生活小實驗推動科學課堂異彩紛呈

引入生活小實驗的可行性

科學課堂能夠為小學生解析豐富多彩的自然現象、生活常識、文化知識，幫助小學生拓寬視野、增長見聞、儲備知識，使其成為見多識廣、知識淵博的人。然而，小學生生活在多媒體產品盛行的時代，簡單的文本素材難以激發小學生的認知興趣、獵奇心理、探究熱情，導致教學活動死氣沉沉，育人效率低下。

生活小實驗是指教師利用現實生活中的常見材料去驗證課程知識，以實驗活動提升教學活動的直觀化、簡易性、沉浸式程度。可見，教師需要為小學生提供生活小實驗，以實踐驗證生動詮釋課程知識，提升教學的趣味感。生活小實驗還能夠帶動小學生在生活中積極動手、勤于實踐，能動淬煉科學素養。

引入生活小實驗的價值

教師在科學課堂上引入生活小實驗，應盡可能多地支持小學生進行實踐驗證、趣味研討，深度激發其學習動機、想象能力、探究熱情。同時，生活小實驗還能夠啟迪小學生在現實生活中勤于觀察、積極思考、多維拓展，擁有良好的學習習慣、思考習慣。由此可見，生活小實驗不僅能夠激發小學生的學習興趣與探究熱情，還能夠在生活實踐中持續提升小學生的觀察能力、研討能力、科學素養。

教師在科學課堂上引入生活小實驗，能夠顯著增強知識探究活動的趣味性、生活貼近度和吸引力，基于人文理念與趣味教學夯實群眾基礎。生活小實驗能夠成為教師推動小學生全域研討、實踐驗證、快樂學習的課改支點，體現教學活動的定制性、沉浸式、素養型特征，以實踐淬煉小學生的課程能力與科學素養。所以，生活小實驗能夠成為教師踐行課程核心素養理念的育人基點，實現智慧育人。

引入生活小實驗的策略

教師不僅要理論考量生活小實驗應用于科學課堂的可行性與價值性，還要務實研討生活小實驗的實施策略，為小學生提供學以致用的實踐驗證空間。

培養探究興趣

教師可以通過生活小實驗激發學生的探究興趣，借助生活素材、簡易實驗及貼近生活的活動，增強知識探究的趣味性和吸引力，從而提升教學活動的人氣指數。生活小實驗能夠生動詮釋課程知識中隱含的科學規律，激發小學生的好奇心與學習動機。例如，在“聲音的強與弱”生活小實驗活動中，教師為小學生提供銅鑼與大鼓，支持小學生進行敲擊活動，借助敲擊實驗支持小學生切身體驗“銅鑼的強音”與“大鼓的弱音”，學會分辨聲音的強弱。

培養思考意識

生活小實驗能夠提升科學課堂的趣味感、親民感、新奇感，教師能夠在科學課堂上著力培養小學生的獵奇心理、思考意識、研討習慣。這樣，小學生就會成為信息獲取者、知識汲取者，能夠在思有所得中感受進步的喜悅。例如，在“用氣球驅動小車”的生活小實驗活動中，教師展示完氣球驅動小車后，小學生會好奇驅動小車的力量是什么，借助氣球體積的變化判斷出氣流噴涌為小車提供了動力，提升思維能力。

培養推理能力

在科學課堂上，教師基于生活小實驗培養小學生的推理能力與邏輯思維，以實踐淬煉信息處理能力以及規律總結能力。好奇心理與趣味體驗能夠推動小學生反復驗證個人的奇思妙想，以實踐淬煉認知能力與思維素養。例如，在“運動與摩擦力”的生活小實驗活動中，教師提供光滑的地板磚與粗糙的木板，支持小學生切身體驗地板磚的光滑與木板的粗糙，推斷出摩擦力既能輔助運動，也能影響運動，淬煉推理能力。

培養科學素養

教師立足人文理念基于生活小實驗培養小學生的科學素養，以實踐淬煉觀察意識、思考習慣、遷移能力、整合能力。小學生能夠在生活小實驗中實現沉浸感悟、能動驗證，在簡易實驗中逐漸習得課程核心素養。例如，在“讓小車運動起來”的生活小實驗活動中，教師支持小學生進行開放探究，鼓勵他們說出現實生活中能夠讓小車運動起來的方法。小學生能夠在集體研討中基于生活常識探究并驗證出助力輪、彈簧、皮筋、氣球等都能夠輔助小車運動起來，以實踐淬煉科學素養。

課程核心素養理念要求教師自覺踐行課改思想、品質觀念、效率意識，立足人文理念提升知識探究的親民化、能動性、素養型特征，推動教學活動走向生活化、實踐性、智慧型。因此，教師應基于生活小實驗培養小學生的探究興趣、思考意識、推理能力、科學素養，以實踐驗證、趣味探究促進科學課堂走向智慧提質、課改增效。這樣，小學生能夠由課堂內的生活小實驗遷移到生活中的實踐驗證，持續淬煉觀察能力、思維能力、科學素養，推動科學課堂異彩紛呈。