小學信息科技學科教學實踐有效性的策略研究

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】A【論文編號】1671-7384（2025）06-057-02

隨著新課標的深入實施，小學信息科技學科教學面臨著前所未有的機遇與挑戰。信息科技作為培養學生創新思維和實踐能力的重要學科，其教學實踐的有效性直接關系到學生綜合素質的全面發展。在當前數字化、智能化快速發展的時代背景下，提升小學信息科技教學實踐的有效性顯得尤為重要。新課標背景下，小學信息科技學科教師應采取有效措施提升教學實踐的有效性，提高教學效果，為學生的未來成長奠定堅實基礎。

加強教學情境創設，提高學生的學習主動性

新課標強調學生學習的主動性，小學信息科技學科教學中，教師應加強教學情境創設，提高學生的學習主動性[1。加強教學情境創設有助于激發學生的學習興趣。通過設計與學生生活密切相關的教學情境，將信息科技知識融入實際問題中，學生能夠在解決問題的過程中感受到學習的樂趣和價值。這樣的教學方式不僅能夠讓學生更加主動地參與到學習中來，還能幫助學生更好地理解和應用所學知識。教師在設計教學情境時，可以基于學生的生活實際，設計與學生的日常生活密切相關的教學情境，使學生能夠在熟悉的情境中學習，更好地產生共鳴和激發興趣。教師在實施情境教學時，還應注重學生的實踐操作，通過讓學生親自動手操作，使其能夠更深入地理解知識，提高學習效果。通過創設具有趣味性和吸引力的教學情境，教師能夠更好地提升小學信息科技學科教學的有效性。

以“美化圖像”的教學為例，教師展示一張學生春游時拍攝的照片，并詢問學生這張照片有哪些可以改進的地方。通過討論照片的美化需求，學生能夠迅速被吸引，并產生美化圖像的學習欲望。在此基礎上，教師進一步引導學生思考，要如何利用所學的信息科技知識來美化這張照片。在這個過程中，教師可以展示一些簡單的圖像處理技巧，如調整亮度、對比度、色彩平衡等，并讓學生親自動手嘗試。通過實踐操作，學生能夠更好地理解和掌握這些技巧，并在實際操作中體驗到學習的樂趣。在學生掌握了基本的圖像處理技巧后，教師可以設置一些更具挑戰性的任務，如添加濾鏡、文字、邊框等元素來增強照片的藝術效果。這些任務不僅能夠讓學生鞏固所學知識，還能夠激發他們的創造力和想象力。通過加強教學情境創設，教師能夠有效地提高小學信息科技課程的教學效果，并激發學生的學習主動性和創造力。

設計分層任務，提升學習的實效性

分層任務能夠根據學生的個體差異和學習水平，提供不同難度和深度的學習挑戰，以滿足每位學生的學習需求，從而提高教學效果。設計分層任務有助于激發學生的學習興趣和主動性。當面對適合自己水平的學習任務時，學生會更加投入和專注，從而更加積極地參與到信息科技學習中來。同時，分層任務還能夠照顧到不同學生的學習需求。教師在設計分層任務時，可以根據學生的實際情況，為學生提供個性化的學習支持。對于基礎較弱的學生，教師可以提供基礎性的任務，幫助學生鞏固基礎知識；對于學習能力較強的學生，教師可以提供更具挑戰性的任務，激發學生的探索精神和創新思維。此外，設計分層任務還能夠培養學生的自主學習能力。因此，小學信息科技學科教學中，教師可以根據學生的個體差異和學習水平，設計不同難度和深度的學習任務，從而提高教學效果。

以“制作電子小報”為例，教師根據學生情況分層布置作業，切實提高學習效率。第一層是基礎任務，學生需要學會一款最簡單的文字處理軟件。學生打開應用軟件，熟悉軟件里的功能區，如菜單欄、工具欄等；學習怎么做一個簡易的電子小報，描述的對象可以是自己最喜歡的小動物、小植物等；設置自己喜歡的文字大小、字體、顏色以及行間距、段落縮進等。基礎任務能夠讓學生對小報的基本操作有一個大概的印象，以便在下節課制作海報時阻力少一些，減少畏難情緒。第二層是挑戰性任務。除了完成基礎的文字內容制作，學生可以為電子小報添加相關圖片素材，如介紹動物時插入對應的圖片，使小報內容更加豐富直觀。同時，教師指導學生學會對圖片進行簡單處理，如調整圖片大小、裁剪圖片、設置圖片環繞方式等；鼓勵學生設計多樣化的小報排版布局，運用分欄、文本框等工具讓小報版面更美觀。這些做法可激發學生的創新思維，提升他們的實踐操作能力。第三層是拓展任務。教師引導學生在電子小報中運用超鏈接功能，如將小報中的標題鏈接到對應的詳細內容頁面，方便讀者快速查看；學習使用藝術字、形狀等元素，為小報增添獨特的藝術效果；鼓勵學生將電子小報與其他信息技術工具結合，如利用Excel制作數據圖表，再將圖表插入電子小報中，增強小報的表現力。這些拓展任務，有助于培養學生的高階思維能力和綜合運用信息技術的能力，為他們未來的學習和發展做好鋪墊。

開展小組合作學習，提升教學實踐的有效性

在小組合作學習活動中，教師應對學生進行合理分組并定期輪換，確保每個小組內的成員能夠互補，以培養學生的適應能力和團隊協作精神。教師為每個小組設定明確的自標和任務，這些自標和任務應具有挑戰性，能夠激發學生的探究欲望，同時又要符合學生的實際情況，確保學生在合作中能夠取得進步。在小組合作學習過程中，教師應密切關注學生進展，及時給予指導和支持，鼓勵學生相互幫助、共同解決問題，并提供必要的資源和信息，以幫助學生更好地完成任務。合作學習中，教師還應通過多種評價方式，如自評、互評和教師評價等，全面了解學生的學習情況，并根據評價結果給予學生具體的反饋和建議，幫助學生改進學習方法，提高學習效果。通過這一系列策略的實施，小學信息科技學科教學將取得更好的效果。

以“影片剪輯”教學為例，教師可以巧妙地融入小組合作學習策略，讓學生在實踐中提升技能，同時培養團隊協作和溝通能力。教師在課前將學生分為若干小組，在教學環節，教師為每個小組設定剪輯一段關于校園生活短片的教學任務。在小組合作學習過程中，教師不斷巡視各小組，關注學生的進展，提供必要的指導和支持。當小組遇到技術難題時，教師及時解答；當小組在剪輯思路上出現分歧時，教師引導他們通過討論找到共同的解決方案。此外，教師還應鼓勵學生相互幫助、共同解決問題。通過小組討論和協作，學生不僅能夠掌握影片剪輯的技巧，還能夠學會如何與他人有效溝通、如何分工合作以及如何共同解決問題。小組合作完成作品后，教師組織學生進行成果展示，并通過自評、互評和教師評價等多種方式，全面了解學生的學習情況。通過“影片剪輯”的教學案例，教師可以有效地將小組合作學習融入課堂教學中，從而提升教學實踐的有效性和學生的綜合素質。

綜上所述，作為培養學生未來競爭力的關鍵課程，小學信息科技學科教學需要不斷創新，提高教學實踐的有效性。在新課標背景下，教師通過加強教學情境創設，提高學生的學習主動性；設計分層任務，提升學習的實效性；開展小組合作學習，提升教學實踐的有效性，讓小學信息科技學科教學取得更好的成效。

參考文獻

1邱振方.創設情境：小學信息科技高效課堂教學策略探究[J].小學教學研究，2023（27）：61-62+71.

作者單位：福建莆田市涵江區涵西街道辦事處中心小學

編輯：馮艷艷