小學美術課堂中大單元教學模式的應用

在新課程改革背景下，小學美術教育作為培養學生審美能力、創新思維和動手實踐能力的重要途徑，面臨著諸多挑戰與機遇。大單元教學模式作為一種新興的教學模式，以其系統性、整體性和綜合性特點，為小學美術教學提供了新的思路和方法。

1小學美術課堂中大單元教學模式的實踐意義

1.1促進學生綜合素質的提升

在小學美術課堂中大單元教學模式的應用能夠有效促進學生綜合素質的全面提升，這種教學模式注重培養學生的審美能力，通過系統地學習美術知識和欣賞各類藝術作品，學生能夠逐漸形成良好的審美觀念和審美情趣。除此之外，大單元教學模式還有助于培養學生的創新思維，注重強調學生的主動參與和自主探究，鼓勵學生在學習過程中發揮自己的想象力和創造力。此外，大單元教學模式還能夠增強學生的動手實踐能力。美術學習不僅需要理論知識的積累，更需要通過實踐來鞏固和應用所學知識。在大單元教學中，教師會設計各種形式的實踐活動，如繪畫等，讓學生在動手操作的過程中，掌握美術技能，提升動手能力。

1.2增強課程內容的系統性和整體性

大單元教學模式在小學美術課堂中的應用，能夠使課程內容更加系統和整體。傳統的美術教學往往將知識點分散在不同的課程中，學生在學習過程中容易出現知識的零散和脫節現象。而大單元教學模式則將相關的美術知識按照一定的邏輯順序進行整合，形成一個完整的知識體系。大單元教學模式還能夠促進不同美術領域的整合，打破了傳統教學中各領域之間的界限，將不同領域的美術知識和技能進行整合，使學生能夠在學習過程中形成綜合的美術素養。

1.3有利于激發學生的學習興趣

大單元教學模式能夠通過多樣化的教學活動吸引學生。在大單元教學中，教師會設計各種形式的學習活動，如繪畫創作、手工制作、藝術欣賞、角色扮演等，讓學生在參與活動的過程中，體驗美術學習的樂趣。在教學過程中，通過大單元教學模式，能夠創設生動有趣的學習情境。此外，在大單元教學中，教師會根據教學內容創設各種生動有趣的情境，讓學生在情境中學習和體驗。在教學過程中，教師會充分利用各種教學資源，如美術教材等為學生提供豐富的學習材料和體驗機會。同時，教師還可以利用網絡資源，為學生提供更多的美術作品欣賞和學習資料，拓寬學生的學習視野，增強他們的學習興趣和動力。

2小學美術教學存在的現實問題

2.1學生難以形成完整的知識體系

在當前的小學美術教學中，學生難以形成完整的知識體系是一個較為普遍的問題。傳統美術教學往往將知識點分散在不同的課程中，導致教學缺乏系統性和連貫性，難以將分散的知識點進行有機聯系，無法形成完整的知識結構。這種零散的教學內容安排使得學生在學習過程中往往只關注單一的知識點，而忽視了知識之間的內在聯系，導致他們無法全面理解和掌握美術知識。教學進度的不合理安排也會影響學生知識體系的形成。在一些學校，由于課程安排緊張，美術課時相對較少，教師為了完成教學任務，往往需要在有限的時間內快速講授大量的知識點，這種過快的教學進度使得學生沒有足夠的時間去消化和吸收所學知識，更難以將這些知識點進行整合和應用。

2.2缺乏多樣化的教學手段

3.1優化教學內容設計

在小學美術教學中，缺乏多樣化的教學手段是一個急需解決的問題。許多教師在教學過程中過分依賴講授法，習慣于通過講解和示范的方式傳授美術知識和技能，而忽視了學生的主動參與和自主探究，這種單一的教學方法使得課堂氛圍較為沉悶，教學內容較為枯燥，學生的學習積極性和創造性得不到充分調動[1]。雖然多媒體和信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，但在小學美術教學中，許多教師還沒有充分利用這些現代教育技術來輔助教學。一些教師對現代教育技術的掌握程度有限，不知道如何將這些技術與美術教學相結合，使得教學手段仍然較為傳統和單一。

2.3學生對美術學習缺乏興趣

目前，學生對美術學習缺乏興趣的現象，直接導致了教學整體質量偏低。調研發現，部分教師為完成課時進度，過度側重知識傳授與技能訓練，采用單向講授模式壓縮學生互動時間。這種“填鴨式”教學使課堂參與度下降，學生長期處于被動接受狀態，最終導致學生學習主動性與藝術感知力的雙重弱化。

2.4評價方式單一

在小學美術教學中，評價方式的單一性是一個亟待改進的問題。首先，過分注重結果評價是當前小學美術教學評價的主要特點。許多學校和教師在評價學生美術學習時，主要關注學生的作品成果，如繪畫作品的完成度、手工制作的精細度等，而忽視了學生在學習過程中的表現和發展。其次，缺乏過程性評價和自我評價也是評價方式單一的表現之一。在小學美術教學過程中，過程性評價通過記錄學習軌跡和藝術創作過程，不僅能夠客觀反映學生的思維發展及藝術表現力，還能夠建立持續反饋機制，幫助學生及時修正創作方向，實現漸進式能力提升。然而，在實際教學中，教師往往難以全面了解和評價學生的學習過程，缺乏有效的過程性評價機制。除此之外，在當前的美術教學評價中，學生的自我評價也往往被忽視，沒有得到充分的重視和應用。

3小學美術課堂中大單元教學模式的應用策略

優化教學內容設計是大單元教學模式成功實施的基礎。在實踐教學中，教師需要明確大單元的主題和目標，將相關的美術知識和技能進行整合，構建一個系統、連貫的知識體系，然后根據學生的認知規律和學習特點，合理安排教學內容的難度和深度，使學生能夠循序漸進地學習和掌握美術知識。例如，在學習繪畫技法的單元中，教師可以先從簡單的線條練習入手，逐步引導學生學習形體的塑造、色彩的運用和構圖的安排等，使學生在掌握基礎知識的基礎上，逐步提升自己的繪畫技能和創作水平。此外，教學內容的設計還要關注學生的興趣和需求，將教學內容與學生的實際生活和興趣相結合，設計出具有吸引力和實用性的學習內容。

3.2創新教學方法與手段

創新教學方法與手段是大單元教學模式有效實施的關鍵。首先，教師可以采用項目式學習法，將美術學習與實際項目相結合，讓學生在完成項目的過程中，綜合運用所學的美術知識和技能。這種項目式學習不僅能夠提升學生的綜合實踐能力，還能夠培養他們的團隊合作精神和創新思維。其次，教師可以引入合作學習和探究學習的方法，鼓勵學生在學習過程中進行交流與合作，共同探究美術知識和技能。例如，教師在教學中可以將學生分成小組，讓他們共同研究和探討不同的繪畫技法并進行實踐創作，在合作學習的過程，學生可以相互啟發、相互幫助，共同提升自己的繪畫技能和創作水平。此外，教師還可以利用多媒體和信息技術輔助教學，豐富教學手段和形式，通過多媒體視頻以及圖片的展示為學生提供直觀、生動的學習材料，使學生能夠更好地了解美術的發展歷程和藝術風格。同時，教師還可以利用網絡資源，為學生提供更多的美術學習資料和創作靈感，拓寬學生的學習視野和思維空間。

3.3注重激發學生的學習興趣

激發學生的學習興趣是大單元教學模式成功實施的重要保障。首先，教師要創設生動有趣的學習情境，讓學生在情境中感受美術的魅力和樂趣。例如，教師可以創設一個四季之旅的情境，帶領學生通過繪畫、手工制作等形式，表現四季的色彩變化和自然景觀。學生在這樣的情境中，不僅能夠感受到四季的美麗和色彩的豐富，還能夠積極參與到美術創作中，體驗到學習的樂趣。其次，教師要設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的探究欲望和創作熱情。教師可以布置一些具有挑戰性的創作任務，如在一個章節結束以后，教師可以引導學生設計出一個具有特色的海報作品，這樣學生在完成該作品的過程中就會主動去思考，也就能夠培養學生的創新思維和實踐能力，使他們在完成任務的過程中，感受到學習的成就感和樂趣。此外，教師還要關注學生的個體差異，尊重他們的興趣和特長，為他們提供個性化的學習指導和支持。例如，在學習手工制作的單元中，教師可以根據學生的興趣和特長，為他們提供不同的手工制作項目和材料，讓他們在自己感興趣的領域中進行創作和探索。這樣不僅能夠滿足學生的個性化學習需求，還能夠增強他們的學習積極性和自信心。

3.4加強教學資源的整合與利用

加強教學資源的整合與利用是大單元教學模式有效實施的重要條件。首先，教師要充分利用校內外的美術資源，如學校的美術教室、美術作品展覽區、當地的美術館、博物館等，為學生提供豐富的學習環境和實踐機會。其次，教師還需要積極開發和利用網絡資源，為學生提供更多的美術學習資料和創作靈感。例如，教師可以利用網絡平臺，為學生提供各種數字藝術創作的軟件和教程，讓學生了解和掌握數字藝術創作的基本方法和技巧，激發他們的創作熱情和創新思維。此外，教師還可以建立美術教學資源庫，將教學過程中積累的各種美術教學資源進行整理和分類，方便教師和學生隨時使用和借鑒2。例如，教師可以將自己在教學過程中收集的各種美術作品圖片、教學課件、教學視頻等資源進行整理，建立一個系統的美術教學資源庫，為今后的教學活動提供豐富的資源支持。

3.5實施科學評價方式

實施科學的評價方式是大單元教學模式有效實施的重要保障。首先，教師要注重過程性評價，關注學生在學習過程中的表現和發展。例如，教師可以通過觀察學生在繪畫過程中的表現，如他們對技法的掌握情況、創作思路的表達、對作品的反思和改進等，進行過程性評價，及時給予學生指導和反饋，幫助他們改進學習方法和提升學習效果。其次，教師還要實施多元化的評價方式，綜合運用教師評價、學生自評、同伴互評等多種評價方法，全面了解學生的學習情況，教師可以組織學生進行作品展示和交流活動，讓學生在展示自己作品的同時，進行自評和同伴互評，分享自己的創作思路和感受，相互學習和借鑒。教師也可以根據學生的自評和互評情況，給予適當的指導和建議，使評價更加全面和客觀。此外，教師還要關注學生的學習進步和成長，鼓勵學生在美術學習中不斷努力和進步。例如，教師可以組織學生參加美術知識競賽活動，根據學生的競賽成績和表現給予適當的獎勵和鼓勵，激發他們的學習動力和自信心，促進他們在美術學習中不斷進步和成長。

綜上所述，小學美術課堂中大單元教學模式的應用具有重要的現實意義和實踐價值。它能夠有效促進學生綜合素質的全面提升，增強課程內容的系統性和整體性，激發學生的學習興趣，為學生的全面發展奠定堅實基礎。然而，在具體實施層面，仍然面臨學生知識體系不完整、教學手段單一、學習興趣缺乏以及評價方式單一等挑戰。通過實施教學內容優化、方法創新、興趣激發、資源整合、科學評價等策略，可以系統提升小學美術教學質量，推動美術教育長效發展，夯實學生藝術素養基礎。■

引用

[1]曾德平.關注學科素養，拓展藝術思維——小學美術教學策略的有效設計[J].試題與研究，2023（26）：91-93.

[2]劉勇.試論新課改背景下提高小學美術課堂教學效率的策略[J]天天愛科學（教育前沿），2023（8）：160-162

作者簡介：張凡（1988一），女，山東聊城人，本科，中小學二級教師，就職于聊城市東昌府區濱河實驗學校。