智能時(shí)代高校互動式教學(xué)模式優(yōu)化策略研究

智能時(shí)代的來臨，深刻改變了人們的生活、學(xué)習(xí)與交流方式。在高等教育領(lǐng)域，信息技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作變得更加快捷高效，也為課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的工具和平臺，使教學(xué)過程更加個(gè)性化和趣味化。

在此背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門創(chuàng)造性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式都亟待創(chuàng)新與變革。互動式教學(xué)模式具有強(qiáng)調(diào)師生、生生及人機(jī)協(xié)同的多元交互特性，是教育革新的重要方向。尤其在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)意思維、實(shí)踐能力與跨學(xué)科協(xié)作的培養(yǎng)目標(biāo)，使得互動式教學(xué)的優(yōu)化與智能化融合更具迫切性。

1互動式教學(xué)融入高校的背景

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的飛速發(fā)展，推動社會快速轉(zhuǎn)型的同時(shí)，對人才的要求從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“能力創(chuàng)造”[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用標(biāo)準(zhǔn)化、集中化和單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，在資源有限、技術(shù)落后的背景下實(shí)現(xiàn)了知識的規(guī)模化傳遞。這種模式在普及基礎(chǔ)教育、提升國民素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，但隨著時(shí)代的變化也逐漸暴露出局限性，主要體現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)知識的記憶與復(fù)現(xiàn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師是課堂上傳授知識的主體，學(xué)生只能被動接受課堂知識，教學(xué)過程缺乏靈活性與創(chuàng)造性，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動式教學(xué)以能力發(fā)展為核心目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新精神。其目的是培養(yǎng)出“完整的人”，而非“答題機(jī)器”。通過提問、討論、項(xiàng)目探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)邏輯推理和獨(dú)立判斷能力；通過小組合作、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。將課堂從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S發(fā)散，從固定答案轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣剿鳎⒅剡^程體驗(yàn)和能力成長。通過情境化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實(shí)際問題，具備應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的能力；在線互動平臺、智能教學(xué)系統(tǒng)等技術(shù)手段，使優(yōu)質(zhì)教育資源突破地域限制，惠及更多人群；教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡撸虒W(xué)評價(jià)從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向。

與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、人工智能（AI）等技術(shù)的發(fā)展為課堂教育提供了新工具，使個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂互動和沉浸式體驗(yàn)成為可能。全球化與多元化的加劇，要求學(xué)生具備批判性思維、協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力。在這樣的背景下，互動式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為智能時(shí)代教育的探索方向。

2智能時(shí)代互動式教學(xué)融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀

智能技術(shù)的快速發(fā)展正重塑高等教育生態(tài)。近年來，互動式教學(xué)模式依托人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)工具，逐步融入高校課堂，教育正經(jīng)歷從傳統(tǒng)講授到人機(jī)協(xié)同、從單向灌輸?shù)蕉嘣拥纳羁套兏铩?/p>

當(dāng)前，許多高校紛紛探索互動式教學(xué)，運(yùn)用智能技術(shù)為課堂注人新的活力。從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面來說，混合式教學(xué)模式的建立整合了線上資源與線下研討，使學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。學(xué)生可以通過慕課平臺預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，節(jié)省的課堂時(shí)間可在教師引導(dǎo)下用于案例分析、辯論等多模式的深度學(xué)習(xí)，通過對知識的思考和分析，將新課程與知識儲備和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使知識內(nèi)化更加充分[2]。

從人機(jī)協(xié)同輔助教學(xué)方面來看，人工智能助教的使用使學(xué)生的疑問能夠被實(shí)時(shí)解答，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬的實(shí)訓(xùn)場景，支持學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)操作，突破了實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間限制[3]。此外，大數(shù)據(jù)分析成為教師教學(xué)決策中的重要參照，通過學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識別學(xué)生的知識盲區(qū)，方便教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

互動式教學(xué)目前在實(shí)踐中也面臨著諸多困境。首先是對技術(shù)的依賴與人文關(guān)懷的平衡。部分高校過度追求高科技表象，堆砌智能設(shè)備的使用，忽視教育本質(zhì)。例如為了追求課堂互動率強(qiáng)制要求學(xué)生頻繁參與線上答題或線上投票，分散了學(xué)生對知識深度思考的注意力，導(dǎo)致教學(xué)失去了原本的功能，師生關(guān)系被簡化為“人機(jī)對話”，忽視了兩者的情感聯(lián)結(jié)與價(jià)值引導(dǎo)。

其次，資源分配與數(shù)字鴻溝同樣是互動式教學(xué)實(shí)踐中的一大挑戰(zhàn)。雖然技術(shù)賦予了教育更多可能性，但不同地區(qū)、不同群體間，仍然存在較大的數(shù)字化能力差異。一些高校因資金不足，難以及時(shí)更新硬件設(shè)施，無法實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用；部分教師缺乏數(shù)字素養(yǎng)，難以駕馭智能教學(xué)平臺，技術(shù)優(yōu)勢難以在教學(xué)中得到實(shí)質(zhì)性發(fā)揮。學(xué)生個(gè)體間數(shù)字學(xué)習(xí)能力差異可能影響教育的公平性，擅長技術(shù)操作的學(xué)生能便捷獲取更多教學(xué)資源，而弱勢群體則可能因技術(shù)門檻被進(jìn)一步邊緣化。

最后，評價(jià)體系的滯后制約了教育改革的深化。互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)與多元能力考核，但目前以考試分?jǐn)?shù)為考核重點(diǎn)的評價(jià)機(jī)制仍未被完全突破。例如，學(xué)生的在線討論貢獻(xiàn)、項(xiàng)目協(xié)作表現(xiàn)等難以量化并納入成績評定，導(dǎo)致教師在實(shí)踐中仍傾向于“重結(jié)果、輕過程”。此外，技術(shù)應(yīng)用的效果評估也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分高校盲目跟風(fēng)引入新技術(shù)，但未建立科學(xué)的效果追蹤機(jī)制，導(dǎo)致改革成效大打折扣。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)互動式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

當(dāng)下互動式教學(xué)雖為課堂的革新注人了活力，但也面臨諸多困境。對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，這些困境恰是探索特色互動式教學(xué)模式的突破口。基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對創(chuàng)意、實(shí)踐及多元表達(dá)的天然追求，可通過巧妙策略重構(gòu)教學(xué)，使互動式教學(xué)更好地融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。

首先，可采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容分解為具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識與技能。項(xiàng)目來源可以是真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目、社會公益活動，也可以是虛構(gòu)的創(chuàng)作主題。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)、制作實(shí)施、成果展示與評價(jià)等環(huán)節(jié)。

其次，可采用“教一學(xué)一練”三段式教學(xué)方法，例如通過多元化互動教學(xué)，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，小組成員之間可以相互交流、討論，分工協(xié)作，共同探索解決問題的方法。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，學(xué)會傾聽他人的意見和想法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。在作品完成后，學(xué)生不僅需要分享自己的作品，同時(shí)也需要對他人的方案進(jìn)行交流點(diǎn)評，構(gòu)建“理論一實(shí)踐—理論”三位一體的教學(xué)模式[4]。

在教學(xué)過程中，設(shè)置特定的情境和角色，讓學(xué)生扮演不同的角色開展互動式學(xué)習(xí)。例如，在廣告設(shè)計(jì)課程中，可以模擬廣告公司的工作場景，讓學(xué)生分別扮演客戶、策劃人員、創(chuàng)意人員、制作人員等角色，通過角色扮演的方式完成廣告項(xiàng)目的策劃與制作流程。這種方式可以讓學(xué)生更好地理解不同角色的職責(zé)和需求，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識和責(zé)任感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

針對藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題或爭議性話題，組織學(xué)生開展辯論或研討活動。在辯論過程中，學(xué)生需要收集相關(guān)資料，闡述自己的觀點(diǎn)和理由，并反駁對方的觀點(diǎn)。研討活動更加開放和自由，學(xué)生可以圍繞一個(gè)主題展開深入的討論和交流，分享自己的見解和經(jīng)驗(yàn)。通過辯論與研討活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

科學(xué)的評價(jià)體系也是智能時(shí)代互動式教學(xué)的一個(gè)新課題，需要以全面、客觀的態(tài)度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)體系應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的整體評價(jià)，以及對教師教學(xué)效果的評價(jià)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方面，注重過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、小組合作貢獻(xiàn)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目進(jìn)展等方面。例如，可通過課堂提問、小組討論記錄、作業(yè)批改等方式對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。對最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，注重學(xué)生的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、對設(shè)計(jì)目的和需求的把握等方面。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生在作品中體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)新精神，避免單一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。最后，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等多方面因素，對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。例如，可以通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的方式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品、作業(yè)、筆記、反思等資料，作為綜合性評價(jià)的依據(jù)。

在教師教學(xué)評價(jià)方面，建立教師教學(xué)評價(jià)機(jī)制，鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)資源的提供、師生互動情況等，開展多維度考核。通過學(xué)生的評價(jià)反饋，教師可以及時(shí)了解自己教學(xué)中存在的問題與不足，以便調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可以將教師的教學(xué)評價(jià)結(jié)果與績效考核、職稱評定等掛鉤，激勵教師積極參與教學(xué)改革和創(chuàng)新。

4藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)互動式教學(xué)模式的優(yōu)化策略

除了課堂上的教學(xué)重構(gòu)，智能時(shí)代要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師具備較高的智能素養(yǎng)和較強(qiáng)的互動教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使其掌握智能教育技術(shù)和工具的應(yīng)用方法，如在線教學(xué)平臺的使用、VR和AR技術(shù)的操作、大數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的應(yīng)用等。同時(shí)，要注重培養(yǎng)教師的互動教學(xué)能力，通過組織教學(xué)觀摩、教學(xué)研討活動、教師培訓(xùn)工作坊等方式，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的互動教學(xué)理念和方法，提高教師在課堂互動、小組指導(dǎo)、項(xiàng)目點(diǎn)評等方面的能力。此外，教師要不斷學(xué)習(xí)和探索，關(guān)注智能時(shí)代的教育發(fā)展趨勢和藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的新技術(shù)、新理念，將其融入教學(xué)實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)水平。

面對海量的智能教育資源，教師需要對其進(jìn)行整合和篩選，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源體系。學(xué)校可以組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，對網(wǎng)絡(luò)上的藝術(shù)設(shè)計(jì)資源進(jìn)行評估和篩選，選取與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相符、內(nèi)容豐富、質(zhì)量較高的資源進(jìn)行整合，形成具有校本特色的在線課程資源庫。同時(shí)，要加強(qiáng)與國內(nèi)外知名藝術(shù)院校、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的合作與交流，引進(jìn)先進(jìn)的課程資源和教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，還可以鼓勵教師自主開發(fā)適合互動式教學(xué)的課程資源，如制作微課視頻、編寫電子教材、設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門注重實(shí)踐性的學(xué)科，運(yùn)用互動式教學(xué)模式時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。學(xué)校要增加對實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，建設(shè)完善的工作室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐教學(xué)場所，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目中，了解行業(yè)需求和工作流程，提高實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在校企合作過程中，可以邀請企業(yè)設(shè)計(jì)師參與學(xué)校的教學(xué)活動，如擔(dān)任兼職教師、舉辦講座、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目等，也可以與企業(yè)共同開展科研合作項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。

互動式教學(xué)模式可能會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和競爭壓力，同時(shí)由于頻繁的互動交流和團(tuán)隊(duì)合作，可能會產(chǎn)生人際關(guān)系方面的問題。因此，學(xué)生的心理健康和情感需求也是學(xué)校和教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。建立健全心理健康教育體系，開設(shè)心理健康教育課程和心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和人際交往能力。教師在日常教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的情感溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

5結(jié)語

智能時(shí)代的到來給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，構(gòu)建與優(yōu)化互動式教學(xué)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。通過對互動主體、互動內(nèi)容、互動平臺與工具等要素的分析，以及開展項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)、采用多元化互動教學(xué)方法、建立科學(xué)評價(jià)體系等策略，可以構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)互動式教學(xué)模式。同時(shí)，針對模式存在的問題，從提升教師智能素養(yǎng)與互動教學(xué)能力、整合優(yōu)質(zhì)智能教育資源、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與校企合作、關(guān)注學(xué)生心理健康與情感需求等方面進(jìn)行優(yōu)化策略探討，不斷完善互動式教學(xué)模式。在未來的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢，探索創(chuàng)新互動式教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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