新質生產力導向下國家級一流本科課程“兩合四融”模式構建

引言

在全球化加速、創新驅動的背景下，新質生產力作為衡量經濟活力和社會進步的重要指標，強調創新導向的發展趨勢，要求高等教育需從單一學科知識體系轉向跨學科整合，著重復合型和跨學科人才的培養，系統提升學生的創新思維、解決問題和適應性能力的發展。全面提高人才培養質量必須深化教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上，推進高等教育內涵式發展，為發展新質生產力提供高質量人才支撐。

《文化考察2：古建測繪》作為國家級一流本科課程，其在傳統文化傳承、技術創新應用和多學科融合方面具有獨特的優勢。為此，課程教學模式設置應在理論學習的基礎上，注重實踐和多學科的結合，通過課堂學習、社區考察、虛擬仿真教學實驗平臺建設、傳統建筑實地測繪及成果公開展覽等多元路徑，幫助學生加深對專業知識的理解及應用。課程創新應以政策需求和社會責任為核心，使學生在掌握專業技能的同時，逐步提升其創新意識、跨學科協作能力及社會責任感，從而滿足國家對于新質生產力驅動下復合型人才的需求。

新質生產力導向下對復合型人才的需求

新質生產力的核心是通過創新和知識整合，激發生產力的新增長點。這一理論強調文化與技術的深度結合以及跨學科整合知識的生產與應用。基于新質生產力發展需求，在人才培養方面強調其需具備解決復雜問題的跨學科合作與創新能力，同時強調，培養目標不僅要注重技術層面創新能力的培養，還需將社會責任和文化傳承融入其中。

因此，在高校教育體系中，需要探索一種更具適應性和包容性的課程教學模式設計，通過多維度內容整合系統化培養學生的綜合能力，以適應未來全球化技術創新背景下對人才的多樣化需求。基于此，復合型人才需要注重幾個關鍵能力的培養：創新能力（通過獨特的技術和方法解決實際問題），跨學科能力（分析和解決問題時能夠綜合運用多學科知識），適應性（適應社會經濟多樣化發展需求），社會責任感（具備更高的職業操守和社會使命感）。

1.新質生產力驅動下的國家級一流本科課程建設

近年來，國家對高等教育創新改革和全面提升不斷加大支持力度。課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。“國家級一流本科課程\"建設正是通過政策引導、資金投入和實踐推廣，推動課程的系統改革與創新。在這一框架下，國家級一流本科課程的建設對復合型、實踐型人才的培養提出了明確要求。教育部要求課程在教學設計、實施路徑、實踐平臺及跨學科融合方面具有創新性，特別是要突出實踐能力的培養和理論結合實踐的能力，積極為學生提供學科交叉和多領域融合的平臺。這不僅體現了國家在復合型人才培養方面的需求，也為多維融合課程模式的構建提供了政策支持和理論依據。

古建筑測繪課程具有較強的實踐性和跨學科特點，不僅涵蓋建筑學、歷史學、人文學、環境藝術、工程技術等學科，還包括數字技術、虛擬仿真、文化遺產保護等跨領域范疇。該課程成為培養具有創新意識、文化認同和社會責任感的復合型人才的重要平臺。

傳統的古建筑測繪課程教學模式，更多側重于單一學科視域內測繪技術層面的教學，忽略文化、歷史、藝術等方面的綜合探索與實踐。這種教學模式雖然在技術訓練層面具有優勢，但缺乏充分發掘和有效促進學生在創新潛力和跨學科綜合素養方面的能力。《文化考察2：古建測繪》作為第二批獲批的國家級一流本科課程，建設的核心目標是通過課程內容、教學方法和評價機制的創新，推動課程教學質量的提升。在古建筑測繪課程的改革過程中，應充分考慮到如何在傳授專業知識的同時，培養學生的跨學科能力、創新思維和社會責任感。因此，課程創新不僅是對傳統知識體系的更新，更是對教學模式的深度改革。

2.“兩合四融”多維融合教學模式的核心與研究目標

基于復合型人才培養目標導向，如何突破學科壁壘，打造多維度的融合課程模式，是本研究的核心課題。

本文提出并驗證“兩合四融”多維融合教學模式。“兩合\"即將專業知識與跨學科知識結合，將理論與實踐結合；“四融\"即將文化遺產保護、數字技術、設計實踐、社會需求四個維度有機融合。（見圖1）研究目標主要包括：

（1）通過跨學科融合和創新教學設計，提升古建筑測繪課程的綜合成效，培養學生的創新意識和跨學科能力；

（2）通過課程的實踐性教學改革，強化學生的社會責任感和實踐技能，提升其在文化遺產保護領域的應用能力；

（3）提出基于“多維融合”理念的課程建設框架，對其實施效果進行評估，為國家級一流本科課程建設提供新的思路和實踐經驗。

通過這一研究，希望為古建筑測繪課程的創新與教改提供一種新的教學模式，推動課程在教學質量、實踐應用效果及社會價值方面的提升。

“兩合四融”多維融合教學模式的設計與構建

在“兩合四融”多維融合教學模式下，課程教學以“線上與線下結合\"“校內與校外資源整合”兩方面為核心，同時關注四個維度，分別是文化與技術、理論與實踐、課堂與社區、學科與學科的多層次融合，確保學生在多元場景中實現知識學習和實踐能力的協同發展。

1.突破平臺界限的“兩合”教學設計

（1）線上與線下深度結合：構建中國古建筑結構拆解虛擬仿真實驗平臺，為學生提供多樣化、直觀化的沉浸式學習體驗。例如，利用虛擬仿真技術復原古建筑，學生通過虛擬學習平臺進行遠程實訓，打破時間、空間限制，提升理論知識學習效率。線下教學則在實地測繪中開展，通過系統化實際測量工序，掌握操作流程和技術細節，強化動手能力，使學生在現實情境中熟悉測繪過程中的關鍵步驟。

（2）校內與校外資源整合：校內的教學資源主要為學生提供基礎的知識框架和專業技術教學平臺，校外資源則包括文化遺產保護建筑、地方歷史建筑、紅色革命遺跡、歷史街區等。通過校企合作、校校聯合教學以及成立校外教學實踐基地等，為學生提供測繪教學實踐平臺和跨學科實踐項目，讓學生在實踐中通過校內外資源整合感受真實的工作情境，深刻理解保護文化遺產的意義，實現多學科的知識融會貫通，同時鍛煉其綜合解決實際問題的能力。

2.打破邊界的“四融”實踐范疇

（1）文化與技術的跨領域融合：在測繪技術教學中加入建筑歷史與文化背景的內容，引導學生理解歷史建筑的文化價值和歷史背景，使其在實際操作中意識到文化保護的重要性。例如，在青海瞿縣寺的測繪中，通過地方志等文獻資料查閱、院落空間及建筑構架繪制、壁畫藝術分析，使學生理解每一座建筑在文化遺產保護中的歷史文化背景和價值。基于文化的深層次理解認知，結合數字化技術手段的多元化表達，完成文化遺產的數字化保護與傳播。

（2）理論與實踐的貫通融合：將課堂知識與測繪實踐相結合。學生在課堂完成測繪理論學習后，參與社區文化遺產建筑的實地測繪工作，打破班級界限，建筑藝術、空間設計、景觀設計、風景園林四個專業方向跨班分組，采用“工坊制\"教學，在實際操作中加深對理論知識的理解，學以致用，將理論知識運用于實踐情境中，有助于培養學生解決建筑精準測量、高度測量限制、手工和數字技術輔助測量等技術問題。

（3）課堂與社區的邊界融合：組織學生參與社區文化遺產保護項目，打破教學平臺邊界，走出課堂、深入社區。讓學生在社區項目中接觸到真實的文化遺產保護場景，使課堂知識與社會實際需求形成雙向互動，幫助學生了解學科在社區實踐中的實際應用路徑。

（4）學科與學科（跨學科）融合：引入建筑學、地理信息、歷史等多學科知識，通過跨學科整合培養學生的分析和實踐能力。例如，在課程中加入歷史文化、區域演變類背景分析、地理信息處理等知識模塊，使學生能夠在測繪工作中有效應用不同學科的知識，提升其在解決復雜問題時的綜合分析能力。

多維融合教學模式在國家級一流本科課程中的應用

“兩合四融”多維融合教學模式在國家級一流本科課程《文化考察2：古建測繪》中的實踐，旨在通過線上線下結合、文化技術融合、跨學科協作等多維度教學手段，實現學生創新能力、跨學科協作和文化保護意識的全面提升。設置實驗組和對照組，通過“兩合四融”模式應用實驗設計與結果對比，分析多維融合教學模式對學生綜合素質培養的成效。

1.線上與線下結合的測繪實踐

線上與線下結合的教學模式是“兩合四融”多維融合教學模式的重要組成部分。以產教融合為背景，以需求為導向，結合學科前沿動態，開發符合課程教學需求的虛擬仿真實驗教學平臺。在《文化考察2：古建測繪》課程中，實驗組學生首先使用《中國古建筑結構拆組虛擬仿真實驗》教學平臺進行模擬測繪操作，進而熟悉各類測繪工具的使用、系統性測繪操作流程、古建筑結構構建拆解及認知。該平臺通過多角度、多視角的虛擬環境，幫助學生在正式實地測繪之前完成基礎訓練，達到縮短時間成本、提高實踐效果的目的。在線上操作中，學生可以反復演練，提高技能熟練度，了解測繪工作的主要流程和注意事項。

在完成線上模擬操作后，實驗組學生進入線下實地測繪操作環節，通過直接的動手實踐將虛擬環境中的技能運用到真實情境中。這種方式能夠讓學生在實踐中更好地理解線上學習的內容，避免線下教學帶來的技術適應問題。對照組則只進行傳統的線下教學，直接進入實地操作，因缺乏線上操作中的演練和適應過程，導致部分學生在實際操作中出現對技術生疏、缺乏信心、實踐積極性降低等情況。

2.文化與技術結合的社區項目

在多維融合模式的設計中，文化與技術的結合是培養學生文化認知與技術應用能力的關鍵。在西安市小皮院清真北大寺測繪實踐學習時，實驗組學生同期進入北院門歷史文化街區建筑空間微更新的社區文化保護項目中，達成實地測繪任務和文化保護實踐的深度融合，在這一過程中，學生通過和社區居民、地方學者、文化保護專家的交流，了解社區和建筑的歷史意義，進一步強化文化認同、培養文化遺產保護意識。這種模式使學生的學習超越了技術層面，在技術訓練中融入文化情感，增強對文化傳承的責任感。對照組的學生僅在測繪現場區域內完成相關內容，雖然技術操作有所提升，但文化保護意識的培養效果有限，未能真正實現技術與文化的深度融合。

3.跨學科融合的協作項目

“兩合四融”多維融合教學模式中的跨學科融合意在提升學生的協作和創新能力。在西安清真大寺測繪教學中，實驗組學生通過校校聯合教學，參與跨學科測繪項目，與建筑學、視覺傳達、數據分析、影視動畫等不同專業的學生跨專業組隊，共同完成任務。其中，建筑學專業學生負責建筑結構、形制分析，數據分析專業學生利用測繪數據進行數據處理和三維重建，視覺傳達專業學生對裝飾紋樣進行文化轉譯設計，影視動畫專業學生則通過人文紀錄視頻和創意動畫對測繪項目進行解讀。每個團隊成員根據自己的專業背景提供獨特的視角和方法，將建筑結構的文化背景、地理信息的測繪分析、歷史文化的傳承保護等內容進行數據及信息整合分析。通過團隊協作，學生不僅提升了自己的學科知識，還在與他人的協作中學習如何將不同學科知識整合應用。同期，對照組學生僅按照單一學科的任務進行測繪操作，雖然掌握了基本技能，但缺乏跨學科視角的提升和協作能力的培養。

通過以上多維度的教學實踐和數據評估，“兩合四融”多維融合教學模式不僅提升了學生的專業技能，還在跨學科協作、文化保護意識和創新能力方面具有顯著成效，為復合型人才的培養提供了科學依據。

多維融合教學模式對學生綜合發展的影響

1.“兩合四融”多維融合教學模式成效對比分析（1）學習成效的總體對比

通過對實驗組和對照組學習成效的綜合對比，可以進一步驗證“兩合四融”模式在學生培養方面的優越性。總體數據顯示，實驗組在創新能力、跨學科應用能力、文化認知和社會責任感等方面的評分均顯著高于對照組。通過實驗組和對照組在技能測評、項目完成度、跨學科協作表現等方面的量化數據對比，實驗組表現出更強的知識整合和應用能力。

（2）教學模式效果驗證的定性數據分析

從定性數據的分析來看，實驗組學生在跨學科協作和創新任務中的參與度高，反饋顯示“多學科的合作讓我學習到了不同學科的視角”，而對照組學生對課程的反饋更集中于技術操作的學習，缺乏多維度的理解。這些反饋數據表明，“兩合四融\"模式能夠更全面地激發學生的學習興趣，提高他們在項目中的主動性和綜合能力。

（3）社區評價與項目成果對比

社區文化保護單位對實驗組學生的評價印證了“兩合四融”模式的成效。社區居民和文化保護單位認為，實驗組學生在測繪過程中注重文化價值的表達，在測繪結果中體現出了文化保護的意義。對照組學生的作品雖然技術合格，但欠缺文化細節的表達，測繪成果缺少文化價值的承載。社區評價為“兩合四融\"模式提供了外部驗證，進一步證實了該模式在培養學生文化認知、社會責任方面的積極作用。

2.創新能力與跨學科應用能力的綜合提升

創新能力是新質生產力對復合型人才的核心要求。“兩合四融\"模式促使學生在多重情境中探索并設計適應實際需求的測繪方案。實驗組學生在測繪方案的設計中展示出了較高的創新意識，具體體現在他們應對測繪任務時的創造性思維。例如，學生在社區文化遺產測繪項目中，提出了根據建筑結構特點調整測繪技術方案，通過使用無人機輔助測繪、高精度激光測距儀結合傳統測繪工具等手段，改進了數據采集的精度和測繪效率。在一項對照組因建筑高度、結構遮蔽限制等未能完成的測繪任務中，實驗組學生成功地運用自學的GIS技術和輔助測繪軟件進行數據建模與分析，推導建筑因不同歷史時期更選、維修而形成的結構融合問題，極大地提升了測繪精度、效率和圖紙結構表達的準確度。這表明“兩合四融”模式在學生創造思維培養方面成效顯著，通過模擬與實際操作的循環，使學生在實踐中更具主觀能動性和創造性。

通過對實驗組和對照組的綜合對比分析，可以清晰地看到“兩合四融”多維融合教學模式在提升學生綜合素質方面的成效。實驗組學生在創新思維、跨學科應用、文化認知和社會責任感等方面均優于對照組。這些成效表明，“兩合四融”模式為復合型人才培養提供了一條有效路徑，為國家級一流本科課程的創新建設提供了實踐依據。

結語

基于新質生產力對復合型人才的需求，本文提出并構建“兩合四融”多維融合教學模式在國家級一流本科課程《文化考察2：古建測繪》中通過線上線下、校內校外、文化技術、理論實踐的多維融合，驗證了該模式在提升學生創新能力、跨學科應用能力及社會責任感方面的有效性。研究發現，該教學模式顯著提升了學生的創新思維和技術應用能力，尤其在復雜情境中展現出更高的適應性和整合能力。此外，文化與技術的融合使學生增強了文化認同感和社會責任感，不僅激發了學生的文化保護意識，還促進了其價值觀塑造和社會擔當意識。本研究的理論貢獻在于豐富了復合型人才培養的理論框架，實踐價值在于為其他高復合需求的學科課程推廣提供了可操作的教學路徑。

參考文獻：

[1]方正軍，易兵.發展新質生產力，培養高質量應用型人才[J].中國大學教學，2024（4）：35-39.

[2]施佳歡，蔡穎蔚，鄭昱.一流本科課程建設的實踐路徑[J]中國大學教學，2021（4）：49-53.

[3]牟維哲，吳絨，徐玲玲.基于多重能力培養的線上線下混合式一流課程建設與實踐[J].對外經貿，2024（8）：124-127.

（石麗：西安美術學院建筑環境藝術系）