農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理“五化”策略

[中圖分類號]G625 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A 【文章編號]1008-2549（2025） 0004-0047-03

目前，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校不斷擴(kuò)容，農(nóng)村義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成效顯著。作為農(nóng)村教育工作組成部分，學(xué)校不只承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)，且起著助力鄉(xiāng)村振興的神圣使命。在這一背景下，學(xué)生管理理念直接影響著學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、智力發(fā)展、人格完善、心理健康及農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提高。為此，如何創(chuàng)新農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理模式，使學(xué)生在生活上自行自立、學(xué)習(xí)上勞逸結(jié)合、心靈上陽光健康，就成為當(dāng)下農(nóng)村寄宿制學(xué)校需要探索的課題。

一、以制度建設(shè)的合理化提升管理效能

對于中小學(xué)生來說，制度就是規(guī)矩，該怎么做不該怎么做，必須要心中有數(shù)，行為合規(guī)。但是，制度并不是牢籠，制度建設(shè)的科學(xué)合理與否，直接關(guān)系著管理效能的提升。

（一）常規(guī)管理制度與評價管理制度相結(jié)合

常規(guī)管理制度與評價管理制度如同“雙腿”，彼此配合，行走才穩(wěn)健而有勁。從宏觀層面講，從中小學(xué)生守則、日常行為規(guī)范到體育、衛(wèi)生等分項管理制度，中小學(xué)普遍使用的制度都是經(jīng)過了長時間的實踐與檢驗，科學(xué)、合理，對幾代中小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及對學(xué)校形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)都起到了重要的作用，取得了顯著的效果。作為常規(guī)管理制度，《中小學(xué)生守則》、日常行為規(guī)范和其他分項管理制度必須一以貫之，不可顧此失彼。而且，這些常規(guī)管理制度會隨著社會的發(fā)展變化而變化，現(xiàn)實性和實效性均很強(qiáng)，與中小學(xué)生的視野與觸角同頻共振。例如，教育部2015年修訂的《中小學(xué)生守則》發(fā)布之前歷經(jīng)基層調(diào)研、反復(fù)論證等一系列工作，在多方參與、集思廣益的基礎(chǔ)上進(jìn)行國際比較、科學(xué)研究，既凝聚了廣泛共識，又注重了實際調(diào)研，還進(jìn)行了科學(xué)論證，制定了涵蓋學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基本準(zhǔn)則。這些常規(guī)管理制度既是適應(yīng)新時代中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的新要求，又是體現(xiàn)以生為本教育新理念、遵循中小學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律和語言特點的新規(guī)范，尤其是語言表述，生動而富有詩歌韻律，規(guī)范而不乏科學(xué)色彩，合理而契合文明內(nèi)容是符合新時代教育需要的常規(guī)管理制度。其中的《中小學(xué)生守則》和《中（小）學(xué)生日常行為規(guī)范》在內(nèi)容上形成互補(bǔ)，《中小學(xué)生守則》從大處著眼，從學(xué)生思想品德的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面明確基本要求；而《中（小）學(xué)生日常行為規(guī)范》從小處入手，所提出的要求比較具體，操作性較強(qiáng)。二者彼此作用，既能根據(jù)現(xiàn)實社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求而與時俱進(jìn)，又能以人為本、關(guān)愛生命、凸顯人文關(guān)懷，從誠實守信、加強(qiáng)實踐、合作創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)文明、安全自護(hù)、遠(yuǎn)離毒品等方面為學(xué)生的健康快樂成長賦予新內(nèi)容、增強(qiáng)新保障，在更廣闊的范圍內(nèi)給學(xué)生以快樂、健康、平安的成長空間，為學(xué)生給出了學(xué)習(xí)、生活的明確指引與行為思想的方向性解答。

鑒于此，學(xué)校再制定日常管理制度就沒有必要。從微觀的角度，教師更需要以評價性制度的構(gòu)建為主，從督促學(xué)生落實、踐行守則和規(guī)范的角度客觀、公正、公平考量學(xué)生對守則和規(guī)范的遵守情況。對于遵守標(biāo)兵，要給予及時的表揚(yáng)與肯定，以激勵優(yōu)者更優(yōu)、后進(jìn)者后來居上；對于有違守則和規(guī)范者，則不夸大、不縮小，不合哪一條守則或規(guī)范必須有理有據(jù)言及，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到有違守則和規(guī)范的地方，而且要讓學(xué)生心悅誠服地接受批評、及時改正。尤其是不能有“殺一儆百”的心理，制度的威懾不在于加重處罰或讓沒犯錯的學(xué)生在心理上受到影響，而在于讓沒有意識到有違守則和規(guī)范的學(xué)生認(rèn)識到對自身健康成長的危害性，從為自身成長和發(fā)展負(fù)責(zé)。所以，管理制度的制定應(yīng)以評價學(xué)生是否遵守守則和規(guī)范為主，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，看學(xué)生是否遵守守則和行為規(guī)范，通過激勵激發(fā)學(xué)生的積極性、上進(jìn)心與創(chuàng)造力，促其不斷進(jìn)步。當(dāng)然，除了及時的評價激勵，進(jìn)行各種評比活動也是豐富微觀層面制度制定的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，依據(jù)守則和行為規(guī)范，對學(xué)生進(jìn)行“進(jìn)步之星”評比、“勞動之星”評比等，以此把宏觀的常規(guī)性制度與微觀的評價性制度相結(jié)合，達(dá)到正向激勵、提升管理效果的目的。

（二）公開化原則和民主集中制原則相結(jié)合

讓學(xué)生充分參與學(xué)生管理中，以此激發(fā)學(xué)生的集體意識和主人翁精神，是學(xué)生管理的核心所在，也是微觀層面管理制度的主要旨意。同時，在激發(fā)學(xué)生集體意識和主人翁精神的過程中，還要維護(hù)管理者的指導(dǎo)、學(xué)生干部工作的骨干作用以及“決策”與“行動”的前瞻與正確、有效。這就需要把學(xué)生的意見、建議集中起來，形成管理制度，在公開宣傳的基礎(chǔ)上，深入全校學(xué)生之心，顯于全校同學(xué)之行。所以，管理制度的制定和實施必須遵循民主集中制原則及公開化原則，使二者有機(jī)結(jié)合。一方面，讓學(xué)生代表提出管理意見和建議，參與制定管理制度，并和同學(xué)共同探討、一同修改，在結(jié)合學(xué)生實際的同時，考量學(xué)校要求，最終通過舉手表決和個人遵守管理制度的宣誓，激發(fā)學(xué)生的規(guī)范意識和集體榮譽(yù)感、爭先創(chuàng)優(yōu)心。另一方面，從班級層面還要加強(qiáng)監(jiān)督和評比，把管理制度落到實處，最大限度地提升管理制度的效能。

二、以生本教育的人性化關(guān)注學(xué)生個體差異

中小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，不僅需要知識的涵養(yǎng)和能力的增強(qiáng)，更需要心靈的關(guān)懷。俗話說“一娘生幾子，生性各不同”，更何況學(xué)校學(xué)生眾多，個體差異必然顯著、迥乎不同。尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生，孩子周周吃住均在學(xué)校之中，學(xué)校就是學(xué)生的“家”。學(xué)生管理如果不能觸及學(xué)生心靈深處，那么，讓學(xué)生在“家庭般的溫暖”中健康而快樂成長，就是一句空話。為此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校以生本教育的人性化關(guān)注學(xué)生的個體差異，對于謀求觸及學(xué)生心靈深處的教育效果來講不失為一種創(chuàng)新策略。

（一）深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好師生關(guān)系

作為管理者，在孩子最需要的時候走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，是獲得學(xué)生信任的關(guān)鍵之舉。需要通過家訪、進(jìn)入寢室、培養(yǎng)信息員、心理咨詢、師生談心等形式，全面、深人了解每名學(xué)生的家庭背景、性格特點、學(xué)習(xí)情況、心理狀況與思想動向，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異和行為或心理異常，適時進(jìn)行引導(dǎo)、矯正或疏導(dǎo)，在助力學(xué)生個性化發(fā)展的同時，幫助學(xué)生克服異常行為或心理。這樣，在深人了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，就能在孩子最需要的時候走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，以生為本，因材施教，因人施教。管理者獲得了每一名學(xué)生的信任，不僅能有效構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而且能有效促進(jìn)每名學(xué)生的健康成長。

（二）關(guān)注留守兒童，關(guān)愛特殊群體

農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童多，管理難度大。除了爺爺奶奶、外公外婆，學(xué)生的父母一般外出務(wù)工者居多。即使在周末或假期之中，回到家中的孩子也難以獲得父母的教育。尤其是一些殘疾、離異等特殊家庭的孩子，學(xué)校更應(yīng)特別關(guān)愛他們。面對留守兒童，教師要視如己出，在學(xué)生在校期間用熱情溫暖的雙手將其拉到自己身邊，悉心關(guān)懷，細(xì)心教導(dǎo)。面對特殊家庭的孩子，教師更要耐心細(xì)致，倍加關(guān)愛，讓他們充分享受一份在校如家的“溫暖”，拋棄任何心理上的壓力和自卑、自憐情緒。在周末和假期之中，可以通過家訪、微信交流等方式，為孩子們構(gòu)建出濃濃的家庭生活氛圍和親情味道，為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個虛擬存在的“家”，以此彌補(bǔ)留守兒童的情感空白、填充家庭教育的缺失內(nèi)容。

三、以智力發(fā)展的持續(xù)化促成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

促成學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對于農(nóng)村寄宿制學(xué)校而言責(zé)任更加重大。和一般學(xué)校不同，農(nóng)村寄宿制學(xué)校除了教育教學(xué)工作，還要把大部分精力集中到對學(xué)生生活的照料上。為此，以智力發(fā)展的持續(xù)化促成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)就成為農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理上尤其要實施的創(chuàng)新策略。

（一）突出學(xué)習(xí)重頭戲，探索多元化教學(xué)模式學(xué)習(xí)是學(xué)校的重頭戲，農(nóng)村寄宿制學(xué)校也是如此。

如果因為在學(xué)生生活上付出多而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到?jīng)_擊，那么，學(xué)校不僅會亂了“陣腳”，而且會失去“方寸”只有突出學(xué)習(xí)這一重頭戲，抓住“學(xué)習(xí)”這一主線，通過多元化教學(xué)模式的探索，以智力發(fā)展的持續(xù)化促成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，才能在一線貫穿中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。多元化教學(xué)模式如探究性教學(xué)法、情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)教學(xué)法、實踐體驗教學(xué)法等的實施模式，都能以學(xué)習(xí)為主線促成學(xué)生的全面發(fā)展。這樣以學(xué)習(xí)為主線促成學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)水平，拓展德、體、美、勞教育活動，就能“牽一發(fā)而動全身”，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和健康、快樂成長。

（二）確保勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)與休息時間

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活均在學(xué)校，這就需要教師處理好學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與生活關(guān)系。一方面，要合理安排學(xué)習(xí)與休息時間，確保學(xué)生勞逸結(jié)合；另一方面，要通過組織豐富多彩的課外活動、體育鍛煉及興趣小組等，豐富學(xué)生的課余生活，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

四、以心理健康的全員化培育學(xué)生的健全人格

寄宿制學(xué)校的學(xué)生在校時間長，除了寒暑假外之外，與同學(xué)、老師相處的時間多，而與家人相處的時間少。由于性格上的差異或家庭境況上的不同，學(xué)生在心理健康上出現(xiàn)問題的概率相比之下會比一般學(xué)校大。這就需要以心理健康的全員化培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，讓每一名學(xué)生都心理趨向健康。

（一）定期開展心理健康教育活動

為了防患于未然，針對農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題，學(xué)校要定期開展心理健康教育活動，如談心活動、心理講座、心理游戲、心理劇表演等，幫助學(xué)生通過了解心理健康知識掌握自我調(diào)節(jié)情緒的方法，以此及時緩解學(xué)生的心理壓力，消解學(xué)生的情緒干擾。同時，還要通過各種心理健康教育活動中的交流、討論環(huán)節(jié)，例如，“張海迪是如何走出心理低谷的”“史鐵生在什么情況下開啟了寫作之路”等，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度，不斷增強(qiáng)自身戰(zhàn)勝困難的決心、信心以及心理承受能力與自我調(diào)適能力。

（二）營造積極向上的學(xué)校文化氛圍

寬嚴(yán)相濟(jì)、賞罰分明，學(xué)生工作隊伍結(jié)合激勵性制度的制定與實施努力營造積極向上的氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)建一個舒心、開心、歡心而具有愛心的環(huán)境，是促成學(xué)生心理健康的關(guān)鍵。例如，通過樹立榜樣、表彰先進(jìn)等方式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，讓全校學(xué)生都生發(fā)一種積極向上的精神。再如，通過創(chuàng)建“愛心屋”“互助室”等，鼓勵學(xué)生相互幫助、相互支持，形成良好的學(xué)校風(fēng)氣與人際關(guān)系，為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

五、以家校溝通的信息化促成雙方教育合力

盡管寄宿制學(xué)校的管理者已經(jīng)肩負(fù)起了家庭教育的重任，但是，并不是說寄宿制學(xué)校就可以淡化或放松家校共育意識。相反，在孩子吃住學(xué)都在校的情況下，以家校溝通的信息化形成雙方教育合力，更是管理者的“必修課”。這既是責(zé)任的一種承擔(dān)，又是責(zé)任的一種共享。

（一）加強(qiáng)聯(lián)系，搭建家校溝通平臺

家長不僅有對孩子的教育權(quán)，而且有對學(xué)校、老師教育孩子的知情權(quán)。所以，即使學(xué)生家長遠(yuǎn)在外地，寄宿制學(xué)校也要積極搭建家校溝通平臺，如建立微信群、QQ群等，定期向家長通報學(xué)生在校表現(xiàn)及管理情況，聽取家長的意見與建議。這樣通過搭建家校溝通平臺，就能有效加強(qiáng)家長與學(xué)校之間的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（二）攜手家長，優(yōu)化家庭成長環(huán)境

哪怕學(xué)生居家時間短，僅僅在周末、節(jié)假日需要家長跟進(jìn)家庭教育，寄宿制學(xué)校也需攜手家長，指導(dǎo)他們優(yōu)化學(xué)生居家的成長環(huán)境。一方面，在學(xué)生成長的過程中，教師要通過家訪、家長會等方式，深入了解學(xué)生家庭背景與成長環(huán)境，為家長提供科學(xué)的教育指導(dǎo)與幫助，和家長共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與心理健康。另一方面，還要鼓勵家長參與學(xué)校管理與活動，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的實施對于促進(jìn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、智力發(fā)展、人格完善及心理健康具有重要意義。學(xué)校需制定科學(xué)合理的學(xué)生管理制度、實施人性化管理、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)心理健康教育并加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力。只有這樣，才能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件，實現(xiàn)學(xué)生在生活上的自行自立、學(xué)習(xí)上的勞逸結(jié)合以及心靈上的陽光健康。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）