基于“5E”教學模式的高中美術鑒賞課程教學設計創新研究

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-79-04

美術教育要突出美術學科育人價值并體現時代特征，美術鑒賞作為高中必修課程，教師以學生為中心創新教學方式來開展教學是目前亟待研究的議題?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本理念中也提到：“鼓勵學生在信息化環境下，以自主、合作與探究等方式獲取知識和技能，形成創意和見解?！庇纱擞^之，“創意和見解”是當代高中生應具備的能力，這與“5E”教學模式中以學生的興趣為核心的創新教學相符合。同時，如今學界在美術鑒賞教學方面的研究大多基于課堂興趣教育，將學生主體和課堂教學方式緊密結合的研究有待補益。這一研究方向將成為一大發展趨勢，因此，根據學生主體來創新教學方式是十分有必要的。

一、“5E”教學模式指向時代教學變革新方向

關注學生的本體發展來授課，是教育改革中一直不變的議題。“5E”教學模式由五個教學環節構成，分別是吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評價（evaluation），由于英文首字母都是“E”，故稱為“5E”教學模式。

五個教學環節既相對獨立又互相聯系，每一個環節都蘊藏著獨特的教學理念和價值，同時它強調學生的探索和參與，以學生為中心對教師的教學能力提出更高要求。

（一）關注學生內在思想，創新教學方式

“5E”教學模式以學生為中心，學生通過合作和探究來解決教師設計的問題。《美術學科教育學》一書中指出，“學生學得有趣和學得愉快，可以消除厭學心理和逆反心理”“這是能動地創造性學習的基礎”[1]。創造性學習正是由激發興趣而產生的。興趣是力求認識并趨向某種事物的特有的意向。高中生正處于心智快速發展的時期，吸引學生注意力有助于增加他們的動力。在“5E”教學模式下，學生通過小組自主探究來解決問題，從而使知識融人學生的思維并進一步被處理。

《美術鑒賞與批評》一書中提到，“基礎教育中的美術教學應注意少使用概念的推理，多提供視覺認知的經驗”“養成審美的視覺素養”[2]。高中生具有一定的邏輯思維，進行合作探究將理論與實踐結合，能促進學生認知經驗的形成。在“5E”教學模式下，教師與學生進行交流互動，能夠使高中生不斷強化知識聯合并建立新舊知識的聯系，促使教學方式的轉變和課程目標的有效落實。

（二）落實實踐育人標準，組建教學系統

《中小學美術教學論》中談到美術鑒賞的目標是“運用美術常識和術語，從形式、技巧、表達手法、創作思想等方面去描述、分析、解釋美術作品，學會美術欣賞的方法和技巧，能表達自己的獨特感受”[3]。因此，系統學習美術鑒賞的技巧和方法，可以保證基礎知識的完整性?！?E”教學模式下，從“解釋”到“遷移”，例如從一課延伸到一個單元，從鑒賞“三顧茅廬（皮影）”到鑒賞中國民間美術，學習的并不僅僅是某節課本身，而是一個龐大的美術鑒賞知識體系。同時，教師引導學生搭建知識框架并系統復習，學生更容易發現學習過程中的漏洞并及時補上，學生進行系統學習更有益于搭建知識框架，從而提高鑒賞能力。隨堂美術鑒賞成為課堂實踐的一種方式，學生通過小組討論、交流評價等進行自主練習有助于自我檢測知識的掌握程度。

二、“5E”教學模式的實施指引高中美術鑒賞教學設計

“5E”教學模式以學生的興趣為基礎進行教學活動設計，根據教學的共性和學生的個性，抓住學生的狀態，為教學活動實施提供更加清晰的邏輯結構。該模式不僅關注學生活動，還讓學生自主學習構建完整的知識體系，這有利于學生更好地掌握知識，在高中美術鑒賞課程的實踐與運用中，對高中美術課程教學設計邁向新征程也起著關鍵作用。

吸引（engagement）是第一個階段，其目的在于激發學生學習興趣，為探究活動打基礎?！睹佬g鑒賞與批評》中說，“要把培養學生對美術自覺的、有文化品位的審美興趣與素養，作為最核心的追求”[4]。這正與“5E”教學模式中吸引學生的注意力相契合，此時將作品直觀呈現來激發學生的學習欲望是最為關鍵的。

在賞析達芬奇的作品《最后的晚餐》時，教師通過展示這幅畫讓學生進行描述，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。該畫中有耶穌的12個門徒，每個人的神情動作各不相同，并且都不獨立于畫而存在。接著從形式角度，分析畫面上的點、線、面、色、肌理等美術語言的運用?！?E”教學模式中，對新知識的初步學習應以學生最熟悉的形式來呈現，教師通過圖片、紀錄片等引導學生認真觀看并分析作品，吸引學生注意力使學生主動參與到學習中。通過對作品的造型、色彩、構圖以及細節的觀察，學生主動獲得視覺感受，進行美術鑒賞學習。同時師生之間的互動交流促使學生主動被畫面內容所吸引，這有利于分解新知識，從而更好地進行理解。

（二）深入探究以創設問題情境促進知識理解

探究（exploration）是第二個階段，學生主動地探索、發現和解決問題，自主學習能力和創新思維能得到有效鍛煉。創設問題情境可以從不同維度對問題進行深人探討?！睹佬g核心素養大家談（修訂本）》中強調，“問題情境需要能夠形成對課程的完整支持，因此，教學將圍繞問題情境中問題的解決而展開”[5]。學生對作品的聯想和想象離不開對問題的創設，問題的構建與知識學習之間產生聯系，進而激發學生對美術作品鑒賞的期待心理，這正是“5E”教學模式深人探究的問題。例如在鑒賞《蒙娜麗莎》這幅作品時，學生提問為什么這幅畫是經典名作、這幅畫的色彩為什么是單調灰暗的等，教師通過創設問題情境讓學生進行探究學習。

在教學過程中，教師將學生分成若干學習小組，通過閱讀、討論等方式來認識作者的生平、時代背景和對藝術的貢獻等。在探究畫作的時代背景時，教師引出14—16世紀意大利文藝復興的人文主義，該時期的思想基礎是尊重人、以人為本的世界觀。學生對該作品的主人公究竟是誰產生疑惑，但是探究后發現藝術界對此至今沒有統一的意見，而作者為了突出主體，大膽使用暗色，畫面明暗均衡的處理是該作品的特色。由此觀之，問題情境的核心是問題，問題需要具有新穎性和挑戰性，才能夠引發學生的思考和探索。

（一）吸引注意以課前交流互動促進知識分解 （三）互助解釋以師生啟發教學促進知識呈現

解釋（explanation）是第三個階段，美術鑒賞教學不只關注畫面本身，還應關注到作品背后的文化內涵?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要“形成良好的審美判斷能力，發展創新意識和創造能力，認識豐富的文化現象，堅定文化自信”。從文化內涵角度對畫面進行深度解析，進一步將學生學習的知識轉化為學生個體的經驗和認知，以實現知識的內化。高中美術必修《美術鑒賞》第一課是“美術作品的創作”，教師導入徐悲鴻的作品《愚公移山》，讓學生以小組為單位來講解，盡可能用自己的理解表達原理或概念，向全班展示探究成果。學生了解到愚公移山的故事出自《列子·湯問》，徐悲鴻借古喻今，表達中國人民抗擊日本侵略者的決心。

在這一階段，教師引導學生分享探究的結果，并提供系統性的概念。思維導圖可以滿足這一階段的學習要求，從一個主題出發，將其思維引向不同的分支來建立知識框架，由宏觀概念到微觀概念進行系統學習。同時教師也可以要求學生自行向其他同學分享自己知道的故事，表達自己對藝術作品的理解?！?E”教學模式按照課程的逐步深人來設計教學，對課堂教學起著促進作用。

（四）系統遷移以培養學習能力促進知識整合

遷移（elaboration）是第四個階段，學生通過構建知識體系領會到知識之間內在的本質的聯系。而高中更加強調學生知識遷移的能力，使學生進行全方位、多角度、多層次的學習。有研究者認為：“學校美術教育提供一種回顧性的分析與前瞻性的愿景，青少年理解過去與未來的意義，逐步具備應對現代社會和未來挑戰的能力?！盵6]以多種角度和方法進行美術鑒賞主要分為兩個方面：一方面，啟發學生聯系自己的生活經歷和文化觀念，通過口頭語言表達對美術作品的感受和認識；另一方面，培養學生逐漸形成健康向上的審美觀念，珍視中華優秀傳統文化和藝術。這正是“5E”教學模式提出的要求，進行知識遷移，美術鑒賞不僅要了解藝術作品背后的歷史意義，更要展望藝術作品的未來。

教師不僅要引導學生仔細品讀作品的藝術形象、形式和風格，更為重要的是對單元主題進行多角度思考、研討，深化對主題的理解。學生可以鑒賞同一主題下的多種不同作品，從中學習知識遷移。例如在鑒賞董希文的《開國大典》時，學生按照教師的要求進行美術學習活動，從作品中能真切地感受到人民喜悅激動的心情。此外，像傅抱石和關山月的《江山如此多嬌》、潘鶴的《艱苦歲月》、人民英雄紀念碑的浮雕等作品都展現了中華人民共和國成立的光輝歷程。可見美術鑒賞同樣也需要進行知識遷移整合，而高中生的不同知識水平會對作品鑒賞產生影響，因此教師需注意結合作品的時代背景來正確引導。

（五）標準評價以加強情感體驗促進知識應用

評價（evaluation）是最后一個階段，是對整個教學過程的總結和評價。有研究者指出：“教師也應關注學生個體的成長和進步，依據學生個體學習水平的變化，適時調整評價標準，以激發學生的內在學習動力?！盵7]可見，“5E”教學模式采用多種評價方式，如通過形成性評價、診斷性評價、總結性評價等不同階段的評價方式更有助于全面了解學生，也可以通過家校評價、同學互評等多種方式進行。

深度美術鑒賞教學的核心在于培養學生的獨立思考能力，通過不同的評價方式來提升學生的審美鑒賞水平。在這一階段，根據學生提出和解決問題的能力、在小組合作和課堂討論中的表現、實踐和總結能力等，在各個小組匯報完畢后，對各個小組進行總結性評價，指出各個小組的長處和不足之處，同時給予相應的鼓勵，從而激發學生的學習動力。依據評價結果，為學生提供個性化的反饋和指導，以確保每個學生能夠達到課程的學習目標。因此，評價方式的多元化更能有效培養學生的美術學科核心素養，從而加強學生在美術鑒賞中的情感體驗。

三、“5E”教學模式在高中美術鑒賞中的多維教學成效

學習不只是在課堂中進行，還應該在現實生活中多方面進行，這對學生的能力提出更高的要求，也為教師開展課程教學提供實踐價值?！?E”教學模式的應用注重教師的教學行為與學生的學習行為協調一致。在教學中，學生是學習的主體、活動的中心，而教師是指導者和幫助者。

（一）提升自我效能夯實美術學科核心素養

美術學科核心素養的養成離不開對藝術作品的觀察和分析，校園文化藝術節、校園博物館等有助于營造藝術氛圍，提高學生對美的感知和理解能力。“5E”教學模式貫徹“以學生為主體”的教育理念，其理念也提到讓學生走出課堂進行自我學習。

美術鑒賞具有一定的開放性。高中生有自己的理解和鑒賞能力，將主動權交給學生，鼓勵學生進行自主探究可以提升學生的自我效能感。在課堂上從被迫接受知識到主動融人自己的情感，從上課被動發言到主動分享自己的鑒賞感受，“5E”教學模式打破了以往常規的教學模式，實現自我學習、主動學習，進而提升學生的審美素養、創造素養、文化素養和批判素養等?！?E”教學模式從學生的思維出發，學生從局部到全面再到系統地進行學習，勇于說出自己的想法以提高自我效能感，從而更好地應對生活中的各種挑戰。

（二）綜合運用所學知識進行跨學科美術學習

美術鑒賞作為一種包括圖像視覺、整體觀念、豐富文化信息的課程，離不開與其他學科之間的聯系和相互作用?！?E”教學模式下，學生在興趣促使下主動學習其他知識，在自主學習中參與到其他學科或跨學科的研究性學習中，解決學習、生活中的問題。

跨學科學習有助于學生從更宏觀、全局的角度來看待美術學科，幫助他們理解其他學科。一方面，他們在獲取知識的同時，習得更多的美術鑒賞技能，提升綜合素質；另一方面，跨學科學習也可以培養學生的創新能力、溝通能力、合作能力和解決問題能力，提高學生的綜合素質和競爭力。從而“以問題為導向”，而不是“以教科書為導向”，由此可以讓學生產生更多獨特的見解、靈感和創造性的想法，促進批判性思維的發展。

（三）實現多元化發展提高終身學習能力

終身學習理念的提出否定了傳統意義上用學習和工作來分割人類的一生，進而將教育的作用延展至與生命等長。有研究者認為，“正由于美育是以情感為線索而展開的”“美育的終身性也就成為一個值得關注的命題”[8]。這意味著美育不局限于某個特定階段，而是貫穿人生的各個階段。這不只是新型教育的要求，更是教師提升教學能力、學生接受未來社會挑戰的一種有效的教學方法與途徑。

在美術鑒賞課程中，“5E”教學模式的運用使課程內容設計更加完善，能夠有效提高學生的綜合素養和創造性思維，進而培養終身學習能力。在美術鑒賞課之外，終身學習還能幫助學生發現自己的潛力和可能性，突破局限性，實現個人成長和發展，學生探討藝術家如何通過色彩和線條傳達情感來深化藝術體驗。因此，不斷學習和提高技能是適應社會變化和挑戰的關鍵，無論是在學校還是在社會中，美術教育并不是割裂的，在終身美育理念下，美術教育與其他教育應當相互借鑒和打通，最終指向自然的、不被遮蔽的人生信念。

高中美術鑒賞課程是高中美術教學的重要組成部分，結合學生的興趣和心理，課堂教學設計仍需要不斷創新。將“5E”教學模式運用到高中美術鑒賞課程中并進行探究，旨在創新高中美術教學設計，更加注重學生心理。同時，教師應不斷地思考總結，積極尋求新的教學方法，并借助多種教學方式豐富教學內容和教學計劃，提升學生發現美、欣賞美、創造美的能力，促進學生實現德智體美勞全面發展。

【參考文獻】

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