數(shù)智時(shí)代教賽融通提升教師數(shù)字素養(yǎng)的路徑研究

1數(shù)智時(shí)代教賽融通背景與教師數(shù)字素養(yǎng)提升的緊迫性

1.1數(shù)智時(shí)代的到來與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)智時(shí)代已然到來。這不僅深刻改變了人類的生產(chǎn)生活方式，也給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。數(shù)字技術(shù)與智能化工具的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)教育朝著更加個(gè)性化、智能化、協(xié)作化的方向發(fā)展。在此背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為全球教育改革的重要議題[1]。

2015年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011一2020年）》提出，未來教育信息化要加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用，促進(jìn)教育內(nèi)容、方式、手段、管理等方面的全面數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型[2]。國際上，OECD（經(jīng)合組織）在2020年發(fā)布的《面向未來教育：未來學(xué)校教育四種圖景》中強(qiáng)調(diào)，教育必須適應(yīng)科技的快速發(fā)展，而教師的數(shù)字素養(yǎng)是應(yīng)對未來教學(xué)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵[3]。為適應(yīng)這一趨勢，教師需全面增強(qiáng)數(shù)字意識(shí)，提升數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，并且在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，以促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。

數(shù)智時(shí)代的到來促使教師必須具備更高的數(shù)字素養(yǎng)，以有效利用新技術(shù)，進(jìn)行知識(shí)傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)。然而，在教師隊(duì)伍中，眾多教師的數(shù)字素養(yǎng)尚待提升，傳統(tǒng)教學(xué)方法與新興技術(shù)的融合滯后。因此，亟須通過教賽融通模式提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，加快教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

1.2教賽融通理念的提出與意義

“教賽融通”理念源于教育與學(xué)科競賽深度融合的思考，旨在將教學(xué)與競賽結(jié)合，通過競賽的創(chuàng)新性和實(shí)踐性強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)與深度。這種模式不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能為教師提供數(shù)字素養(yǎng)提升平臺(tái)。教師須具備組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生參與競賽的能力，尤其是在數(shù)字工具和智能化教學(xué)資源的應(yīng)用上。實(shí)施教賽融通有助于提升教師在數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)分析和創(chuàng)新教育模式方面的能力。

1.3教師數(shù)字素養(yǎng)在教賽融通中的關(guān)鍵作用在教賽融通框架下，教師提升數(shù)字素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，必須具備一定的數(shù)字能力，不僅要能靈活使用數(shù)字化教學(xué)工具，還要能通過智能化數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。教師提升數(shù)字素養(yǎng)，能直接促進(jìn)教賽融通模式的深化應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)與競賽無縫對接，提升教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過系統(tǒng)化培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用，教師能更好地利用數(shù)字化手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，助力教育事業(yè)邁向新高度[4]。湖南省各高校積極響應(yīng)，紛紛開展數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，推動(dòng)教賽融通模式落地。試點(diǎn)學(xué)校通過數(shù)字化設(shè)備普及，構(gòu)建具有韌性的教學(xué)生態(tài)，形成學(xué)生深度知識(shí)能力畫像。

2教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與教賽融通框架構(gòu)建

2.1教師數(shù)字素養(yǎng)的定義及核心要素

教師數(shù)字素養(yǎng)涉及教師在教育過程中有效運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)估等能力，這包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展5個(gè)維度。其核心要素包括技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)要求教師熟練操作各類教育技術(shù)工具；信息素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)有效檢索、準(zhǔn)確評(píng)估及合理利用信息資源；創(chuàng)新素養(yǎng)聚焦于將數(shù)字技術(shù)與學(xué)科知識(shí)深度融合，探索新穎的教學(xué)方法；實(shí)踐素養(yǎng)則鼓勵(lì)教師將數(shù)字技術(shù)切實(shí)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐。

2.2教賽融通理念下的教師素養(yǎng)模型

在教賽融通框架下，教師素養(yǎng)模型關(guān)注三個(gè)方面：技術(shù)能力、競賽指導(dǎo)能力和創(chuàng)新教育能力。技術(shù)能力指教師需熟練掌握并靈活應(yīng)用信息技術(shù)的各項(xiàng)功能；競賽指導(dǎo)能力則側(cè)重于將學(xué)科競賽元素巧妙融入日常教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與潛能；創(chuàng)新教育能力則要求教師能夠運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際需求的教育模式。教賽融通不僅是競賽與教學(xué)的結(jié)合，更為教師提供了一個(gè)平臺(tái)，幫助其在競賽中不斷反思和提升教學(xué)能力，進(jìn)而全面提升素養(yǎng)。通過這一平臺(tái)，教師能夠在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與競賽的良性互動(dòng)，最終形成教育生態(tài)的良性循環(huán)。教賽融通理念下的教師素養(yǎng)模型，正是“雙創(chuàng)”教育理念的延伸。教賽融通模式下的教師素養(yǎng)提升，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)高校教育質(zhì)量全面提升。通過這一模式，教師能夠在競賽中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際需求。

2.3數(shù)字素養(yǎng)提升與學(xué)科競賽融合的有效路徑

數(shù)字素養(yǎng)提升與學(xué)科競賽的融合主要通過以下路徑實(shí)現(xiàn)：

首先，在課程設(shè)計(jì)上融人競賽任務(wù)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中鍛煉并提升數(shù)字技能；其次，在實(shí)踐平臺(tái)上，組織模擬及校內(nèi)外競賽，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化其數(shù)字能力，通過教師培訓(xùn)，提升教師對數(shù)字工具的運(yùn)用能力，使其能更有效地指導(dǎo)學(xué)生參與競賽；最后，在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，依據(jù)競賽成績，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身數(shù)字技能的優(yōu)劣，并給予個(gè)性化指導(dǎo)。通過這一系列路徑，數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科競賽有機(jī)結(jié)合，既能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，又能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量全面提升。同時(shí)，教師需不斷更新教學(xué)內(nèi)容，確保課程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，利用混合式教學(xué)模式，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其創(chuàng)新能力。通過校企合作、跨界協(xié)同，構(gòu)建開放大學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，確保教學(xué)的前沿性與適用性，形成全齡段思政育人體系，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

3數(shù)智時(shí)代教賽融通提升教師數(shù)字素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

3.1教育體系對教師數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)知與支持不足

當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育改革的核心，但教育體系在教師數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)知和支持上存在不足。許多地區(qū)的教育決策者尚未充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字素養(yǎng)的重要性，未將其納入教師專業(yè)發(fā)展的核心議程。學(xué)校培訓(xùn)多集中在傳統(tǒng)教學(xué)方法上，忽視數(shù)字能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教師難以應(yīng)對數(shù)字技術(shù)帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)。

3.2教師數(shù)字素養(yǎng)的差異性與培養(yǎng)難題

教師數(shù)字素養(yǎng)的差異性是一個(gè)亟待解決的問題。不同年齡、學(xué)科、地區(qū)的教師在數(shù)字素養(yǎng)上存在顯著差距。年輕教師往往具備更強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，相比之下，年長教師在技術(shù)適應(yīng)方面可能稍顯滯后。不同學(xué)科的教師對數(shù)字工具的需求各異，科技類教師通常掌握得更為熟練，而人文學(xué)科教師在應(yīng)用上則面臨更多挑戰(zhàn)。這種差異性使得教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)參差不齊。

培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)面臨的一大難題是技術(shù)日新月異，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和支持的教師往往難以跟上步伐。此外，教師提升數(shù)字素養(yǎng)不僅關(guān)乎技術(shù)操作能力，還涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等多方面的綜合能力，因此培養(yǎng)難度較大。

3.3教賽融通實(shí)施過程中的資源與技術(shù)短板

在教賽融通過程中，資源和技術(shù)短板問題較為明顯。許多學(xué)校面臨硬件設(shè)施不足，缺乏必要的數(shù)字化工具和平臺(tái)，教師在技術(shù)操作上也面臨挑戰(zhàn)。盡管政府對數(shù)字教育的投入在增加，但數(shù)字教育資源的覆蓋面、內(nèi)容質(zhì)量以及教師的應(yīng)用能力仍存在不足，特別是在學(xué)科競賽資源和指導(dǎo)教師方面。為解決這些問題，需加大基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，提升教師的技術(shù)能力，并優(yōu)化整合教育與競賽資源。

3.4教師創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)困難

培養(yǎng)教師的創(chuàng)新應(yīng)用能力是教賽融通成功實(shí)施的關(guān)鍵。目前，許多教師仍依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的意識(shí)和能力。在學(xué)科競賽指導(dǎo)中，教師不僅需掌握競賽要求，還要具備靈活運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新任務(wù)的能力。然而，創(chuàng)新教育理念尚未廣泛普及，導(dǎo)致眾多教師對新型教學(xué)模式持保守態(tài)度，進(jìn)而影響了創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)程。因此，要推動(dòng)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需從轉(zhuǎn)變教育理念、激發(fā)教師的思維活力等多個(gè)維度出發(fā)，引導(dǎo)教師樹立并強(qiáng)化創(chuàng)新教育意識(shí)。

4數(shù)智時(shí)代教賽融通提升教師數(shù)字素養(yǎng)的路徑

4.1政策引領(lǐng)，推動(dòng)教賽融通與教師數(shù)字素養(yǎng)雙向提升

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，基于教賽融通提升高職院校教師的數(shù)字素養(yǎng)顯得尤為重要。教育部引發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，不僅明確了加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，還強(qiáng)調(diào)了數(shù)字技術(shù)在學(xué)科競賽中的應(yīng)用，以適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。高職院校應(yīng)結(jié)合政策和自身特點(diǎn)，推動(dòng)教師參與學(xué)科競賽，通過制定政策、舉辦培訓(xùn)班、邀請專家講座等方式，促進(jìn)教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)質(zhì)量雙向提升，激發(fā)教師的參與熱情，推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)普及。

4.2院校構(gòu)建系統(tǒng)的教師數(shù)字素養(yǎng)提升平臺(tái)

高職院校在教師數(shù)字素養(yǎng)提升中扮演著重要角色，應(yīng)通過系統(tǒng)化培訓(xùn)為教師提供數(shù)字素養(yǎng)提升路徑。高職院校應(yīng)根據(jù)教師的需求，設(shè)計(jì)多層次的培訓(xùn)課程，涵蓋基礎(chǔ)技能和創(chuàng)新能力，特別是要為技術(shù)不熟練的教師設(shè)立入門課程，為有基礎(chǔ)的教師提供實(shí)踐項(xiàng)目和競賽任務(wù)，提升其創(chuàng)新能力。同時(shí)，應(yīng)搭建校內(nèi)外競賽聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)師生攜手參與，以此提升教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理能力，并為教師提供競賽輔導(dǎo)及技術(shù)援助，確保其數(shù)字素養(yǎng)穩(wěn)步提升[5]。

4.3教師增強(qiáng)自主性，激發(fā)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)

教師的自主性對于提升其數(shù)字素養(yǎng)至關(guān)重要。隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師需具備持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，唯有通過自主學(xué)習(xí)，才能提升數(shù)字應(yīng)用能力，并激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。高職院校應(yīng)通過技術(shù)交流會(huì)、學(xué)習(xí)小組及在線平臺(tái)等途徑，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，助力其拓寬數(shù)字技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域。此外，激勵(lì)機(jī)制也能促進(jìn)教師參與創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競賽，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，提供成果展示平臺(tái)，激勵(lì)教師在競賽中應(yīng)用先進(jìn)的數(shù)字工具，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。教師的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐有助于提升其數(shù)字素養(yǎng)，并推動(dòng)教學(xué)理念和方法更新，從而提升教育質(zhì)量。

4.4深化課程改革，整合教賽融通資源，提升教師實(shí)踐能力

課程改革是提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)的重要途徑。教賽融通要求教師不僅掌握競賽知識(shí)和技能，還需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法。高職院校可以通過課程改革，將學(xué)科競賽內(nèi)容融入日常教學(xué)，探索項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升。具體而言，高職院校應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)科競賽為基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程體系，融入數(shù)字化工具的虛擬競賽模擬及實(shí)踐導(dǎo)向的案例分析，借此驅(qū)動(dòng)教師革新教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一過程中，教師可以在實(shí)踐中提升數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)創(chuàng)新思維和問題解決能力。課程改革還應(yīng)注重跨學(xué)科融合，鼓勵(lì)教師在競賽設(shè)計(jì)中整合多個(gè)學(xué)科知識(shí)，提升跨學(xué)科教學(xué)能力。課程內(nèi)容的交叉融合與教學(xué)方法的革新，能有效增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，促使教師在實(shí)踐中不斷提升數(shù)字素養(yǎng)[6]。

5結(jié)語

本文立足于高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)需求，提出了系統(tǒng)化培訓(xùn)、教師自主、課程改革等多層次策略，強(qiáng)調(diào)多方協(xié)同，助力教師適應(yīng)數(shù)字化教育變革，推動(dòng)教育質(zhì)量全面提升。通過實(shí)施這些策略，教師不僅能掌握前沿?cái)?shù)字技術(shù)，還能在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

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