巧設情境，讓小學低年級學生樂學數學

余良萍

一提起數學，人們都把它跟抽象和枯燥聯系在了一起。不少學生，尤其是低年級的學生，更是比較喜歡語文課，覺得在語文課上有生動、有趣的故事，而數學課很抽象。的確，數學的高度抽象性與學生思維的具體形象性之間存在著矛盾，要怎樣才能讓學生喜歡數學，樂學數學呢？

一、在新課伊始，創設引人的情境，調動興趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”托爾斯泰也說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”可見興趣是激發學習熱情、產生內在動力的關鍵。低年級學生的注意力不易集中，興趣不能持久，這些年齡特點直接影響學習。因此，在一開始上課時就應創設一些有趣的、能吸引學生的情境。這樣，不僅能起到集中注意力的作用，還能調動學生的學習興趣，使整個學習過程輕松而有效。

現在回顧一下兩節課設置的導入情境：

[案例1]一上課，我向學生介紹：“小紅家新裝修了房子，想不想去看一看？”學生興趣一般，都說：“好。”接著課件出示新房子的情境：院子里的花按規律地擺放，綠化帶里的小樹也形成了一定的規律，地板上的磚、墻面的圖案也有規律……通過讓學生觀察花和小樹的規律，進行舊知識的復習，然后引導學生觀察地板上的磚、墻面的圖案，進行新規律的探索，進入新知的學習。整個學習過程中，學生雖然也能在引導下進行觀察、討論、探索，并總結出規律，但是卻感受不到學生探索的激情。

[案例2]一上課，我用課件向學生出示美麗、神秘的宮殿情境圖。學生“哇”的一聲，充滿了向往地說：“好漂亮啊！”接著順勢問：“想不想進去瞧一瞧？”學生一下子來了興趣，但宮殿的主人要求大家闖過三關才能進去。這時學生個個躍躍欲試，接著出示的復習題學生都一關一關地闖過了，顯得樂滋滋的，充滿了成就感。進入宮殿后，色彩鮮艷的圖案又引來了一陣驚嘆，學生強烈地感受到圖案的美麗。于是稍作引導，地板上的磚、墻面的圖案自然成為他們樂于探索的目標。整節課學生都顯得興趣盎然，自然思維活躍，學得有滋有味。

在[案例1]中設置的是很一般的生活場景，雖能讓學生感到親切，體驗數學與生活的密切聯系，但對學生來說是司空見慣的，已不再新鮮，缺少了吸引力。整節課都沒有情緒的起伏，在這種有點麻木的狀態下進行學習，當然不可能強烈地感受到這些有規律的圖案是多么的美麗，自然探索的熱情不高。而在[案例2]中，美麗神秘的宮殿是那么令人向往，宮殿中富有感觀刺激的鮮艷圖案讓人驚嘆。稍加引導，學生的注意力立即就集中到圖案的規律上，充滿了濃濃的探索興趣，觀察起來特別仔細，情緒高昂，思維活躍。

二、在新知的學習中，創設需要的情境，引導探索

心理學理論認為，需要是產生一切行為的動力，興趣是在需要的基礎上產生，并通過實踐活動形成和發展的。當一個人有了某種需要時，才會對相關的事物引起持久的注意。如果能讓學生覺得新知識是需要的，那么學習將變得自覺而主動。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”而數學知識本身就源于生活的需要，我們應該努力地在數學課堂中不斷地創設一種“需要”的情境，讓學生在“需要心理”的作用下，一步步完成新知的探索。

[案例3]人教版新課標實驗教材二年級上冊《統計》。

先讓學生觀賞完四只小動物的表演，然后提出想知道哪只小動物的表演最受歡迎的要求，于是就需要評選，可怎么評選呢？這就需要進行投票，投完了票，又需要唱票、統計票數，完成統計表。

接著又創設小動物不會看統計表，需要用統計圖讓它們一眼就看明白，于是開始繪制統計圖。發給學生的表格，特意設計成只有10行橫欄的情況，這樣將出現用一格代表“1”時，表格不夠畫的情況。果然，在學生繪制統計表的過程中出現了表格不夠的情況，這時就引導學生根據實際需要動腦筋想辦法，進行調整，發現增加橫欄、或者把格子接著擠畫到旁邊都不能很好地、清晰地表現數據時，用一格代表“2”就成為必然的需要，接著繪制又會出現沒有辦法用整格來表示15和9這兩個數據（如果沒有出現奇數時，教師可以投一票），這時又需要想辦法了，很快，學生就想出：用一格代表“2”，那么半格就可以代表“1”，接著的練習又呈現更大的數據，那么就產生了以一代多的知識拓展。

以上是筆者在一堂公開課中設計的一連串“需要情境”。本課的教學目標是讓學生經歷數據的收集整理過程，并學會條形統計圖的繪制方法。這對于二年級的學生來說，有點抽象，有點困難。如何讓學生快樂地完成這一系列的活動，突破以一代二的難點呢？應該說全靠了這一次又一次的“需要情境”，使學生不斷地開動腦筋，一步步進行新知識的探索，從而在不知不覺中完成了學習任務。在整個學習過程中，學生體驗了生活對數學的需要。

三、在問題的解決中，設置開放的情境，鼓勵創新

1.問題本身的開放情境

不用說，像“將一個50米長30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設計方案（要求：美觀，合理，實用，要給出詳細數據）”或是“一個同學生病了，我們要去探病，讓大家商量買些鮮花、水果、營養品等”之類的問題，本身就設置了開放的情境。這樣的情境讓每個學生都會有自己的想法，也都能有自己的想法，每個學生的思維都能得到訓練，得出不同的解決方法。人人的創新精神都得以發揮。我們可以在教學中多創設這樣開放的問題情境，培養學生的發散思維，激發創新能力。

2.學生的回答給予的開放情境

還有一種開放情境是我們較難做到的，那就是在平常的教學中時時處處給學生的回答創設一個開放的情境，學生隨時都可以把自己的新想法說出來，教師都會點撥、激勵，這樣的情境能很好地培養學生學習數學的創新意識和創新精神。

如，在教學《三角形的內角和》時，先按教材引導學生采用“量”和“拼”的方法，得出了三角形的內角和是180°時，有學生不同意了：“量角會有誤差，把量得的角相加，不一定等于180°。”還有的又說：“把三個角拼成平角，拼湊時會有縫隙，也不能說明拼成的角一定是平角。”如果肯定學生的看法，那么新得出的結論不就變成猜想，新知識的學習豈不白費？但學生說得很有道理，不是嗎？于是，面對這個意外的“反叛”，我順勢引導：想想用什么辦法可以精確地推導出三角形的內角和是180°？學生熱烈地討論起來，并另起爐灶，想出了令人信服的證明方法：把長方形沿對角線剪開得到兩個完全相同的直角三角形，證明了直角三角形的內角和是180°。同樣的，學生很快證明了銳角三角形和鈍角三角形的內角和也是180°。試想，如果不能對學生的“反叛”回答給予一個開放寬松的情境，如何能促使學生產生不同于教材例題的證明方法？這次精彩的創新不就被扼殺了嗎？

總之，現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習效果，與其所發生的情境有著密切的聯系。數學課堂應該從學生的年齡特征和心理狀態著手，努力創設“引人的”“需要的”“開放的”數學學習情境，使“教”與“學”產生諧振效應。這樣，不僅能給人以新穎奇異之感，使人深切地感受到數學的和諧美，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，讓學生樂學數學，促使數學課堂成為靈性飛揚的磁場。

（作者單位 福建省廈門市同安區康潯小學）

編輯 韓 曉endprint