“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)增效的策略與實(shí)踐

一、引言

（一） 研究背景

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策對(duì)作業(yè)量、時(shí)長(zhǎng)有明確要求（如小學(xué)三至六年級(jí)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)≤60分鐘）。如何在減少作業(yè)量的同時(shí)提升效率，成為教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

（二）研究意義

探索“減量提質(zhì)”的有效路徑，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，響應(yīng)新課標(biāo)對(duì)問(wèn)題解決能力、數(shù)學(xué)建模等素養(yǎng)的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需避免的情況

作業(yè)形式單一：多以書面習(xí)題為主，缺乏實(shí)踐性、趣味性。

分層設(shè)計(jì)不足：未充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，布置的作業(yè)難以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。

與生活聯(lián)系薄弱：作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不密切，學(xué)生難以體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、作業(yè)增效的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論：分層作業(yè)滿足差異化學(xué)習(xí)需求。

（三）多元智能理論：通過(guò)多樣化作業(yè)形式激發(fā)不同智能優(yōu)勢(shì)。

四、“雙減”政策下作業(yè)減量增效的策略

（一）精準(zhǔn)分層，滿足個(gè)體需求

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型、拓展創(chuàng)新型三類，允許學(xué)生自主選擇作業(yè)層次，也要根據(jù)課堂表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。如學(xué)習(xí)“20以內(nèi)加減法”后，基礎(chǔ)作業(yè)可設(shè)計(jì)為“20以內(nèi)加減法”的直接計(jì)算題，5+8=（ ），12-7=（ ）；提升作業(yè)為“20以內(nèi)加減法”在實(shí)際生活中的圖文應(yīng)用題，盒子里有9顆糖，吃掉4顆，還剩幾顆；拓展作業(yè)為逆向思維題，媽媽買了一些蘋果，弟弟吃了3個(gè)后還剩11個(gè)，原來(lái)有多少個(gè)？

（二）創(chuàng)新形式，增強(qiáng)作業(yè)趣味性

融入游戲元素：設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)闖關(guān)”作業(yè)，如在練習(xí)加減法時(shí)，以“數(shù)字迷宮”形式讓學(xué)生找出從起點(diǎn)到終點(diǎn)的正確計(jì)算路徑。低年級(jí)也可以進(jìn)行“加減法接龍”游戲。

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)習(xí)“圖形的周長(zhǎng)”后，讓學(xué)生測(cè)量家中不同物品的周長(zhǎng)并記錄；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后，調(diào)查班級(jí)同學(xué)的興趣愛(ài)好并繪制統(tǒng)計(jì)圖。

布置技術(shù)融合類作業(yè)：如小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以Scratch制作一個(gè)加減法小動(dòng)畫。

布置跨學(xué)科融合作業(yè)：數(shù)學(xué)+體育，跳繩時(shí)記錄每分鐘次數(shù)，制作折線圖分析體力變化。

（三）聯(lián)系生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景設(shè)計(jì)作業(yè)：學(xué)習(xí)“20以內(nèi)加減法”時(shí)，讓學(xué)生做超市小管家，設(shè)計(jì)一份購(gòu)物清單，計(jì)算總價(jià)并找零；學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，計(jì)算家庭水電費(fèi)的漲幅比例；學(xué)習(xí)“路程、速度、時(shí)間”關(guān)系時(shí)，記錄自己上學(xué)途中的步行速度和時(shí)間并計(jì)算路程。

開(kāi)展項(xiàng)目式作業(yè)：以“校園綠化設(shè)計(jì)”為主題，讓學(xué)生測(cè)量校園空地尺寸，計(jì)算所需綠植數(shù)量及費(fèi)用，綜合運(yùn)用面積、單價(jià)等數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）精簡(jiǎn)題量，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選作業(yè)題，避免機(jī)械重復(fù)。如針對(duì)三角形面積的知識(shí)點(diǎn)，選擇涵蓋不同底和高組合、需要靈活運(yùn)用公式的典型題目。

設(shè)計(jì)“一題多解”“一題多變”的作業(yè)，如給出一道應(yīng)用題，讓學(xué)生嘗試用不同方法解答，或改變題目中的條件重新解題，培養(yǎng)思維靈活性。

五、作業(yè)增效的實(shí)踐路徑

（一）教師層面

1.加強(qiáng)教研，集體備課研討作業(yè)設(shè)計(jì)，分享優(yōu)秀案例。定期開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

2.建立作業(yè)題庫(kù)，按知識(shí)點(diǎn)、難度、類型分類整理，便于快速選取和調(diào)整。

（二）學(xué)生層面

1.引導(dǎo)學(xué)生制訂作業(yè)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。建立“作業(yè)錯(cuò)題本”，分析錯(cuò)誤原因并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

2.開(kāi)展作業(yè)分享會(huì)，讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)意作業(yè)，如有趣的數(shù)學(xué)手抄報(bào)、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告等，互相學(xué)習(xí)借鑒。

（三）評(píng)價(jià)層面

1.多元化評(píng)價(jià)作業(yè)。不僅關(guān)注答案正確性，還重視解題過(guò)程、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式。

（1）技術(shù)賦能，智能批改與反饋

工具應(yīng)用：使用“班級(jí)優(yōu)化大師”自動(dòng)批改口算題，生成錯(cuò)題排行榜。

微課輔助：針對(duì)共性錯(cuò)誤（如“進(jìn)退位錯(cuò)誤”），推送3分鐘動(dòng)畫講解。

（2）評(píng)價(jià)改革，關(guān)注過(guò)程與成長(zhǎng)

“三維”評(píng)價(jià)表

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：通過(guò)“作業(yè)分享會(huì)”展示解題方法，同伴提問(wèn)優(yōu)化。

2.及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和展示，對(duì)存在問(wèn)題的作業(yè)耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)。

六、實(shí)踐成效與反思

通過(guò)上述策略的實(shí)施，學(xué)生完成作業(yè)的積極性明顯提高，作業(yè)完成質(zhì)量提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。同時(shí)，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考更加深入，教學(xué)能力得到提升。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如部分作業(yè)形式實(shí)施起來(lái)耗時(shí)較長(zhǎng)，需要合理把控；個(gè)別學(xué)生在自主選擇作業(yè)時(shí)存在盲目性，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

七、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)增效需要教師轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)精準(zhǔn)分層、創(chuàng)新形式、聯(lián)系生活等策略，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、趣味性和實(shí)用性的作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的助力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。