初中音樂教學弘揚中華優秀傳統文化的策略

《義務教育藝術課程標準》（2022年版）明確提出：“教材建設是國家事權，必須體現國家意志。藝術教材的編寫要牢牢把握正確的政治方向和價值導向，確保黨的教育方針落實到教材的各個環節。要有機融入社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，以及國家安全教育、法治教育、中華民族共同體意識教育和環境教育等內容，并努力使之整體化、系列化、長效化。”中學音樂教學，應當貫徹國家意識，傳承弘揚包括中華優秀傳統文化在內的多種文化，兼容并蓄開闊視野，只有這樣才能全面落實關于培養擔當民族復興大任的有理想、有本領、有擔當的時代新人的要求。新課標導向下初中音樂教學注重以單元引領，從審美立德、文化立身，在對藝術內容、藝術體驗、藝術創作的學習過程中，挖掘中華優秀藝術作品，了解與走進傳統文化，通過一系列實踐活動培養學生的文化理解、審美感知和藝術表現能力。中國擁有五千多年悠久燦爛的文化，中華優秀傳統文化的形成，是中華民族長久以來形成的民族精神與文化的結晶。以立德樹人為根本任務的音樂學科，以培育和踐行社會主義核心價值觀的音樂課程，理當肩負傳承弘揚中華優秀傳統文化的重任。

一、基于單元視角，整合教學策略

（一）整合多學科，體會文化內涵

《義務教育藝術課程標準》（2022年版）提到了突出課程綜合的課程理念，注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，傳遞人與自然和諧共生的理念，促進學生身心健康全面發展。所謂的跨學科學習，即整合多門學科的知識、理論、方法，來攻破單一學科難以達成的目標學習方式。鑒于此，“古琴樂韻”單元以整合多學科的教學策略，來達到初識古琴形，體會天人合一文化內涵的目的。

通過音樂與道德與法治學科的結合，創設生活情景。通過時政新聞導入，初步感知古琴形之美，設疑引入新課。以唐朝古琴《流水》視頻導入，以問題鏈形式設計問題，該視頻出現什么樂器？演奏什么樂曲？為何在兩國元首會唔時演奏？此曲有何寓意？進而激發學生興趣與思考，讓學生對古琴形與音有初步認識。這樣的學科融合，聯系時政，引起單元的學習興趣。

通過音樂與歷史學科的結合，深人文化理解。通過史料分析，對比湖北隨州縣曾侯乙十古琴和長沙馬王堆漢墓七弦琴，了解古琴形制之變化；分析東晉漆盤高士圖和六朝時期竹林七賢畫像磚中古琴的演奏方式和徽位形態，得出古琴形與音的歷史流變，從古琴演變歷史體會古人創造演奏古琴追求天人合一的境界。通過對典型古琴形制歷史流變歷程介紹，我們得出古琴形制與徽位變化的結論，進而辨析沿用至今的減字譜，以及起初文字譜《碣石調·幽蘭》，引發學生思考文字譜流變為減字譜的緣由，并分辨三種音色（天音、地音、人音），理解古人創造和演奏古琴是渴望達到天人合一的境界。

通過音樂與科技的融合，加強藝術體驗。比如，在初聽古琴曲《梅花三弄》時，通過虛擬和傳統樂器的演奏，邊演奏邊吟誦《卜算子·詠梅》，感受中華優秀傳統文化中的梅花高潔、傲雪、芬芳的氣質，以及物我一體的境界。教師現場古琴示范演奏《梅花三弄》片段，待學生熟悉旋律后，學生通過平板電腦中的古琴模擬器與傳統樂器的融合演奏主題片段，進而了解琴曲的畫面與音色變化。對于樂曲的文化內涵，在演奏《梅花三弄》片段的同時，邊吟誦宋代詩人陸游的《卜算子·詠梅》，讓學生感受梅花高潔、芬芳與傲霜雪之氣，理解梅花自古以來作為士大夫詠頌的對象，彰顯中華文化中崇尚物我一體的人格追求[1]。

綜上所述，本課例通過音樂與道法學科的結合，創設生活情景；通過音樂與歷史學科的結合，深人文化理解；通過音樂與科技的融合，加強藝術體驗。基于單元視角，整合多學科，達到初識古琴形，體會天人合一文化內涵的目標。

（二）創編微型劇，理解文化品格

《義務教育藝術課程標準》（2022年版）課程理念中強調重視藝術體驗，重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，強調藝術課程的實踐導向，在藝術實踐中提高藝術素養和創造能力，理解文化與構建人類命運共同體的關系。因此，“古琴樂韻”單元采用創編微型劇的方式，來探尋古琴聲，進而理解自強不息的文化品格。

問題驅動，層層遞進，形成審美認知。通過環環相扣的問題設計，以聽覺為先導，聽辨結合聯想畫面，理解古人崇尚自強不息的精神內涵。例如《流水》，吟誦《伯牙鼓琴》思考， ① 文中是如何描繪水的不同狀態的？ ② 如何描繪人物關系？帶著問題欣賞《流水》第一段。 ③ 哪個樂句表現山？ ④ 哪個樂句表現水？欣賞《流水》第二段。 ⑤ 你能聽出水的不同形態嗎？ ⑥ 它用哪種古琴音色詮釋的？并模唱泛音部分，進行審美感知和藝術表現。完整欣賞《流水》后，辨析各段水的狀態變化，感受水從高山深谷溪澗中流出，叮咚作響，細流漸漸匯成江河，一瀉而下，呈現波濤涵涌、奔騰澎湃的形象，理解古人崇尚自強不息的精神內涵。此環節的設計目的是感受不同樂句音色對比水變化的創作手法，積累學生的聽覺審美體驗，聽辨結合聯想，培養審美表現力與創造能力。

任務驅動，重現歷史，加強文化理解。通過教師講解“高山流水遇知音”的歷史故事，學生創編微型劇，感悟古琴文化內涵。由遺韻今朝的古琴曲《流水》，教師引出一段俞伯牙與鐘子期膾炙人口的“高山流水遇知音”故事，成為千古美談，撥動著今人的心弦，帶給我們無盡的遐思。為重現歷史，讓同學們拍攝“高山流水遇知音”的微型劇，撰寫劇本，包括旁白、人物對話、選擇背景畫面和背景音樂，對微型劇進行小組分工和初步構思。通過撰寫劇本，感悟古琴的文化內涵，培養文字書寫和創意表達能力[2]。

創意實踐，積累實踐經驗，促使文化認同。通過學生拍攝微劇形式，培養剪輯視頻能力，通過拍攝、排演微劇形式，進一步理解古琴曲《流水》蘊含自強不息的民族品格。通過創設微型劇，學生的具體活動如下： ① 分組講述“高山流水遇知音”劇本內容； ② 給予評價與指導，促使劇本符合情景設計和人物設定； ③ 進行微劇工作分配，協同合作； ④ 按照已有劇本進行分角色排演，采取一鏡到底的方式進行“高山流水遇知音”微型劇錄制； ⑤ 教師示范剪輯微視頻技巧，包括背景音樂、片頭、片尾、音效等功能的操作； ⑥ 布置剪輯作業，給出評價細則。通過學習簡易剪輯視頻的技能，培養學生的審美表達與創造力；通過微型劇排演，培養學生的創意表達能力和審美感知能力，進而感悟古琴音蘊含的自強不息的民族品格。

綜上所述，本課例通過問題驅動，層層遞進，形成審美認知；通過任務驅動，重現歷史，加強文化理解；創意實踐，積累實踐經驗，促使文化認同。根據創編微型劇，來探尋古琴聲，進而理解自強不息的文化品格。

（三）巧用多媒體，了解文化理念

在信息技術高速發展的當下，現代媒體技術賦能各個領域，初中音樂教學也是其中之一，賞析優秀的弘揚傳統文化現代媒體藝術作品和利用現代媒體技術創編體現傳統文化的藝術作品，可拉近學生與中華優秀傳統文化之間的關系，使其更直觀了解文化理念。

利用水墨動畫現代技術，并為水墨動畫配音配樂，體驗古琴文化意蘊。如為水墨動畫《絕弦》配樂配音，提出同樣的故事用了什么不一樣的藝術表達方式的關鍵設問，然后選擇配樂、配音片段；觀看基礎配音、配樂的教程；進行配樂、配音初步構思，此環節關鍵設問：選擇什么素材為水墨動畫配樂？設計怎樣的臺詞為水墨動畫中的人物配音？小組合作探索配樂、配音；小組實踐，活動評價。該部分通過教師指導反饋，引導學生是否能清晰地進行配音和配樂設計的藝術表達，能有序地在合作中完整展現配樂配音的藝術要素設計。通過給予有效評價，達到提升審美，引發學習思考，運用表格梳理設計思路，在討論中培養藝術表達能力的目標；通過交流合作提升藝術創造力，初步體驗古琴曲《絕弦》的文化意蘊。

深人剖析水墨動畫，理解和而不同，提煉單元內容。再欣賞優秀水墨動畫《絕弦》，設置關鍵設問：你聽到了什么聲音？你看到了什么畫面？從哪些方面表現中國傳統文化內涵？該部分引導學生了解優秀水墨動畫作品，幫助學生形成基本的審美判斷能力。借助現代媒體技術，體會《絕弦》演繹了人與自然的相互融合，感悟和而不同、美美與共的中華優秀傳統文化韻味。

總結與升華，引導學生思考傳統文化傳承路徑，升華感悟古琴與中華優秀傳統文化的關聯。通過回顧單元內容，第一課時領略了琴為何物，了解琴的形變化、譜變化，我們用iPad琴魔APP演奏了《梅花三弄》的主題泛音段落，此曲隱含不畏嚴寒，人對自然界的適應，做高尚品格之人的道理。第二課時欣賞唐代九霄環佩琴奏出的《流水》，用必剪軟件錄制了“高山流水遇知音”微型劇，流水隱含了什么文化內涵？人也要像流水一樣百折不撓，胸懷也要像高山一樣寬廣。第三課時為水墨動畫《絕弦》配音配樂，這個水墨動畫表現了什么文化內涵？琴、人與自然的和諧統一，天人合一的意境。弦外之音也告訴我們知音難覓，知己難求，要珍惜友情。教師引導學生感悟和而不同的文化價值理念。提出單元問題引發思考：現代媒體藝術該如何傳承和弘揚中華優秀傳統文化？中國傳統文化是一個龐大而復雜的系統，涵蓋詩詞歌賦、琴棋書畫，建筑園林，宗教信仰等方面，現代媒體藝術通過互動性和參與性，如借助虛擬現實，打造沉浸式的文化體驗空間，古畫的數字化復原，觀眾可以佩戴VR眼鏡等相關設備，身臨其境地感受傳統文化的魅力。現代媒體藝術可以進行跨界合作，與旅游業合作，將傳統文化元素融入旅游產品中，也可以通過電影、紀錄片等，以守正創新的原則，創作富有人文關懷的作品，引導觀眾思考人生的意義與價值，培養積極向上的生活態度和道德品質。

綜上所述，本課例使用的教學策略是利用水墨動畫現代技術，并為水墨動畫配音配樂，體驗古琴文化意蘊；深入剖析水墨動畫，理解和而不同，提煉單元內容；通過學生回顧單元活動，總結與升華，引導思考傳統文化傳承路徑，升華感悟古琴與中華優秀傳統文化的關聯[3]

二、基于課例分析，總結實踐經驗

（一）基于課程標準，設定教學目標

中學音樂課程應當貫徹國家意識，傳承弘揚中華優秀傳統文化，兼容并蓄開闊視野。課程標準，是具體教學實施的指揮棒。課例“古琴樂韻”教學目標的設定，依托課程標準，標準在學段目標提到需熱愛中國音樂文化，能從中汲取民族文化智慧，堅定文化自信。故單元目標設定需緊扣學段目標，如“古琴樂韻”單元，從文化理解角度來講，需了解古琴形、音、意和古琴演變；從藝術表現角度來講，通過欣賞古琴及與之相關的藝術作品，感悟琴與人、自然的和諧統一，傳承與弘揚中華優秀傳統文化；從審美感知角度來講，需欣賞古琴藝術作品，感悟天人合、和而不同、堅韌不拔的思想，正是中華優秀傳統文化的凝結與體現

（二）基于單元教學視角，整合教學內容

“古琴樂韻”在單元教學視角下，厘清單元線索，得出先識古琴形、再辨古琴音、最后探古琴意的教學目標設定，根據目標整合教學內容，以古琴曲《流水》《梅花三弄》為主要作品，水墨動畫《絕弦》為拓展作品，編演古琴故事，通過為古琴有關的水墨動畫配音、配樂等方式，了解古琴藝術在歷史長河中的演變，欣賞古琴及與之相關的藝術作品，感悟琴與人、自然的和諧統一，借助現代媒體藝術，傳承與弘揚中華優秀傳統文化。在注重單元視角的情況下，也關注單元內單課時教學內容的設置。總體而言，單元視角下統領能有效指導單課教學，單課教學的實施也進一步落實完善單元教學，而在具體教學過程中，如何更好地落實單元內容，也是需要不斷改進的方向。

（三）基于學生現實生活，創設教學情境

創意實踐的實現與創設相關生活情境密不可分，學生的創編應從興趣出發，通過與自身生活情境的聯想，才能更好地激發創作欲望。“古琴樂韻”單元的主要學習對象古琴，由于產生年代比較久遠，演奏或了解古琴的同學較少，因此他們對這一板塊的知識較為陌生。但是，學生在語文課上學過《伯牙鼓琴》一文，知道“高山流水”的千古佳話。基于這一點，教師設計了“高山流水遇知音”的劇本編演，通過任務驅動，讓學生主動了解古琴的形、音、意。

此外，第四學段的學生對現代媒體藝術很感興趣，故教學內容選取了《絕弦》的水墨動畫片，來幫助學生體會《流水》的意境，領會“高山流水遇知音”這一中華傳統文化的千古絕唱之美。通過單元活動，學生還將為水墨動畫片配樂，從而體驗現代媒體藝術，并探究它如何表達和傳承中國傳統文化精神。

可以說，在充分了解學生的生活情境后，教師通過古琴故事、劇本編排、水墨動畫等方式，將教學內容與生活情境相結合，寓教于樂，達成了教學目的。如何更有效地基于學生真實的生活情境，設計出與音樂學科相關的實踐活動，還需要不斷地探索與實踐。

參考文獻：

[1]胡心怡.古琴融入高中音樂課堂的課例研究[J].戲劇之家，2023，（19）：193-195.

[2]陳悅.中華優秀傳統文化在初中音樂教學中的滲透路徑分析[J].教師教育論壇，2023，36（02）：66-68.

[3]朱世明.中華優秀傳統文化視域下高中音樂鑒賞課教學實踐研究[J].中國音樂教育，2023，（01）：24-28.

（責任編輯：胡軼凡）