縣域普通高中拔尖創新人才培養的突圍策略

肖 繼雄，中共黨員，高級教師，現任黨委書記。躬耕教育28載，先后榮獲瀘州市“優秀教育工作者”、古藺縣首屆“十佳教師”稱號，入選四川省鑄牢中華民族共同體意識教育首批專家庫，系四川省羅江卓越校長工作室核心成員。深耕教學一線期間，培養出16名清華北大學子；執掌校務以來，以“縣中振興”為已任，帶領團隊實現教學質量跨越式發展：一本上線人數由不足50人躍升至200余人，本科升學規模從300人突破千人大關。推行“精準分層教學”等模式，使學校成為烏蒙山腹地基礎教育標桿，為革命老區、民族地區縣域中學振興提供了“低進高出、全面發展”的葡陽范式，相關經驗被多所學校采納推廣。

成為部分學校教育的主導模式，眾多具備創新潛能的學生因缺乏個性化、針對性的培養而與發展機遇擦肩而過。

作為縣域高中教育的探索者與破局者，古藺縣葡陽中學校（以下簡稱“葡陽中學\"）緊緊抓住高考改革和新課程改革的歷史契機，以學生個性化跨越式發展為核心出發點和歸宿，積極構建職業理想與生涯規劃指導體系。學校深入研究高校招生要求，精準把握學生的興趣特長，致力于培養學生在課程選擇、專業報考以及未來發展方向上的自主決策能力，始終秉持“守護天性，激發潛能\"的教育理念，為學生的長遠發展筑牢根基。歷經十年的不懈探索，葡陽中學勇擔\"縣中振興\"使命，成功開辟出“精準選苗、系統培養、政策賦能\"的拔尖創新人才培養新范式，為縣域高中拔尖人才脫穎而出提供了可資借鑒的范例。

直面困境：縣域高中創新人才培養的三大掣肘

在教育現代化全面推進的時代浪潮下，國家將“完善拔尖創新人才發現和培養機制建設\"提上重要議程，這一戰略部署對推動社會進步、增強國家核心競爭力意義深遠。然而，縣域普通高中在人才培養進程中卻面臨諸多嚴峻挑戰，師資力量薄弱、教學設施陳舊、教育理念滯后等諸多現實困境，嚴重制約著縣域高中的發展。在這樣的環境下，“育分\"

資源稟賦差異下的發展困局。地處西部山區的葡陽中學，長期深陷優質生源與教師流失、硬件設施老化的困境。2013年高考，我校一本上線率不足 5% ，高級職稱教師占比僅10% ，理化實驗設備完好率更是不足 60% 。資源的極度匱乏使得創新教育舉步維艱，實驗教學因缺乏必要條件，只能停留于教師在黑板上的空洞講解，極大地制約了學生實踐能力和創新思維的培養。

教育理念轉型的時代挑戰。在升學壓力帶來的焦慮氛圍里，許多農村高中遵循“保生源一拼分數一保升學\"的底層邏輯。據調查，僅有 10% 的縣域教師接受過系統的創新教育理念培訓，這直接導致了課堂教學仍以傳統的填鴨式知識灌輸為主。不少一線教師在嚴峻的現實面前都很無奈：家長對分數的過度關注，學校以升學率為核心的考核機制，教育創新在現實困境面前顯得虛弱無力，縣中的創新人才培養受到嚴重阻礙。

政策紅利落地的實踐難題。盡管國家專項計劃為農村學子開辟了升學的綠色通道，但在政策落地過程中卻存在“最后一公里\"的難題。在早期的探索與實踐中，我們發現，竟有 60% 以上的學生因信息不暢而錯失申報專項計劃的機會，大約有 30% 的申報者因綜合素質欠缺未能通過審核。這一現象凸顯出政策認知不足與培養體系不完善的雙重矛盾，嚴重阻礙了政策紅利向廣大農村學生的有效傳導。

破局之道：構建“四位一體”的培養體系

一是精準選苗育苗，建立全學段跟蹤機制。葡陽中學創新推出“初中三年跟蹤培養計劃”，通過構建縣域初中生成長數據庫，從學習潛能、實踐能力、心理素質等多個維度對學生進行綜合評估，精準遴選具有創新潛質的“好苗子”。學校還結合家訪、社會實踐觀察等方式，深入了解學生的特點和優勢。2017屆學生冷志宏，在初中階段就被發現具有計算機方面的天賦。進入高中后，學校為他配備專職教師，并利用網絡資源，引導他在完成高中基礎課程的同時，深入學習編程等相關課程。憑借扎實的基礎和突出的專業能力，冷志宏從武漢大學本科畢業后，順利考取清華大學微電子專業研究生，如今正參與國家“芯火”計劃，致力于攻克芯片“卡脖子\"技術難題。2019屆學生張毅，初中時數學素養出類拔萃，進入高中后，學校專門安排數學教師對他進行個性化指導，在鞏固高中數學基礎的同時，提前接觸大學數學知識。最終，張毅在2019年高考中數學考了150分，目前于清華大學數學系本碩博連讀，創造了縣域高中學子的一大傳奇。

二是資源重構，打造多元培養平臺。長期以來，我校打破傳統關門辦學的模式，構建“學校教育 + 社會協同\"的彈性培養模式。例如，學校政治教師在教學過程中發現2021屆趙玲曉、2022屆徐熠杭和2024屆張曼對法律有著濃厚興趣。于是，學校主動與縣內律師事務所取得聯系，安排這幾名學生利用周末和寒暑假到事務所見習。這一舉措不僅拓寬了學生的視野，激發了他們學習法律的熱情，還豐富了學生的實踐經歷。在高考中，趙玲曉、徐熠杭、張曼因為法律特長獲得加分，先后考入中國政法大學。目前，趙玲曉已獲得碩士研究生保送資格，徐熠杭和張曼在學校的表現也非常出色。

此外，學校積極引入成都七中、石室中學、重慶巴蜀中學等優質教育資源，充分挖掘學生潛能。借助“清華大學生源基地\"“中國人民大學生源戰略合作伙伴中學\"等優勢平臺，組織學生參加高校夏令營和冬令營活動，讓學生增長見識、激活思維、提升能力。此外，學校每年都邀請“985\"\"211\"高校知名教授到校開展專題講座，進一步激發學生積極進取的強烈內驅。

學校還充分利用縣域內農業、酒類企業和紅色文旅等本土資源，開發綜合實踐課程。通過全程參與項目式體驗活動，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，讓“綠水青山就是金山銀山\"的理念深入人心，增強學生熱愛家鄉、服務家鄉、建設家鄉的情感，讓“五育并舉\"\"立德樹人\"的學科綜合實踐育人目標落地生根。

三是政策賦能，構建專項培養矩陣。學校成立政策研究室，深入解讀高校專項計劃要求，科學制定“一生一策\"的個性化培養方案。針對清華大學“自強計劃”，學校精心設計了涵蓋學術能力、科研素養、家國情懷等多方面的課程包。2019屆陳德行通過參與數學建模競賽和鄉村調研活動，積累了豐富的實踐經驗和突出的個性化成果，最終憑借這些優勢獲得40分加分，順利考入清華大學土木工程系；2021屆羅海波因在物理學科的突出特長，通過專項計劃順利進入清華物理系，目前已獲得碩博連讀資格，未來將在物理學科領域繼續深造。

四是師資鍛造，創新教師發展模式。學校推行“雙導師制”，校內組建專業的學科團隊，校外聘請高校專家，為教師提供多元化的學習與成長渠道。通過項目研修、慕課學習等方式，不斷提升教師的專業能力和創新教育水平。經過十年的努力，學校教師隊伍實現了結構性優化升級，形成了“正高級教師引領一骨干教師支撐一一青年教師儲備”的合理人才梯隊，并培養出6名正高級教師、5名特級教師以及數十名省市骨干教師。2022年，因在人才培養和輸送方面的突出貢獻，學校被授予古葡縣“人才工作先進單位\"稱號，校長龍駿獲“藺州英才·特別貢獻獎\"。此外，學校連續21年（截至2024年）獲得瀘州市普通高中教育質量綜合評估一等獎，樹立了“低進高出\"和“高進優出\"的典范。近年來，學校三次被授予“清華大學生源中學\"稱號。2023年，學校通過省二級示范性普通高中驗收，正以更加嶄新的姿態，引領縣中高質量發展。

古藺縣藺陽中學校首屆花朝節現場

實踐成效：縣域教育生態的蝶變

人才涌現的“葡陽現象”。近十年來，藺陽中學成績斐然，累計有552人通過專項計劃進入“雙一流\"高校，其中14人成功考入清華和北大。其中，侯華麗在北大城市與壞境學院專注于“西南喀斯特地貌生態修復\"研究；冷志宏參與國家“芯火\"計劃，為攻克芯片技術難題貢獻力量；陳德行參與的“數字孿生水利工程”項目榮獲國家科技進步獎二等獎無數“基礎扎實、后勁充足\"的葡陽學子正蓄勢待發，為祖國富強和民族振興添磚加瓦。

教育生態的正向循環。隨著辦學質量的穩步提升，葡陽中學的縣域優質生源回流率從2013年的 38% 大幅提升至2023年的 82% ，成功構建起“培養人才一吸引資源—反哺教育\"的良性循環。學校憑借突出的辦學成果，2023年獲得“四川省示范性普通高中\"等榮譽稱號，其成功經驗《邊遠民族地區縣中振興的\"葡陽密碼\"》被《教育導報》（2025年3月21日）專題報道，在教育領域產生了廣泛而積極的影響。

綜上所述，農村高中創新人才培養需要實現三大轉變：一是從單純依賴資源轉向注重機制創新，通過精準有效的策略彌補硬件設施短板；二是從片面追求分數轉向全面培育學生素養，構建契合農村學生特點的成長模型；三是從各自為戰轉向系統協同，構建“高校一一中學一一社會\"多方協同的育人網絡。

在全面推進鄉村振興與教育強國建設的時代征程中，葡陽中學歷經十年的不懈探索，有力證明了縣域高中不僅能夠成為拔尖創新人才的搖籃，更是教育公平的堅定踐行者。扎根烏蒙山區的葡陽教育者，憑借著智慧與堅守，書寫著“讓每個孩子都有人生出彩機會\"的壯麗篇章，為縣域教育振興點亮了希望之光，成為眾多農村高中學習的榜樣。展望未來，隨著《新時代基礎教育擴優提質行動計劃》的深入實施，葡陽中學“以創新培養破解資源困局，以人才成長帶動縣域振興\"的辦學經驗，必將為推進縣域教育高質量發展注入新鮮的血液，為教育強國建設做出更大的貢獻。

（責編/孫恩惠責校/李希萌）

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