《童趣》教學實錄

胡明道／執教 史邵典／評點

[教學實錄]

師：有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下，一幅畫面中有一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一幅畫面中，一個小孩對著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個多小時……怎么?聽得不滿足嗎?有什么想問的、想說的就問吧!

生：這個小孩為什么要對著磚頭發愣，他是不是有毛病呀?

生：他對蚊子噴煙干什么?

生：他把蚊子放進帳子里，難道不怕蚊子咬嗎?

生：蚊子被熏了，有什么反應?

生：這是不是真事，是發生在什么年代的事?

生：這兩幅畫面有什么聯系?

生：這個孩子用煙熏蚊子，不怕熏到自己嗎?

[故意制造懸念引而不發，留下空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛在心湖中投入了兩顆石子，平靜的水面激起了水波，大腦興奮了，前經驗被激活了(煙熏蚊子也熏人，磚頭無趣，讀文要識背景等)，于是問題就發現了，產生了，提出了。]

師：哎呀!大家的求知欲和好奇心太強了，提了這么多問題，讓我們整理一下：

①這孩子為什么要熏蚊子，他看到了什么?

②這孩子為什么要對著墻角發愣，他在干什么?這有什么意思?

③這兩幅畫面有何聯系？

哦!剛才還有人間這是哪個年代的，問得真好。這兩幅畫面不是我“編”的，它是清代文學家沈復在自己的作品《閑情記趣》里回憶的童年趣事(出示板書：課題、作者)。當然，“趣”是他自己的感覺，今天我們讀讀，看看你是否認為有趣。讓我們帶著剛才的問題自讀課文，有問題請找我。(學生散讀課文，教師巡回指導。)

師：能齊聲讀一遍嗎?這一遍我們只要求把字認準確，把句子讀完整。

(學生大聲齊讀課文。)

師：讀得真好，不僅把字音讀對了，而且還初步有了一點感情，超標了。

師：要探究我們剛才提出的問題，靠一個人是不夠的，讓我們進行第一次合作探究。我們采取“小合作”加“大合作”的辦法吧。全文共有四個自然段，每個小組合力譯讀一段，要注意：①讀懂文章寫的內容；②你是怎么讀懂的?你用了什么方法?③你還有什么問題?

(學生小組合作譯讀。教師巡回參與。)

師：現在我們進行全班交流，也就是“大合作”，請同學們展示自己的成果吧!(學生接龍翻譯。教師巧妙插話。)

師：(第一段譯完后)“睜大”從何而來?“所以”是怎樣譯出的?

生：“張目”的“張”可譯為“睜大”。

生：“故”可譯為“所以”。

師：那么，你們發現的方法是——

生：(搶著回答)可以用現在的詞去“換”。

師：(第二段譯完后)你怎么知道“項為之強”是“脖子為這都僵硬了”?

生：書下有注釋呀!

師：哦，這可叫“查看法”，還有什么發現嗎?

生：我們讀“夏蚊成雷”時，起初不知“雷”是什么意思，后來，看到下文有“飛鳴”及“鶴唳(書下有注釋)”，于是反推回去，知道這里說的是“聲音”，“成雷”是“像雷聲”的意思。

師：太聰明了!你這可叫做“反推法”吧!

師：(第三段接力譯完后)文中只有一個“?！?，你為何譯為“常常”?“定神細視”為何譯為“定下心來細細觀察”？

生：我按今天的習慣，給它加了字。

師：哦!又發現了一個“加字法”。

剛才，大家在合作解讀的過程中，自己發現了很多方法，如換詞法、查看法、加字法、推斷法等等?？梢?，文言文是不難學的?，F在，讓我們充滿自信，再讀一遍課文。

[雖有知識的獲取和能力的習得，卻絲毫不入傳授、灌注的框束；雖有“方法”的預設，卻讓它巧妙地融入自主、合作、探究的學習中。當然“插言”、“撥問”在這里起到了無痕的指導作用。]

師：剛才的交流，讓我們解決了一部分問題，可能大家又產生了新的問題。他到底是怎樣觀察的，到底看到了什么呀?那么，讓我們帶著尚未解決的問題進行第二次合作：①挑出自己最欣賞的一句；②在這句中你“看”到了什么畫面?③他的“趣”在哪里?

(學生按小組合作探究。)

師：現在向全班展示你們的成果吧!

生：我最欣賞最后一句，我好像看到小孩抓住了癩蝦蟆，隨手撿了幾根草擰成繩子，打了它幾十下，可能又撿了塊石頭，打了它幾下，才解恨，把它趕到別的院子去了。

師：哦!你比原文想像得還要豐富。

生：我喜歡“忽有龐然大物……拔山倒樹而來”這句，這句話用小孩的眼光，把癩蝦蟆形容為龐然大物，給人留下了想像的空間。(師接言：對!只見那“龐然大物”踢翻了“石山”，踩倒了“草樹”向這邊橫壓過來了!)

生：我喜歡“徐噴以煙……作青云白鶴觀”一句。(師：這不是很無聊嗎?)不，我覺得作者很獨特，他創設了意境，表示作者很有好奇心，還有孩子的趣味。

生：我也喜歡最后一句，不過我補充一點，他鞭打癩蝦蟆，還表現了他的天真、單純、善良。

生：我也喜歡“徐噴以煙……”一句，他一定看到了白煙滾滾，蚊子拍著翅膀，拖著長腿在白煙中亂飛。這還表現了作者當時的幼稚。

生：我喜歡“余年幼，方出神，不覺呀然一驚”一句，這句既表明作者當時的心情，又寫了神態。(師：怎樣的神態？眼珠動了嗎?)他出神地盯在那里，眼睛睜得大大的，眼珠一動不動，后來突然一驚。

師：真不簡單，大家自主地進行了探究，既欣賞了原文，又展開了想像的翅膀，豐富了原文，可以叫做“想像著作者的想像”。讓我們帶著想像的余興，再讀一遍課文吧!

[作品的樂趣是潛藏在作家所創造的文字世界里的，文字符號后面的情感世界必須通過閱讀來破譯與還原，由文字引發想像；體認文字的空白并以自己的經驗加以完善彌補，這是閱讀的過程，更是創造的過程。

師：還有新問題嗎?對了，“這兩幅圖有什么內在的聯系”、“這倒底有沒有趣”我們還未解決哩!這樣吧，讓我們進行第三次合作，去與有關人員對話，看能否解決自己提出的這些問題。

從以下的活動中任選一項，在小組內探究探究。

①蘇州出版社要編輯《閑情記趣》現代版，你有無童年的趣事?說給大家聽聽。 ②如果蘇州沈復研究小組或人教社編輯來訪，你想對他們說什么?你羨慕沈復嗎？你認同他的“趣”嗎?你喜歡這篇課文嗎?

(小組探究，大會交流。)

生：我想對沈復說，我很羨慕他，他有閑情去觀察，雖然他沒有現代玩具，但他能親近大自然。(師：你不能嗎?)我們功課很多。

生：當年他覺得很有趣，但我想我們長大了，我們這種年齡，覺得這很無聊，蚊子很討厭，我們有自己的愛好。

生：我要問沈復兩個問題：一、按他這種愛好發展下去，他應成為生物學家，他怎么成了文學家?(師：哦!他是熱愛生活的文學家。)二、他寫這篇文章的意圖到底是什么y

生：我想對沈復提一點意見，第一段是統領全文的，但他把獲得“物外之趣”的原因僅僅歸為“細察紋理”，其實他更多的是用了想像。(師：不簡單！那你覺得應加寫什么?)可在“細察紋理”后加“私擬想像”。

生：我不贊成剛才那位同學的話，我認為我們都應保留一點童趣，有一點想像力。

生：我提一點反對意見，我們每天在家做作業，不可能有這種“趣”。

生：想像力可發現趣味，小時候，我看我家天花板上的水漬印子，像老鼠，越看越像。

(師：你可能還會想，他是不是要去找媽媽。)

生：小時候，我看見墻上有很多螞蟻抬一大塊食物，我很奇怪它們怎么抬得動，我就去一壓，結果壓死一些螞蟻。

(師：現在是否很內疚?不過你的好奇心還是可嘉的!)

生：一次，我在同學家玩，看見湖里有倒映的樹、草，我們以為是怪物，越看越像，于是嚇得把玩具都扔進了湖里。

生：我還想談剛才那個問題，我認為“趣味”是靠自己去感受，去體會的，如果我們有情趣，那么，在家寫作業也應該會感到有趣味。作者的兩幅圖實際有聯系，這就是他覺得什么都很有趣味。

[閱讀的過程必然伴隨著心靈的對話及情感的溝通：翻檢出自己的生活積累，體驗原作的情感，是與作者的對話溝通；談論共同閱讀著的文本，是與他人的對話溝通。]

師：剛才，我們的討論棒極了，大家認可了沈復的“物外之趣”，他喜歡“細察”、“想像”，觀蚊飛想像為“鶴舞”，視土墻想像為有山、有石、有樹、有獸的“山林”，我們在閱讀中通過聯想和想像，也獲得了“文外之趣”。

(邊總結，邊板書)

物外之趣

視蚊飛作鶴舞 聯想、想像

觀察、想像 觀土墻擬山林 文外之趣

時間真的是有限的，大家意猶未盡，也還有些問題未解決。不過，不要緊，讓我們把探究的空間延伸到課外吧!課外大家還可選讀一段《閑情記趣》的文字，想想，為什么作者總覺得那么有趣。還可將自己童年的趣事用筆寫下來，成為現代版《童趣》。

[隨想)如何用好這篇教材?有人認為要重視文言字詞的理解，讓它起到“初中第一篇文言文”的作用；有人主張讓它為“發展想像能力”服務；有人認為這是記童年趣事的，可引發學生回憶童年生活，增加語文學習的親和力等等。但我卻認為尚未抓住其最重要的內核。如果在教學本文過程中，能讓學生在體認作者“情趣”的基礎上，與作者發生心靈溝通，不僅感動于作者產生情趣的想像“能力”，更感動于作者充盈于生活、生命中的情趣“意識”，讓已被課業負擔、名次包袱壓抑得麻木了的心靈得到激活，積極發現并感受生活中的情趣，那么，本文將產生它的最大價值：加速學生“語文素養”的形成與發展，促進學生在情感、態度、價值觀方面的轉變與升華。

本節課力求體現《課程標準》的精神，教者以“多維互動”、“生命對話”的教學行為和理念，組織了豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。突顯了這一學習方式的重要原則：問題性、情境性、合作性、體驗性、過程性。整節課就是這樣一個活動過程：學生在教師的指導下，置身于一定的社會文化情境，以文本為基礎，在與作者、編者、教師、同學對話中，經過聯想、想像、欣賞、懷疑、整合等思維活動，發現問題，提出問題，進行合作切磋，并在探究的過程中主動地調動積累，尋求解決問題的途徑和辦法，從而獲取知識，習得能力，并促進情感、態度、價值觀的轉化生成。

面對學習方式的變革，教者的教學行為發生了質的變化。在“先期策劃”中，教者要能創造性地先學一步，敏銳地抓住文本對于“生命對話”的價值內核，并在“問題情境創設”、“探究問題設計”、“合作交流形式”及“視野拓展鏈接”等方面進行策劃及預設。雖然如此，在現場實施應對中，教者還要不僵守，不固化。如，在整合師生問題的過程中，能不露痕跡地加入了先期策劃中的設問：“他‘看’到了什么”、“這有什么意思”等。同時，也機智地接下了先期策劃中未設計的問題：“這兩幅畫面有何聯系”。在組織小組討論時，教師要以參與者身份進入，常常以一句話作為點撥或回應。如，聽到有小組一同學講參觀旅游景點的洞內石頭時，我似乎無意地插言：“對，下雨天看玻璃上的水跡，都是想什么，像什么?！蓖瑫r，又能在巡回之中敏銳地搜索“反對”的聲音。如，聽到有的同學持“無趣論”，便鼓勵他到課堂上交流。

摘自《中學語文》

責任編輯／宋一兵