在小學數學教學中融入心理健康教育，有助于學生全面發展

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，對學生的全面發展至關重要。小學階段是學生心理發展的關鍵時期，這時期對學生進行正確的引導和培養，有助于他們形成良好的心理素質。數學作為小學教育的核心學科之一，在教學中滲透心理健康教育，既能豐富數學教學的內涵，又能促進學生心理素質的提升。

在小學數學教學中開展心理健康教育意義重大

1.促進學生全面發展

心理健康與學生的認知發展、情感調控及意志力培養等均存在極為密切的關聯。在數學這一邏輯嚴密、思維要求高的學科教學中，巧妙地融入心理健康教育，不僅能夠有效地幫助學生克服學習過程中的種種困難，還能逐步培養他們積極的學習態度和良好的學習習慣，從而增強他們的自信心和毅力。更重要的是，這一融合還有助于學生形成正確的自我認知，進而在德、智、體、美、勞等多個維度上實現全面、均衡的發展。

2.提升數學教學效果

學生處于健康的心理狀態時，更容易集中注意力，上課時思維會更加活躍和敏銳，在學習上的表現往往更為出色。這樣的狀態不僅有助于他們更好地理解和掌握數學知識，還能提升他們的學習效率。因此通過有效的心理健康教育，教師可以進一步激發學生對數學的學習興趣，引導他們主動探索數學的奧秘，享受數學帶來的樂趣。學生的學習動力增強了，數學教學的質量自然也會得到顯著提升。

3.預防心理問題產生

小學階段的學生處于向青春期過渡的關鍵時期，心理較為脆弱，如同初綻的花朵，容易受到外界各種因素的影響，引發各種心理問題。在這一階段，數學教學除了傳授知識，也是心理健康教育的重要陣地。通過在數學教學中適時、巧妙地融入心理健康教育，教師能夠敏銳地察覺學生潛在的心理波動和問題，及時給予恰當的引導和干預，不僅能夠幫助學生學會正確應對生活中的挫折和壓力，還能有效預防學生心理問題的發生，為學生的心理健康筑起一道堅實的防線，為他們的健康成長護航。

小學數學教學中，可以從4個方面入手對學生進行心理健康教育

1.深挖教材，融入心理元素

小學數學不僅是數字與公式的堆砌，更像是一座蘊含豐富心理健康教育資源的寶庫，等待教師去發掘和利用。教師應當深入鉆研教材，細致入微地挖掘那些隱形的心理教育資源，巧妙地將心理健康教育與數學知識融合在一起，使學生在學習數學的過程中，心靈也得到滋養。

在教學統計圖表時，教師可以引導學生參與數據的收集、整理和分析。這不僅能加深學生對統計圖表的理解，還能培養他們嚴謹認真的治學態度和實事求是的科學精神。學生在實踐中理解了每一個數字的意義，就會更加尊重數據，實事求是。

在講解數學難題時，教師更應鼓勵學生勇于挑戰，不畏困難，一步步引導學生思考、探索，讓他們體驗到解決問題的樂趣，從而培養他們的毅力和堅韌不拔的精神。這種面對困難不退縮的品質，是學生未來人生路上的寶貴財富。

在學習幾何圖形時，教師可以引導學生欣賞圖形之美，培養他們的審美情趣和創造力。教師還可以讓學生動手制作幾何模型，這樣學生不僅能直觀感受圖形的特性，還能在創造中體驗到樂趣和成就感。

總之，通過巧妙運用教材中的各種素材，教師能讓學生在學習數學知識的同時，潛移默化地接受心理健康教育，實現知識與心靈的雙重成長。

2.關心學生，構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是教師開展心理健康教育的重要前提。在教育實踐中，教師扮演著至關重要的角色，需要深刻理解并尊重每一名學生的個性差異和人格尊嚴。這意味著，無論學生的性格是內向還是外向，成績是優異還是暫時落后，教師都應一視同仁，用平等的目光看待他們，給予他們關心和愛護。比如，課余時間，教師可以主動與學生交流，了解他們的興趣愛好和家庭情況，讓他們感受到教師的真誠與關懷。

在課堂上，教師要鼓勵學生積極發言、大膽質疑。對學生的每一次回答和質疑，教師都應給予及時、正面的反饋，哪怕他們的發言并不完美。這能夠增強學生的自信心，激發他們探索未知的熱情。

同時，教師還要善于傾聽學生的心聲。當學生遇到困難或挫折時，教師應第一時間給予關心和幫助，引導他們走出困境。

3.設計活動，鍛煉學生的心理素質

在數學教學過程中，教師可以結合學生的年齡特點，設計一系列豐富多彩且富有教育意義的教學活動。這些活動不僅能激發學生的學習興趣，還能在無形中滲透心理健康教育，幫助他們全面發展。例如，定期組織數學小組開展學習活動。活動中，學生需要分組完成特定的數學任務，通過討論、協商和分工合作來解決問題。這個過程有助于學生掌握數學知識，還有助于培養學生的團隊合作精神和人際交往能力。

此外，開展數學競賽活動也是一個不錯的選擇。教師可以設定競賽規則和獎勵機制，激發學生的競爭意識和上進心，讓他們在數學領域不斷挑戰自我。同時，教師也要引導學生正確對待比賽結果，無論勝負都要保持平和心態，從而培養他們承受挫折的能力。

除了上述活動，教師還可以設計一些數學游戲、數學故事會等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，感受數學的魅力。比如，通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗數學故事中的情節，從而加深他們對數學原理的理解和記憶。

通過這些豐富多彩的活動，學生不僅能學到數學知識，還能在心理健康方面得到良好的鍛煉和提升。

4.分層教學，滿足學生的個體差異

學生在數學學習能力和心理發展水平上存在著顯著的個體差異，這種差異不僅體現在他們對數學知識的掌握程度上，還體現在他們對待學習的態度和自信心等方面。因此，教師必須深刻理解并尊重學生的這種多樣性，靈活應用分層教學的策略。

在實際教學中，教師應根據學生的實際情況，精心設計和實施分層教學，包括制定不同層次的教學目標和教學內容，確保每個學生都能在適合自己的難度水平上接受挑戰。例如，對于基礎薄弱的學生，教師可以設計一些基礎概念的復習題和簡單應用題，幫助他們鞏固基礎；對于數學能力較強的學生，教師可以提供一些更具挑戰性的問題，如復雜的幾何證明或代數運算，以滿足他們的求知欲。

在作業布置上，教師同樣需要有針對性。對學習有困難的學生，布置一些鞏固基礎的練習，并給予他們更多關注和輔導，幫助他們逐步克服學習障礙，樹立信心。對學有余力的學生，則布置一些拓展性學習任務，如研究性課題或數學競賽題目，進一步激發他們的學習動力。

通過這樣的分層教學，不同層次的學生都能在數學學習中感受到成就感，從而擁有更加健康的心理，更加積極地對待學習。

在小學數學教學中滲透心理健康教育，不僅能夠使學生在輕松愉悅的氛圍中扎實掌握數學知識，更能夠在潛移默化中培養他們的積極心態、堅韌意志等良好心理素質，為他們的長遠發展和終身學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區江陵實驗小學）

【編輯：潘金瑞】