制定，進一步保障“1+X”證書工作的順利展開；財務部門統籌事業財政撥款，將“1+X”證書工作財政計劃納入年度經費預算，因此，有效組織管理是“1+X”課證融通實施的前提^［12］。

1.2.2 融入人才培養方案是“1+X”課證融通實施的主要依據

高職院校依據專業人才培養方案，達到全面培養人才的目的。將“1+X”證書制度與人才培養方案相融合，將“1+X”崗位項目技能模塊融入人才培養方案的云計算課程標準，將云計算課程知識模塊與實際工作崗位技能需求相結合，讓學生掌握云計算技能的同時，了解未來崗位的需求和專業人才培養的方向^［13］。

1.2.3 重構云計算課程是“1+X”課證融通實施的核心

云計算技術更新較快，其課程標準也需要周期性更新，以適應社會企業對崗位人才的需求。“1+X”證書（云計算平臺運維與開發方向）項目任務模塊是企業根據崗位技能需求創建，而日常云計算課程課堂中偏向理論的講授，學生更多感興趣的是項目的實操和技能訓練，因此要將云計算課程標準與“1+X”證書（云計算平臺運維與開發方向）技能模塊進行融合重構，創建適合本校師生學習的課證融通標準體系。云計算課程的重構使學生在課程學習和技能等級證書考取過程中實現快速銜接和技能提升。

1.2.4 深化理論和實踐研究是“1+X”課證融通實施的持續動力

“1+X”證書制度在試點院校推進過程中，不斷深入優化“1+X”證書制度和人才培養方案的融合并不斷優化人才培養方案和課程內容，開展課程標準的修訂和完善。隨著“1+X”證書制度的推進，結合試點院校的實際情況，更多教師開展“1+X”證書制度的立項研究，在實際中不斷深入理論和實踐研究，開展更加寬泛適用的課程融通、書證融通、課賽融通、崗課賽證融通等多方面的研究，為“1+X”證書制度工作提供持續的動力，促進職業教育教學改革。

1.2.5 強化師資建設是“1+X”課證融通實施的重要支撐

云計算課程教師是“1+X”證書工作重要推動力量。“1+X”證書技能模塊由企業結合實際崗位技能需求進行開發，知識面廣、技能深度深、時效性強、關聯較為系統。高職院校教師大部分側重學校課程中的理論講授，往往實操技能較弱，前期須要教師去企業實踐學習或參加“1+X”證書技能方面的培訓，以便快速提升實操技能。“1+X”證書工作中師資培訓的內容不僅是項目技能培訓，也可以是“1+X”證書制度、政策、教育理念模式創新、課程建設、專業建設等非技能層面的培訓，通過參加各類培訓不斷提升理論和實踐的相互融合，不斷把培訓內容與專業建設、人才培養、課程建設等方面有機結合，不斷豐富教學課堂，提升教學質量。

1.2.6 建立長效機制是“1+X”課證融通實施的有力保障

“1+X”證書工作是一個系統長久工程，須要試點院校建立長效先關機制，促進“1+X”課證融通實施。（1）建立校企合作的課程融通開發機制。因“1+X”證書（云計算平臺運維與開發方向）技能模塊是從企業云計算技術崗位技能需求中真實開發出來的，隨著企業技術發展和崗位的變化也需要不斷更新，試點院校要與企業建立長效的課證融通開發機制，學校和企業相互共享資源，發揮各自優勢，不斷促進云計算課程和“1+X”云計算證書的相互融通和未來發展。（2）建立試點院校課證融通的培訓考核機制。“1+X”證書工作因其系統性，如前期的試點院校申報、考點建設、學生培訓、學生考證和費用支付等工作，需要試點院校多個部門相互配合，“1+X”證書的培訓考核須細化形成專人負責制度。（3）建立教師獎勵機制。加強績效管理將“1+X”證書工作的考核納入學期或學年績效考核工作并制定相關量化考核指標，進一步充分調動教師參與該項工作的積極性。（4）建立課證融通的管理機制。相關試點院校的試點專業中，由學院教學副院長統籌管理并建立證書相關工作組。工作組由專人具體安排工作事務，“1+X”證書開展過程中，各專業或教研室教師進行詳細分工，最終保障“1+X”證書的課證融通高效開展。

2 基于“1+X”證書制度的云計算技術課證融通創新研究

根據上述分析的“1+X”證書制度下云計算課證融通實施的困境和實施路徑研究的6個主要方面，課題組將該路徑研究的6個方面在此基礎上又集中歸納劃分為3個層次，即：（1）路徑來源；（2）路徑擴展；（3）路徑鋪設。最終在總結課題建設經驗、創新研究的基礎上，形成研究論文、專利、技能大賽、課題和教學工程等多維度的“課證融通”的成果。其具體路徑創新研究如下。

2.1 路徑來源

動能加持，學習轉化。樹立“學生為中心、課程為核心、技能為重心”的“三心”教育理念，構建以“1+X”云計算項目等級考評為基礎，云計算課程改革為突破，云計算技能需求培養為方向的“三云融合”試點模型，通過教育實踐和教學實施達到“課證融通”標準，探索“1+X”證書制度下云計算“課證融通”的人才培養的路徑，如圖2所示。

2.2 路徑拓展

跨界融合，團隊建設。形成“實訓、實培、實評”的“三實”一體化的教育教學支撐。明確“企業技術資源為主渠道、校方教育模式為主大梁、行業規范標準為主依據、校企雙元師資為主操盤”的跨界“四主”人才培養方案和課程標準制定思路。合作企業技術工程師、校內專業教師組成混合教學團隊，采取線上線下結合方式開展日常實訓、認證培訓和綜合實訓，實施專業課程學分置換，實現“模式改革先導、課證融通先行、試點課程先做”的“三先”課證融通建設思路，如圖3所示。

2.3 路徑鋪設

試點建設，部署實施。探索建立“三維”工作法。

一維橫向融通。計算機網絡專業學生云計算類專業基礎課和選修拓展課課標融通；二維縱向貫通，大一、大二課程體系在云計算方向上進行順序鏈接，逐學期遞進，按時間軸構成云計算人才培養鏈條；三維交叉聯通，依托云計算“1+X”培訓和認證要求，將“1+X”考評知識點和技能訓練點交叉融入計算機網絡技術專業課標，鏈接植入云計算相關方向專業課的授課單元，織密云計算體系化育人的知識傳輸網，形成課證融通圖譜，從而重構云計算課程，進而深度融入人才培養方案，如圖4所示。

3 結語

本文研究分析了“1+X”證書制度下云計算課證融通實施的困境并在此基礎上展開“1+X”證書制度下云計算課證融通實施路徑研究。在路徑來源層面，本文創新性地提出“三心”教育理念和“三云融合”試點模型，不斷探索“1+X”證書制度下云計算“課證融通”的人才培養的路徑；在路徑拓展層面，創新性提出“三實”一體化的教育教學支撐和“四主”人才培養方案和課程標準制定思路；在路徑鋪設層面，探索建立“三維”工作法。形成課證融通圖譜，從而重構云計算課程，進而深度融入人才培養方案。該“1+X”證書制度下課證融通實施模塊的路徑創新性研究，為“1+X”證書制度的云計算技術實施路徑課題深度研究提供有力支撐。

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（編輯 王雪芬）

Research on the implementation path of cloud computing course certificate accommodation for

computer network technology specialty based on “1+X” certificate system

ZHOU Shaoke¹， XIA Yimiao²， REN Lifeng¹

（1.Henan Vocational College of Applied Technology， Zhengzhou 450042， China;

2.Henan University of Technology， Zhengzhou 450042， China）

Abstract：Under the new vocational education policy system， to cultivate high-quality computer network technology professionals in vocational colleges. This study focuses on “Cloud Computing Technology” courses as the core， aims to cultivate computer network technology talents， uses cloud computing technology as the carrier， and focuses on computer network technology students under the “1+X” certificate system to conduct research on the implementation path of course certificate integration. This study provides relevant theoretical basis and practical experience for the cultivation of computer network technology talents in vocational colleges.

Key words：vocational education; “1+X” certificate; class certificate accommodation; computer network technology; “Cloud Computing Technology”