“進學”課堂： 基于兒童立場的現(xiàn)代教學構想

中圖分類號：G422 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）05-0094-05

在核心素養(yǎng)導向的教育改革背景下，如何突破傳統(tǒng)課堂的淺表化困境，構建促進學生深度學習的教學新樣態(tài)，成為基礎教育改革的關鍵議題。基于《禮記·學記》“善待問者如撞鐘”的古典智慧與韓愈《進學解》“業(yè)精于勤”的治學精神，融合現(xiàn)代認知科學與建構主義理論，創(chuàng)新提出“進學”課堂教學模式，即以“跟進一悟進一漸進一改進”為課堂樣態(tài)，通過差異化支架、問題鏈驅動和表現(xiàn)性評價，實現(xiàn)從知識傳遞到素養(yǎng)生成的根本轉變。

一、“進學”課堂的緣起

“進學”一詞源于《禮記·學記》：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此。此皆進學之道也。\"韓愈在《進學解》中指出：\"業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。\"進學之道要求人們對學業(yè)勤奮不輟，研習不止，勤加思考。

“進學”思想對后世教育影響深遠，現(xiàn)代社會中的進學思想鼓勵人們不斷學習新知識，適應社會變化。為了落實新時代立德樹人根本任務，秉持“拾級而上”的教育哲學，提出了“進學”課堂教學構想，促進每個兒童成長和發(fā)展。

（一）“進學”課堂是課程教學改革深化行動的校本實踐

2023年，教育部出臺《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，明確要求“落實課程方案和課程標準，全面推進教學方式變革不斷深化教學改革，提高教學質量\"3]。“進學”課堂以培育學生核心素養(yǎng)為宗旨，以不讓一個學生掉隊為底線，以遵循學生認知規(guī)律和能力差異化發(fā)展為原則，以提高教學質量為中心，以提升學業(yè)質量為目標，以持之以恒為學習品質特征，以理解性學習新課程理念為基本形態(tài)，以支架式教學為抓手，以對話式教學推進教學進程為紐帶，融合數(shù)字化教育技術與思維，全面推進教學實踐。

“進學”課堂是落實《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的校本實踐。在課堂上，學生通過與教師、同伴及教學內容的相互作用，真正經(jīng)歷學習的全過程，成為學習的主人。“進學”課堂各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)結、自然推演、自主升華，為學生掌握學科概念、提升學科思維、應用學科實踐提供由經(jīng)驗到觀念的路徑，讓學生產生濃厚的學習興趣，掌握合適的學習方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習品質，形成全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（二）“進學”課堂是學校“拾級而上”教育哲學的核心載體

“拾級而上”教育主張高度重視學生的可持續(xù)發(fā)展，致力于提升學生自主學習能力、批判性思維能力和解決實際問題的能力。“進學”課堂基于學校文化，強調課堂教學不是靜態(tài)或單向的，而是不斷前行的過程，這種前行不是漫無目的的，而是有清晰方向的實踐；課堂不是混沌的樣態(tài)，而是不斷進階的。“進學”課堂促進學生認知結構不斷發(fā)展和完善，是“拾級而上”教育哲學的核心載體，強調遵循學生成長節(jié)律和教學規(guī)律，一步一個腳印前行。“進學”課堂依據(jù)課程標準的要求，明確課程核心素養(yǎng)，加強知識、技能、過程與方法的整體設計，強化學科育人，確保核心素養(yǎng)在不同學生身上得到不同傾向、不同程度、不同方式的落實。

（三）“進學”課堂是學生在場學習的應然樣態(tài)

“進學”課堂秉持因材施教的教育理念，組建學習互助共同體，采用多元評價，關注學生的作品化成果。“進學”課堂通過伙伴學習、共同評價、情感支持等方式提升內驅力，使學生產生自我實現(xiàn)的需求，擁有主動進取的力量。“進學”課堂以學科實踐的方式改造學生的學習方式，由關注學科的邏輯轉向關注學生的邏輯，積極探尋各學科基于學生生活邏輯的教改取向，促使學生通過實踐獲取學科經(jīng)驗，關注學生在成長過程中的協(xié)同成長。學生改進傳統(tǒng)的學習方式，強化實踐學習，用自主性行動為自己的學習和未來負責。

二、“進學”課堂的內涵及表征

“進學”課堂遵循學生的認知規(guī)律和學科知識規(guī)律，關注任務選擇、活動設計、學習意義三者之間的關系，基于課程核心素養(yǎng)，堅持“跟進一悟進一漸進一改進”四環(huán)節(jié)，形成結構化課堂樣態(tài)。

（一）跟進：所有學生都獲得成功體驗

根據(jù)學生認知能力和風格差異，教師進行差異化教學，確保所有學生都有進步，都有成功體驗。這不僅是一種態(tài)度，更是適合學生、適合學科、適合學校文化的教學方式。基于對學生學習經(jīng)驗的檢測與評估，教師予以針對性指導，確保每一個孩子都能跟上“大部隊”，都有進步。教師扮演著啟發(fā)者和引導者的角色，深度研讀課標、教材和學情，在教學重難點的突破、學習活動的有序推動、學習反饋與拓展等環(huán)節(jié)，提前預見學生的學習困境，選擇適合的學習方式或資源，為學生量身打造最適合的學習路徑。同時，教師積極創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，不斷改進學習方式，讓他們在遷移應用的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)造新方法，提升自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，探尋適合自己的成長方式與方法，而不是簡單接受和服從。

（二）悟進：基于學習理解的教學觀

學生在任務群、問題鏈的驅動下，沿著“提出問題一分析問題一解決問題一解釋問題一遷移問題”的軌跡，持續(xù)向未知發(fā)起探索。“進學”課堂著眼于解決真實問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，確保學生在每一節(jié)課上不僅掌握知識，而且提升素養(yǎng)。悟進有三個階段：一是領悟階段。學生基于已有經(jīng)驗理解新知識，通過遷移與聯(lián)結初步構建認知框架，實現(xiàn)從被動接受到主動探索的轉變。教師需提供思維導圖、類比案例等結構化支架，幫助學生在“最近發(fā)展區(qū)”內實現(xiàn)知識的意義建構。二是感悟階段。在深度互動與反思中，學生突破表層理解，通過批判性質疑和跨情境應用，形成對知識本質的系統(tǒng)性把握。此時教師需通過蘇格拉底式提問或認知沖突設計（如反例辨析），促進學生元認知能力的發(fā)展。三是覺悟階段。學生將知識轉化為可遷移的思維模式與行為習慣，在真實問題解決中體現(xiàn)高階素養(yǎng)。教師應設計項目式學習或社會性實踐，推動知識向價值觀與人格特質的升華，最終達成“知行合一”的深度學習目標。

另外，教師還需要關注課程內容與學生生活實際的關系，將知識與實踐相結合，促進學生全面發(fā)展和個性化成長。通過提供適當支持和指導，幫助學生在學習過程中建立穩(wěn)固的基礎，逐步提高他們的認知能力和自主學習的能力。

（三）漸進：遵循教學規(guī)律和節(jié)律的課堂樣態(tài)

首先，學校秉持“拾級而上”辦學理念，尊重小學生認知發(fā)展規(guī)律，以合作探究的方式激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的合作意識和能力。學生可采用小組合作、討論學習、案例學習、角色扮演、項目研究、模擬性決策、問題求解等方式開展學習，促進互相學習和成長。其次，課堂教學以學生的生活邏輯與學科邏輯統(tǒng)一性為機制，學生圍繞問題，明確任務，展開自主探究，通過實踐、觀察、反思，將新經(jīng)驗與舊經(jīng)驗融合，不斷修正和豐富自己的認知體系。教師緊密聯(lián)系學生的生活實際，加強學科融合，簡化復雜任務，使學生能夠更好地把握問題的核心，培養(yǎng)綜合性解決問題的能力。最后，教師堅持循序漸進的原則，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習過程中的引導者和促進者。通過支架式學習和進階式教學，教師不僅能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維，從而更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

（四）改進：基于學生表現(xiàn)進行評價

表現(xiàn)性評價是“進學”課堂的關鍵環(huán)節(jié)。首先，教師關注學生的投入水平。學生個體或群體在學習過程中出現(xiàn)問題時，教師分析學生參與學習的時間、水平及方式。其次，教師關注學生的學業(yè)質量。作為現(xiàn)代教育評價的重要手段，表現(xiàn)性評價突破了傳統(tǒng)單一的紙筆測試模式。學生通過自主參與學習活動，在親身參與、探索研究的過程中收獲運用知識解決問題的成功體驗和感悟。最后，教師關注學生的學習品質。在自主學習與合作探究過程中，學生不僅能習得學習經(jīng)驗與方法，還學會尊重他人、與人合作、互相關心、友好交往、認真探究、嚴謹求實、不怕吃苦、不斷進取的良好品質。學生將積累的經(jīng)驗轉化為深刻的觀念和思考，展現(xiàn)出深度思維能力。

表現(xiàn)性評價不僅考查學生的知識掌握情況，而且注重學生的實踐能力、創(chuàng)新思維、批判性思維等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的評價方式能幫助教師更加全面地了解學生的學習情況和需求，從而調整教學策略，優(yōu)化教學方式。教師可以通過個別化指導或點撥等方式疏通學生的困頓之處，通過觀察學生在實際情境中的表現(xiàn)，評價其知識應用能力、問題解決能力和合作交流能力等綜合素養(yǎng)。這樣的評價方式也能促進學生的自我反思和自我提升，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)其獨立思考能力。

三、“進學”課堂的教學支持策略

“進學”課堂通過兼顧學習差異性、設計問題鏈等實踐活動豐富學生的多維體驗，建構打破壁壘、發(fā)展學力的學習環(huán)節(jié)，讓學生產生認知體驗、思維體驗、意義體驗和文化體驗。

（一）創(chuàng)設真實情境，鋪墊課堂序曲

情境為學生進入學習場營造了有益的環(huán)境，教師巧妙地創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的好奇心，引導學生積極思考，自然地提出問題，產生學習動力。“進學”課堂的情境導入主要包括三類：一是游戲情境。基于學生認知能力的游戲情境，能激發(fā)學生的好奇心，使學生更積極地參與課堂活動。特別是低年級學生，游戲情境可以提高學生的注意力和解決問題的興趣。比如，桌游課《小小建筑師》，動手實踐的過程幫助小學生直觀感知幾何圖形的空間關系，培養(yǎng)空間觀念和幾何直觀能力；合作擺放積木的過程既能鍛煉學生的邏輯思維與創(chuàng)造力，又能激發(fā)學生的學習興趣，增強其解決問題的自信心。二是生活情境。教師將學生生活中的經(jīng)歷和獲得的經(jīng)驗與課堂教學任務對接，引導學生運用所學知識解決生活中的問題，在沉浸式體驗中理解教學內容與要求，增強對生活的理解。三是問題情境。教師通過設置疑問激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題。逐層遞進的問題串，激發(fā)學生的深度思考，幫助學生逐級化解學習疑惑。學生變被動接受為主動探求，通過自主、合作、探究等不同的方式，展現(xiàn)學習成果，既深化了對課程內容的理解，又提升了遷移能力與反思意識，形成“實踐一質疑一驗證”的思維習慣。

（二）構建支架，精準服務學習

“進學”課堂通過構建一系列教學支架，幫助學生鋪設自主學習的道路，消除學習過程中的障礙。教學支架主要包括四類：一是事實支架，指為學生提供準確、可靠的事實性信息。通過搭建事實支架，教師可以幫助學生建立扎實的知識基礎，培養(yǎng)學生的信息獲取和篩選能力。在構建事實支架時，教師需要仔細篩選和驗證所提供的信息，確保其準確性和可靠性。二是工具支架，涵蓋認知、寫作、會話等方面的工具，還包括學生交流、展示和共享的平臺。以小學語文寫作教學為例，在寫“我的家人”主題作文時，教師要求學生用思維導圖列出家人的姓名、性格特點、興趣愛好等信息，幫助學生梳理寫作思路，使作文內容更豐富。三是策略支架，包括思維模式、學習技巧、問題解決策略等，為學生提供解決問題或完成任務的策略和方法。在構建策略支架時，教師需要充分了解學生的學習需求和特點，根據(jù)實際情況選擇適合的策略和方法，并引導學生逐步掌握和運用這些策略。四是實驗支架。實驗作為自然學科的基礎，能增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和科學家精神。在小學科學課上學習《水遇熱以后》時，教師通過實驗支架，如加熱冰塊將其融化成水，再將水加熱產生水蒸氣，最后將水蒸氣通過冷卻變成水，讓學生直觀感受水在不同溫度條件下的狀態(tài)變化。合理運用不同類型的支架，能夠有效促進學生的學習能力提升和全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化邏輯鏈，重構課程經(jīng)驗

“進學”課堂基于學生的學習邏輯重構課堂教學生態(tài)，在提高課堂教學質量的同時，使學生在學習過程中不斷獲得更多的課程經(jīng)驗。一是將教學內容引入生活中。教師深度融合學生真實的生活體驗與教學內容，促使學生與教學內容之間高效、迅速地形成多元互動，充分調動學生情感。這就要求教師對課程內容進行全面解析，對教材編寫、單元意圖等進行詳細剖析，對課程資源進行充分挖掘，構建新穎并且有利于實踐教學的內容。二是提升課堂教學質量和水平。在“進學”課堂中，教師在面對學生思考、學習以及探究等活動時具有充分的耐心，巧妙地設計問題，增強教學活動對學生的吸引力，促使學生對教學內容展開深人思考。三是洞悉課堂上學生的思維變化，增強課堂活力。學生在課堂中通過新舊知識和經(jīng)驗的整合，完成知識的同化、順應和重組，發(fā)現(xiàn)新舊知識的關聯(lián)；教師在教學過程中，拓展知識面，研究和探索教材背后的故事，多方位、多角度地充實學科教材，拓展培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑。

（四）推進表現(xiàn)性評價，錨定學業(yè)質量

“進學”課堂的評價對課堂教學改革具有一定的導向性。一是評價對象包括學生學習過程中的表現(xiàn)和學生學業(yè)成果，教師對學生在學習過程中的投入水平、合作水平、實踐能力、參與質態(tài)諸要素進行有效觀察，并對學生的作品進行有效評估，在連續(xù)性的活動中使學生獲得系統(tǒng)性和完整性的經(jīng)驗，在多樣的學習形式中培養(yǎng)學生多角度、多層面思考和解決問題的能力。二是評價方法借鑒響應式建構主義評價。在“進學”課堂中，教師關注學生的個體差異，把課堂中需要解決的目標分為不同的層次，充分鼓勵學生說出不同觀點和意見，表達個性化觀點，讓每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中成長。三是評價功能設定為幫助學生實現(xiàn)自我糾正。教師引導學生按照自己的評價標準為自己評星，并分享為什么能得到這些星。小組討論交流后，學生再次進行自我評價。通過5分鐘的自我評價、分享、交流、同桌評價，學生可以找到自己的不足之處。依據(jù)相應的評價量規(guī)，教師可以清晰地掌握學生的學業(yè)水平，并根據(jù)學生的素養(yǎng)表現(xiàn)，調整原有教學設計。

“進學”課堂以學生學情為基礎，幫助學生逐步掌握更復雜的知識和技能。學習過程中，學生基于自己的學習風格、能力差異、課程理解實現(xiàn)自我滿足，不僅提高了學習效果，而且培養(yǎng)了自信和自主學習能力，為未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

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[3]教育部辦公廳關于印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的通知[EB/OL].（2023-05-09）[2025-02-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html.

責任編輯：殷偉