高校英語專業學生水稻科技文獻閱讀能力培養研究

中圖分類號：S511；G642文獻標志碼：A

文章編號：1673-6737（2025）03-0136-03

水稻科技文獻的閱讀與研究在經濟全球化背景下具有重要意義。通過在文獻中學習并探索水稻科技的最新進展，學生能夠真正理解科技如何塑造世界。特別是在全球糧食安全日益成為重要議題的當下，水稻科技文獻的研究承擔重要責任。通過這種跨學科的文獻研讀，學生將獲得獨特的全球視角和應用能力，有望成為未來科技傳播和國際交流的領導者。

1英語專業學生參與水稻科技文獻閱讀的必要性

水稻科技文獻的閱讀，盡管初看之下似乎與英語專業學生的主修領域并不直接相關，但從跨學科知識的融合視角出發，其不僅蘊含著深厚的學術價值，更在全面提升學生綜合能力以及激發社會責任感方面展現出無限潛能。英語作為全球交流的橋梁，在水稻科技文獻的研讀中，其作用遠超過單純的語言轉換或技能錘煉，而是為學生搭建起一座跨學科溝通及科研思維培育的橋梁。當前社會，對專業人才的需求已悄然轉變，不再僅僅聚焦于單一技能的掌握，而是愈發重視跨領域的融合創新與多維度能力的構建。水稻科技文獻，特別是那些聚焦農業科技前沿及可持續發展戰略的研究，為學生提供難能可貴的知識拓展與深化理解的平臺。通過深入研讀水稻科技文獻，英語專業學生不僅能夠把握農業科技的最新進展，更能夠深刻洞察全球糧食安全問題的復雜性，這一過程對于學生在經濟全球化浪潮中規劃職業生涯，無疑具有舉足輕重的作用。

2水稻科技文獻對提升英語專業學生跨學科應用能力的價值

水稻科技文獻在促進英語專業學生跨學科應用能力提升方面的價值，體現在其深度融合與創新的多維度上，英語專業學生通過深入研讀水稻科技文獻，得以跨越傳統語言學習的界限，深入探索科學與社會間的復雜互動，從而極大提升學生將語言與各領域專業知識融合運用的能力。在經濟全球化浪潮中，科技語言已成為國際合作與交流的關鍵紐帶，英語作為國際通用語，在科技傳播中占據舉足輕重的地位。深人閱讀水稻科技文獻，不僅是對學生語言表達能力的考驗，更是對其分析、整合復雜信息能力的全面鍛煉，要求學生具備強大的邏輯思維與批判性閱讀能力。此外，這種跨學科學習經歷不僅提升學生的語言表達能力，還激發學生面對全球性復雜問題時的創新思維與適應能力。水稻科技文獻涵蓋最新的科學技術及糧食政策等內容，與全球可持續發展緊密相連。學生在閱讀中，不僅需理解文本，更需深入思考科技背后的深層意義及其對全球發展的廣泛影響，從而培養其對多維度問題的深刻理解，不僅提升學生的語言翻譯能力，更提升學生在國際環境中進行跨文化溝通與合作的綜合素養。

3水稻科技文獻閱讀能力培養的目標與原則

3.1 培養目標

在初始階段，培養目標應放在英語專業學生對水稻科技文獻的初步接觸與理解上，這不僅僅是語言層面的挑戰，更要求學生迅速適應科學文獻中高度專業化的術語和論證方式。通過這種早期訓練，學生不僅能掌握科技文獻的語言結構，還能通過文獻中的研究背景與科技進展洞察全球農業發展的趨勢，從而在日益復雜的科技環境中找到自己的定位。隨著學生能力的逐漸提升，應進一步拓展培養目標，使學生在閱讀水稻科技文獻的過程中，能夠整合信息并進行跨學科運用。此時，學生不應僅停留在語言理解的層面，還應能將文獻中的科技知識與實際應用相結合，深入探索文獻背后所涉及的農業技術、環境保護、國際合作等多方面內容，形成一種深度的跨學科思維模式，不僅能看到科學現象本身，還能理解其背后的理論邏輯。在此過程中，還應遵循若干核心原則，確保目標設定的科學性與創新性。英語不僅是交流的工具，更是科技思想交流的媒介，學生不僅要掌握語言技巧，還要深入理解文獻所傳遞的科學思想與技術方案。跨學科的融合必須貫穿始終，科技文獻閱讀不僅是對農業科技的理解，更要在經濟全球化背景下，探討其與生態、經濟、社會發展的深層次聯系]。隨著學生能力的提升和科技發展的變化，持續引導學生在不同階段中發現新的知識領域與合作機會，從而確保學生在未來的職業生涯中保持持續的競爭力與創新能力。

3.2 培養原則

在水稻科技文獻閱讀能力的培養過程中，明確并堅持一系列核心原則，對于提升教育質量及確保學生在全球中的競爭力至關重要。跨學科融合與英語專業特色的結合，為水稻科技文獻的閱讀帶來獨特的挑戰與機遇，英語專業的學生需在此過程中，將語言技能與多學科內容緊密融合，超越單純的文本翻譯或信息提取，培養跨學科的思維模式2]。在跨學科視角下，深入挖掘英語語言的潛力，使學生能通過閱讀水稻科技文獻，將語言技能與跨學科的科研、科技傳播、國際合作等緊密結合，實現能力的飛躍與創新的突破。理論與實踐的結合，既是提升學生實際應用能力的核心路徑，也是培養原則中不可或缺的一環[3]。在閱讀水稻科技文獻時，理論學習固然重要，但若不能與實際應用相結合，知識便易淪為空談。培養原則強調理論與實踐并重，意味著學生在分析科技文獻的同時，還需有機會將這些理論應用于實踐，包括科技文獻的翻譯、解讀，以及如何將文獻中的研究成果有效傳達給農民、政府機構、科研人員等不同受眾，這樣不僅深化學生的知識體系，更極大提升其跨文化溝通與實際運用能力。

4水稻科技文獻閱讀能力培養的策略與方法

4.1課程內容與教材建設

課程內容應從基礎語言技能的培養到高級跨學科思維的形成。在基礎階段，課程內容可聚焦于科技文獻的基本特性，如專業術語的解讀、數據表述的理解以及邏輯結構的把握。隨著學習的深入，學生應逐漸接觸更復雜、更前沿的水稻科技文獻，特別是那些探討全球糧食安全等熱點問題的研究[4]。這種層層遞進的學習方式，不僅能提升學生的語言表達能力，更能拓寬學生在科學領域的認知邊界，鍛煉學生的思辨能力，使學生在國際學術與科技交流中占據優勢。在教材的選編上，確保內容的時效性與權威性是首要原則。水稻科技日新月異，特別是在生物技術與可持續農業領域，新成果層出不窮[5。因此，教材應精選那些具有前瞻性和代表性的科技文獻，確保學生接觸到的是全球范圍內最具影響力和科學價值的研究成果，不僅能激發學生的學習興趣，還能為學生在學術討論和國際交流中提供堅實的知識支撐。同時，教材內容的編排應兼顧多樣性與針對性，針對不同學習階段的學生，教材應選取不同難度和廣度的科技文獻。初學者可以從科技評論或科普文章入手，而高級學習者則應挑戰更具技術性和數據密集型的科研論文。教材應全面覆蓋從基礎農業技術到高級基因編輯技術，以及水稻種植在不同文化和經濟背景下的社會影響等多維度內容，不僅能幫助學生更好地掌握科技文獻的語言要素，還能培養學生將語言技能與科技知識融合運用的能力。

4.2 教學方法與手段創新

在水稻科技文獻閱讀能力的培養過程中，教學方法與手段的創新不僅是激發學生興趣的鑰匙，更是深化其文獻理解的強大引擎。任務驅動法巧妙地將學習目標寓于具體任務之中，有效點燃學生自主學習的熱情。面對水稻科技文獻中繁復的術語與前沿信息，學生往往感到力不從心。任務驅動法則為教師提供有力武器，通過設計與文獻緊密相連的任務，如剖析某文獻的核心技術創新，或基于文獻撰寫水稻科技進展的評論，不僅引導學生聚焦文獻精髓，更促使學生在任務執行中不斷思索，如何將理論知識轉化為實踐應用。該方法顯著提升學生的參與感，使學生在解決實際問題的過程中，逐步累積跨學科的知識與技能。

4.3 閱讀技巧與策略訓練

在水稻科技文獻閱讀能力的培養過程中，閱讀技巧與策略的精進是學生提升跨學科應用能力的核心環節。面對浩如煙海的科技文獻，掌握高效的閱讀方法與信息提煉技巧，對于提升學生的學習效率和科研能力具有至關重要的作用。科技文獻中常充斥著繁復的專業術語和詳盡的數據分析，若學生缺乏相應的閱讀技巧，則易陷入信息洪流的迷失之中，難以捕捉科技文獻的精髓。因此，通過系統的訓練，學生需學會如何迅速而有效地瀏覽科技文獻，精讀核心內容，并在此過程中精準識別關鍵詞、提煉關鍵信息、進行歸納總結，從而在閱讀中構建起一套科學的思維體系8。快速瀏覽技巧幫助學生在面對海量科技文獻時，迅速把握文獻的主題、框架及核心信息，尤其適用于初步探索文獻背景或進行文獻篩選。通過訓練，學生應能迅速鎖定科技文獻的標題、摘要、關鍵詞及結論，從而快速掌握文獻的基本概況和研究方向。精讀則側重于對科技文獻中關鍵章節的深入剖析，特別是關于水稻科技的核心技術、實驗方法及數據分析部分，要求學生具備細膩的分析能力和嚴密的邏輯推理能力。在精讀過程中，學生不僅要理解語言層面的內容，更要深入領悟科技文獻的科學底蘊和研究價值。略讀則適用于快速獲取特定信息或在大篇幅科技文獻中搜尋與研究相關的內容，以提高學生處理文獻的效率。

5 結語

水稻科技文獻的閱讀不僅是知識的積累，更是對跨學科思維、全球視野和科技創新能力的全面培養。學生通過對文獻的深入探索，不僅學會如何將語言技能與科技信息相結合，更深入理解科技在全球合作中的核心作用。這一過程為學生未來在國際學術、科研和科技傳播領域的深度參與打下堅實基礎，使其能夠在日益復雜的全球挑戰中貢獻智慧與力量。

參考文獻：

[1]孫琪.提升高校英語專業學生自主英語閱讀能力的策略研究[J].英語廣場，2024（9）：79-82.

[2]舒正友.英語專業低年級學生閱讀能力自我評價實證研究：以貴州高校為例[J].湖北函授大學學報，2015，28（22）：170-171，182.

[3]原昉.高校英語專業學生英語和漢語閱讀能力相關性研究[J].語文建設，2015（21）：22-23.

[4]王寧.基于文獻的我國轉基因水稻研究發展態勢分析[J].北方水稻，2014，44（6）：5-7，11

[5] 董永利.普通高校體育教育專業大學英語課程需求分析：以麗水學院教師教育學院為例[J].當代體育科技，2014，4（31）：47-48，50.

[6]洪佳蘭.淺談高校英語專業學生自主閱讀能力的培養[J].科技資訊，2007（21）：132.

[7] 鄒斌，唐婧，賈雯.英語專業教學中學術英語能力培養現狀分析[J].外國語文，2024，40（6）：165-174.

[8]江進林，劉倩倩.高校英語教師寫作同伴互評素養量表的開發與驗證[J].外語教學，2024，45（5）：53-59.

[9]王冰營.日化術語在高校英語教學中的翻譯策略研究[J].日用化學工業（中英文），2024，54（8）：1017-1018.

[10]鄧新偵，杜靜，任志芬.高校英語教師教育者教學學術能力要素結構及其特征[J].當代外語研究，2023（6）：136-146

[11]高行珍，LawrenceJun Zhang，秦利民.探尋聽力教學的內涵：高校英語教師聽力性質認知探究[J].外語界，2023（5）：64-72.

[12] 徐錦芬，張志武.高校英語教師反饋素養量表開發與驗證[J].外語教學，2023，44（5）：67-74.

[13]李春梅.高校英語教師行動研究的現狀、問題與對策（1999—2022）[J].外語教育研究前沿，2023，6（2）：85-91，96.

[14]龍在波，張姍姍.生態視角下高校英語教師幸福感影響因素研究[J].外語教學，2023，44（1）：68-74.

[15]李濤，張蓮.高校英語教師信息技術與課程整合教學認知與行為關系[J].外語電化教學，2022（6）：39-45，51，107.

[16]魏海苓，劉建達，田璐.高校英語教師線上教學能動性的實證研究[J].外語電化教學，2022（5）：45-51，111.

[17]湯玲，張小號.大數據時代高校英語數字化教學資源管理平臺建設[J].情報科學，2022，40（10）：131-136.

[18]孟春國，陳莉萍.高校英語教師學科關注與文獻閱讀的研究：活動理論視角[J].外語與外語教學，2016（5）：97-106，146-147.