小學數學核心素養培養的實踐與探索

小學數學核心素養以培養學生綜合能力為目標，涵蓋數感、符號意識、空間觀念等關鍵要素。本文結合教學實踐，分析核心素養的內涵與培養路徑，探討如何通過課堂教學、實踐活動及評價體系提升學生數學能力。

一、小學數學核心素養的內涵與價值

（一）核心素養的具體維度

1. 數感與量感：理解數的意義及數量關系，如能快速判斷“200比150多多少”，或通過生活場景感知“1千克蘋果的重量”。

2. 符號意識：運用符號（如+、-、×、÷、字母）表達數量關系，例如用“a+b=c”表示加法交換律。

3. 空間觀念與幾何直觀：通過圖形認識空間關系，如辨別長方體的長寬高，或用畫圖法解決行程問題。

4. 數據分析觀念：從統計圖表中提取信息，如根據條形圖分析平均分趨勢。

5. 推理意識與模型思想：通過歸納（如找規律填數）、類比（如分數與除法的關系）建立數學模型。

（二）核心素養的教育價值

超越知識記憶，培養“用數學眼光觀察、數學思維思考、數學語言表達”的能力。為中學數學學習奠定基礎，如小學階段的“函數思想啟蒙”（如表格中自變量與因變量的對應）。

二、核心素養培養的課堂教學策略

（一）情境化教學：激活數學感知

案例：在“分數的初步認識”教學中，通過分披薩情境（4塊披薩分給2人，每人2塊；1塊披薩分給2人，每人“半塊”），引導學生用“[12]”表示，建立分數與生活的聯系。

策略：結合生活場景（購物、時間、圖形）設計問題。利用教具（小棒、幾何模型）或多媒體動畫，幫助學生直觀理解抽象概念。

（二）問題驅動學習：培養數學思維

案例：在“雞兔同籠”問題中，不直接教公式，而是提問：“籠子里有5個頭、16條腿，雞和兔可能各有幾只？你能用畫圖或列表法嘗試嗎？”“如果假設全是雞，腿數會比實際少，少的部分怎么處理？”

策略：設計階梯式問題鏈，引導學生從試錯到歸納規律（如假設法、方程思想）。鼓勵“一題多解”，如用算術法、畫圖法、方程法解決同一問題，對比不同思維路徑。

（三）合作探究：深化數學表達

案例：在“三角形內角和”教學中，分組讓學生通過測量、剪拼、折疊等方式驗證內角和為180°，并派代表用數學語言匯報結論。

策略：組織小組任務（如統計班級同學身高數據并制作統計圖），讓學生在合作中學會分析與表達。引導學生用“因為……所以……”“我發現……規律是……”等句式闡述思考過程。

三、核心素養培養的課外實踐路徑

（一）數學主題活動：連接學科與生活

“家庭中的數學”：記錄一周家庭開支，制作復式統計表并分析消費趨勢?！靶@測量師”：用步測法估算操場周長，用比例知識計算旗桿高度。價值：讓學生體驗數學在解決實際問題中的應用，強化“量感”“數據意識”。

（二）數學文化滲透：激發學習興趣

介紹數學史故事，如祖沖之計算圓周率、阿拉伯數字的起源。開展數學游戲，如七巧板拼圖形（培養空間觀念）、24點速算（提升數感）。

5.成果展示與評價（2課時）

分組制作PPT，向全班匯報項目完成結果，內容包括實驗經過、分析、結論等，其他小組學生提出問題和評價，教師從實驗設計合理與否、數據有無統計、結論是否合理、合作等方面進行綜合性評價，加以肯定、提出建議，總結項目知識點和實驗技巧等。

五、項目式教學法在高中生物教學中的應用效果

（一）學生學習效果顯著提升

實施項目式教學后，學生對生物知識的理解和掌握更加透徹。如“探究植物的向性運動”項目，學生掌握了植物向性運動的概念、原理，還可以正確解釋生活中的植物的向性運動現象。在實施項目的過程中，學生能積極查閱資料、主動思考，學習的主動性和積極性有效增強，加深了對生物學科的喜愛程度。

（二）學生綜合能力得到鍛煉

1.項目式教學能鍛煉學生的團隊協作能力。在項目中，每個小組成員都有明確的任務分工，他們需要相互協作共同解決問題。如在實驗設計和實施過程中，學生懂得傾聽別人的意見、溝通交流和協調團隊工作。

2.學生的自主學習和問題求解能力獲得提升。在項目過程中碰到各種各樣的問題，學生就通過自主研究、查閱文獻等方法來解決問題，這使得他們慢慢養成了獨立思考和解決問題的意識。

六、項目式教學法在高中生物教學應用中存在的問題及改進策略

（一）存在問題

1.時間管理難度大。項目式教學涉及多個環節，從項目引入、方案設計到實驗實施、成果展示等，每個環節都需要一定時間，需要更加合理地規劃項目時間。

2.存在個體差異。不同學生的學習能力、知識基礎和興趣愛好存在差異。

3.教師指導難度增加。項目式教學要求教師具備更廣泛的知識儲備和更強的指導能力，不僅要熟悉生物學科知識，還要對項目涉及的其他領域知識有一定了解。同時，教師需要同時指導多個小組，難以做到對每個小組和學生進行細致、全面的指導。

（二）改進策略

1.科學規劃時間。教師在課程項目的設計中，要依據項目的教學目標和教學內容，科學規劃項目各階段所需時間，制訂項目進度表，并按進度表實施教學。

2.注意個性化因素。在分組過程中，教師注意小組內學生之間的差異性，進行適當的搭配，盡量使每個小組內學生的能力水平相對均衡。在項目實施期間，提倡學生在本小組內進行輪崗，讓學生有機會擔任不同的工作角色，鍛煉能力。教師特別注重對基礎薄弱學生的關注和指導，鼓勵學生積極投入到項目中，增強學習動力。

3.強化教師水平。通過給教師多提供參加培訓或學習的機會，使教師能夠多參加項目式教學培訓、學術會等活動，提高教師對項目式教學的了解與指導水平。教師自己也要多學習、多做功課，拓寬自己的知識面，提高綜合能力。教師之間也要積極加強合作，要勤交流、多總結，交換項目式教學的經驗，在合作的過程中解決項目式教學中遇到的難題。

七、結語

運用項目式教學方法使得高中生物教學煥發生機和活力，使學生在具體的項目實踐中自主、合作進行學習，能夠促進學生自主學習興趣的提升、綜合素質能力的提高以及生物知識的鞏固運用。在教育教學實踐過程中，教師應該勇于探索項目式教學模式在高中生物教學中的運用策略，持續開展教學改革，積極適應教育改革和對學生能力培養、素質提升的需求。