創(chuàng)新與學科融合在高職鉗工技藝傳承班 的教學應(yīng)用

鉗工技藝傳承班作為高職教育的一部分，需要結(jié)合創(chuàng)新和學科融合的教學方法，以適應(yīng)時代的需求。針對大學生創(chuàng)業(yè)項目多集中在零售、家教等傳統(tǒng)領(lǐng)域，而高新科技領(lǐng)域裝備制造、軟件等創(chuàng)業(yè)較少的問題，學校應(yīng)進一步強化學生的專業(yè)技能，結(jié)合新技術(shù)和創(chuàng)業(yè)趨勢，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力，以應(yīng)對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的各種挑戰(zhàn)1。從而促進學生的全面發(fā)展，并為高職教育的進步提供新的思路。

一、鉗工技藝傳承班學徒培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的實踐價值

（一）提升職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)行業(yè)需求

在當今科技飛速發(fā)展的時代，各行各業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。而鉗工技藝作為傳統(tǒng)制造業(yè)工藝的重要組成部分，也需要不斷適應(yīng)時代的發(fā)展，融入新的科技元素。通過創(chuàng)新與學科融合的教學應(yīng)用，鉗工技藝傳承班的學徒不僅可以掌握傳統(tǒng)的鉗工技藝，還可以培養(yǎng)出科技創(chuàng)新能力。同時，這種培養(yǎng)方式還可以推動鉗工技藝的創(chuàng)新發(fā)展，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)的需求。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強競爭優(yōu)勢

創(chuàng)新思維是指通過新的視角和方法來解決問題，從而產(chǎn)生新的成果。在鉗工技藝傳承班中，學生通過探索和實踐，逐漸掌握鉗工技藝的精髓，并在此過程中不斷拓展思路，發(fā)現(xiàn)新的方法和技巧。有助于他們打破傳統(tǒng)思維模式，尋找新的解決方案，有助于他們形成自己的創(chuàng)新理念和方法，提高他們在職業(yè)生涯中的競爭力。

（三）推動傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技的融合

在鉗工技藝傳承班中，推動傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技的融合，是培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的重要途徑。積極充分利用現(xiàn)代科技手段，如數(shù)字化、信息化、智能化等手段，將傳統(tǒng)技藝進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化和保存，以便更好地傳承和發(fā)揚。其次，現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)鉗工技藝的有效融合，開發(fā)出更加符合現(xiàn)代工業(yè)需求的教學內(nèi)容和教學方法。這些創(chuàng)新設(shè)計可以提高生產(chǎn)效率、降低成本，同時也可以提高產(chǎn)品的質(zhì)量和競爭力。

（四）提高教育質(zhì)量，助力產(chǎn)業(yè)升級

鉗工技藝的傳承和發(fā)展，可以提高生產(chǎn)效率、提高產(chǎn)品質(zhì)量，更好地滿足市場需求。培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力是高等教育質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)積極探索創(chuàng)新與學科融合的教學模式，建立科技創(chuàng)新實踐基地，提供優(yōu)質(zhì)的科技創(chuàng)新教育資源和平臺。這不僅能提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，還能促進產(chǎn)業(yè)升級，為經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

二、鉗工技藝傳承班學徒創(chuàng)新與學科融合培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前部分傳承班過于注重傳統(tǒng)技藝的傳授，而忽視了對學徒創(chuàng)新思維和跨學科知識的培養(yǎng)。教學模式相對單一限制了學徒的全面發(fā)展，不利于他們適應(yīng)現(xiàn)代社會對多元化人才的需求。同時由于缺乏與現(xiàn)代科技、新材料等領(lǐng)域的有效融合，導(dǎo)致學徒在掌握傳統(tǒng)技藝的同時，難以及時適應(yīng)市場變化和技術(shù)革新。此外，一些導(dǎo)師對學徒的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，過分強調(diào)技能訓(xùn)練，使得學徒在實踐中缺乏創(chuàng)新意識和能力。同時，“師帶徒”受到師傅個人習慣和指導(dǎo)方法影響比較大，部分學徒自身也缺乏主動學習和探索的動力，過于依賴導(dǎo)師的指導(dǎo)，難以形成獨立思考和解決問題的能力。

三、鉗工技藝傳承班學徒科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學科融合的實施過程

（一）“讀”與“用”共舞：筑牢鉗工技藝傳承的理論基石

如圖1所示，德雷福斯模型為我們提供了一個有效的框架，幫助學徒們理解技能發(fā)展的不同階段，并以此作為過渡引導(dǎo)，促進他們的全面成長。

為了夯實學徒們的理論基礎(chǔ)，我們可以從德雷福斯模型的第二階段一一高階新手開始著手。在這個階段，學徒們已經(jīng)具備了一定的實踐經(jīng)驗，但對技能的理解仍然停留在表面。這時，導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學徒們通過閱讀相關(guān)書籍、資料和案例，深人了解鉗工技藝的原理、歷史和發(fā)展趨勢。此外，技能發(fā)展的連續(xù)性不是一成不變的。每個人都可從初學者階段開始，通過不斷的學習和實踐，逐步發(fā)展到專家階段。在勝任者階段，可以引導(dǎo)學徒們通過實踐項目來鞏固和拓展所學技能；在精通者和專家階段，則可以鼓勵學徒們進行創(chuàng)新和研究，探索鉗工技藝的新應(yīng)用和發(fā)展方向。

（二）“聽”與“做”同行：知行合一，強化實踐操作能力

以高端制造企業(yè)高技能人才需求為起點，因而學徒在學習過程中要注重實踐操作，通過多維觸角傾聽和親身體驗，具有工匠精神并將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，善于發(fā)現(xiàn)和解決技術(shù)問題，思維活躍，用對能力強，具有積極的職業(yè)態(tài)度、較高的職業(yè)精神和綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)知行合一。

（三）“析”與“改”相輔：以問題為導(dǎo)向，推動學科深度融合

首先，在設(shè)計課程上，使學徒能夠在實踐中遇到真實的問題，并引導(dǎo)他們分析問題的本質(zhì)，這包括了解問題的背景、影響因素以及可能的跨學科的視野的解決方案。

接下來，學生應(yīng)被鼓勵提出假設(shè)性的解決方案，然后通過實驗或模擬來驗證這些解決方案的可行性。為了實現(xiàn)學科間的深度融合，課程設(shè)計應(yīng)跨越傳統(tǒng)學科界限，整合理論與實踐、技術(shù)與創(chuàng)新、知識與技能。例如，可以將數(shù)學、物理等基礎(chǔ)科學知識與鉗工技能相結(jié)合，讓學生在解決實際問題時能夠運用跨學科的知識。如表1所示。

因此，構(gòu)建了鉗工技藝傳承班專業(yè)課程項目化教學體系。如圖2所示。構(gòu)建原則包括：以提升學生能力為核心，強調(diào)實踐操作，采用項目化學習方法，并緊密跟隨工作實際過程，都體現(xiàn)出較強的社會適應(yīng)性。

具體實施時如表2所示。

（四）“辯”與“?！毕喟椋簣猿秩粘９芾碇械霓q論與實踐，確保技能提升

1.日常管理中的辯論

在日常管理的實踐中，指導(dǎo)導(dǎo)師（師傅）扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是知識的傳遞者，更是思維的激發(fā)者。指導(dǎo)導(dǎo)師（師傅）定期組織徒弟們進行案例討論，針對復(fù)雜任務(wù)分組研究并提出解決方案，各組之間展開辯論。這種辯論不僅鍛煉了徒弟們的思維能力，更讓他們學會了如何在團隊中協(xié)作，如何有效地表達自己的觀點，如何傾聽他人的意見，從而找到最佳的解決方案，以培養(yǎng)最終能解決問題的能力。

2.學習過程中的辯論

辯論也發(fā)揮著不可替代的作用。如在分組討論新技能時，通過分組討論的方式來闡述原理、操作步驟和注意事項，不僅可以幫助學徒們更好地理解和掌握這些知識。在這個過程中，學徒不僅要清晰地表達自己的想法，還要學會如何與他人進行有效的溝通，如何處理不同的觀點和意見。這種學習方式不僅提高了學徒們的表達能力，以及如何在團隊中協(xié)作，如何共同解決問題。

3.實踐過程中的辯論

在實踐的過程中，辯論同樣發(fā)揮著重要的作用。當學徒們在實踐中遇到問題時，通過分組頭腦風暴、六頂思考帽、故障樹分析等討論的方式來尋找解決方案，可以激發(fā)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。在這個過程中，學徒們不僅要學會如何分析問題，還要學會如何提出建設(shè)性的意見和建議。達到培養(yǎng)學徒們的團隊合作能力，學會如何在面對困難和挑戰(zhàn)時保持冷靜和樂觀。

（五）“研”與“創(chuàng)”共融：結(jié)合實際應(yīng)用，推動科技進步與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

首先，鼓勵學徒參與科技創(chuàng)新的環(huán)境，如參加技能大賽、科技社團和實踐交流活動，提供一個創(chuàng)新交流的平臺，結(jié)合創(chuàng)新教育課程或工作坊，增強學徒的科技創(chuàng)新意識和實踐技能。其次，提供與企業(yè)合作的實踐機會，讓學徒在創(chuàng)新實踐中提升創(chuàng)新能力3。同時，還應(yīng)積極開設(shè)綜合實踐項目，將創(chuàng)新實踐多學科融合實踐納入學習計劃，逐步提升學生的創(chuàng)新實踐能力，為評估學生的創(chuàng)新能力還應(yīng)該建立全方位的評價體系，此外，還可以構(gòu)建專項合作基地，提供更多的實踐機會和資源。

總之，隨著科技的不斷進步和產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級，鉗工技藝作為傳統(tǒng)工藝的重要組成部分，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。鉗工技藝傳承班的創(chuàng)新與學科融合教學將更加注重實踐與科技的結(jié)合，推動傳統(tǒng)技藝向現(xiàn)代化、智能化轉(zhuǎn)型。將探索更多有效的教學方法，激發(fā)學徒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們具備解決復(fù)雜問題的能力。同時，也將積極尋求與行業(yè)、企業(yè)的合作，共同打造一個開放、共享的教學平臺，為鉗工技藝的傳承和發(fā)展注入新的活力。

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責編/馬銘陽