學科融合背景下數字繪本創編的教學探索

繪本，又稱圖畫書，是由圖像和文字共同構成的一種圖書。這種圖書主要通過圖像來傳遞信息和故事情節，文字起到輔助解釋的作用。隨著數智時代的到來，技術上融合視聽和互動元素、內容上結合多學科知識的數字繪本出現了。數字繪本具有更豐富的多媒體元素，不僅包括文本和圖像，還包括聲音、動畫、視頻、互動等元素。這種數字賦能的綜合媒體形式，使得數字繪本創編課程可以為學生提供更豐富、更生動、更有趣的體驗，讓美術學習變得更加有趣、有意義和有價值，同時改變了學生的表現方法，拓寬了美術教育實施場域，為教師提供了更理想的教學方式。

一、數字繪本創編課程目標

之所以開設數字繪本創編課程，我們主要是想培養學生的創意實踐能力和藝術表現能力，能夠運用多種工具和材料進行創作。基于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）要求，結合數字繪本創編課程特點，教師在教學中圍繞藝術課程要培育的學生核心素養，確定了以下課程目標。

（一）培育學生藝術與技術融合的基礎能力

課程標準指出，學生應學會感知身邊的美，初步形成發現、感知、欣賞美的意識。學生要能夠運用不同工具、材料和媒介，用平面、立體或動態形式表達所見所感。因此，教師應引導學生熟悉并熟練使用多種數字軟硬件工具，如攝影攝像、數字繪畫、動畫制作、數字排版、多媒體編輯等，使學生主動嘗試從草圖繪制到動態繪本合成并發布的完整流程，強化利用數字媒介表達美術語言的能力。同時，設計腳本編寫、畫面設計、畫音同步設計等教學活動，培養學生將審美思維和繪畫技法與數字媒體技術結合的綜合創作能力。

（二）發展和提高學生的跨學科學習能力

跨學科學習能力指個體面對復雜問題時，綜合運用不同學科的知識、方法和視角進行分析和解決的能力。教師在教學中應主動打破學科壁壘，結合校園課外藝術實踐活動，綜合運用美術構圖、文學敘事、音樂節奏等多學科知識進行教學，通過角色分工和小組協作，強化學生的跨學科學習能力。

（三）針對性培育學生的藝術核心素養

課程標準將學生藝術核心素養分為審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個方面。數字繪本創編課程應通過分析經典繪本的構圖、色彩情感特征，提升學生對視聽語言、鏡頭語言的解讀能力，幫助學生建立數字藝術審美標準。同時，讓學生在平面靜態創作基礎上，探索立體書制作、增強現實等表現形式，實現從平面、立體到動態的進階表達，通過角色造型塑造個性化視覺語言；基于地域特色設置故事創編任務，引入數字媒體技術探索人機協同的故事情境創設；結合地域非物質文化遺產進行數字轉化，或引導學生創作反映校園生活、社區文化的數字繪本，強化“藝術服務生活”“藝術造福社區”的社會責任感。

二、數字繪本創編課程內容

遵循學生生理、心理和學習規律，結合學校實際情況和區域特點，我們主要圍繞文化探源、技術賦能、敘事創新、跨媒介呈現四方面來設計數字繪本創編課程。

其中，文化探源是指挖掘永安當地優秀傳統文化與非遺資源，如福建土樓建筑藝術、地方民俗等，通過數字繪本創作，實現文化的活態傳承；技術賦能是指整合數字繪畫（如金山畫王）、動畫制作（如Photoshop）、影像處理（如剪映）等技術，構建“技術 + 藝術”的創作體系；敘事創新是指在常規連環畫線性敘事基礎上探索非線性敘事結構，運用AI故事板生成器輔助腳本創作；跨媒介呈現是指對比常規繪本與數字繪本的媒介特性，通過iBooks等平臺實現多終端發布。

三、數字繪本創編的教學實踐

基于上述認識，教師結合學校實際情況，選擇第二學段（三至五年級）部分班級，將課堂教學與校園藝術社團活動有機結合，對國家教材教學內容進行地域化、校本化創新，開展數字繪本創編教學嘗試。教學內容及課時安排如表1所示。

表1數字繪本創編課程教學內容及課時安排

教學中，我們設計了不同場景、不同用途的數字繪本，主要有描繪人物的《我的一天》、描繪景物的《厝頂上的閩南》、描繪事物的《防疫應急預案動圖讀本》，以及傳承中華優秀傳統文化的《再現經典名著一一創編數字連環畫》等，以大單元、任務驅動方式進行教學實踐。下面以《再現經典名著一一創編數字連環畫》為例進行具體闡釋。

（一）深挖教材，任務驅動，探索大單元教學新路徑

將優秀文學作品改編成連環畫，能夠實現文學腳本與連續畫面的協同創作，將文字抽象性與視覺具象性深度融合。這不僅是藝術的二次創作，更是對文學內涵的深化詮釋，具有極高的藝術價值。連環畫作為繪本的一種表現形式，題材廣泛，內容豐富，表現形式多樣，集繪畫、攝影、文學、裝幀等藝術于一身，體現了課程標準提出的突出課程綜合的理念，也反映了美術教學的跨學科融合性。

本次數字繪本教學基于人教版三年級上冊第20課“迷人的動畫片”、四年級下冊第8課“我畫的動漫形象”及六年級下冊第9課“圖文并茂”，將國家課程進行大單元、項目式的重組構建，將新單元主題設定為“再現經典名著一創編數字連環畫”。

在開始數字繪本創編單元教學前，我們先確定了單元學習目標：了解連環畫的組成部分，將美術與技術深度融合，綜合運用不同學科（語文、信息科技等）的知識、技能和思維方式，以小組合作形式嘗試制作會動的數字連環畫（數字繪本）。學習任務圍繞真實問題來設計一一用數字連環畫的形式表現文學名著《西游記》中的精彩片段，傳播與弘揚中華優秀傳統文化。

（二）多維拓展，精研數字繪本創作新技法

在大單元教學中，學生不僅能掌握相關技術與知識，還能有效鍛煉創新思維、合作能力、問題解決能力以及批判性思維。依據學習進程，教師要合理安排學生的進階性學習內容。在實施過程中，教師還應提供必要的資源和相關知識技能引導，幫助學生解決完成任務過程中遇到的問題。

1.欣賞原著，動態改畫

美術作為視覺語言，能以直觀形式展現中華民族的精神內核與時代風貌，是當代講好中國故事的重要載體。本次嘗試結合語文五年級下冊第7課《猴王出世》，利用數字圖書軟件將藝術家張樹德改編的連環畫《猴王出世》轉化為電子翻頁數字圖書，方便師生共同欣賞分析，再使用數字動畫軟件將靜態畫面改為動態畫面，助力學生更好地理解文學作品情節，為創編故事做好準備（如圖1）。

圖1《猴王出世》連環畫動態化課堂現場

2.創編故事，統籌頁碼

在經典文學作品的基礎上傳承創新，編創出新的吸引人的故事，是數字繪本最重要的起點。造型獨特、性格鮮明的角色是故事的核心，情節需要有起承轉合，有沖突和解決的過程。同時，繪本語言要生動簡潔，容易理解，盡可能發掘身邊的題材，以觸動讀者的情感，引發共鳴。使用AI故事板生成器，可使學生的故事編撰事半功倍。圖2是學生編寫的部分故事文字腳本。而且，繪本頁碼不宜太多，不然制作周期長，讀者不愿細讀；頁碼太少，會導致情節表達不清楚或版面擁擠。因此，教師根據兩人小組合作及課時實際情況，將繪本頁碼設定為 10～16 頁。

文字腳本一

封面：孫悟空環游記

會當凌絕頂，一覽眾山小。（頁碼：1～2）

世界絕美中岳衡，望天下大好河山。（頁碼：3～4）

山坡上面悟空息，猴王真的好愜意。（頁碼：5～6）

樹林之上悟空飛翔，樹林之下生靈萬象。（頁碼：7～8）

世界之旅已結束，花果福山是歸處。（頁碼：9～10）

《新編孫悟空環游記之回家吧，孫悟空》文字腳本二

封面：回家吧，孫悟空

一天，孫悟空在天上飛著，突然筋斗云失控消失了。孫悟空從天上掉了下來。（頁碼：1～2）

孫悟空掉到了一個小島上。此時，孫悟空發現自己的筋斗云還能用，但時不時會因為法力

不足而停下來。（頁碼：3～4）

因法力不足，孫悟空只能繞山路步行。（頁碼：5～6）

走了一會兒，孫悟空發現了一種能恢復法力的草藥，吃了草藥繼續飛行。（頁碼：7～8）

飛行一段時間后，孫悟空從天上掉了下去，突然發現這里正是自己的家。（頁碼：9～10）

3.視覺元素，合作雕琢

視覺元素包括繪畫、動畫、影像、文字等多種數字媒體形式，是繪本內容的直接傳達載體，通過設計角色、場景等元素，創作出豐富、美觀的畫面，增強讀者的參與感。數字繪畫借助數字化圖像工具展現獨特效果，使用動畫增強情節表現力，利用影像作為紀實性繪本創作手段，引導學生將文字與其他元素和諧搭配，共同講述故事。

本次創新實踐主要從以下方面展開。在繪畫方面，用數字繪畫軟件傳達故事信息，展現故事表達的情感，如運用Procreate等軟件，模擬各種畫筆，創造獨特的肌理效果，為繪本風格提供無限可能（如圖3a）。在動畫制作方面，除了使用Photoshop等軟件制作GIF格式的動態圖片，讓人物跑起來、云飄起來、鳥飛起來等作為靜態畫面的動態補充，還使用Animator等數字動畫軟件制作全動畫繪本（如圖3b）。比如，孫悟空在翻開的繪本中騰云駕霧，通過表情、動作充分發掘故事的表現力。這種動態情境讓小讀者更為投入地閱讀，更為直觀地理解，更為深刻地與作者產生共鳴。在文字方面，將視覺元素和文本信息和諧地結合在一起，互相補充，共同講述故事（如圖3c）。選擇清晰可讀、具有趣味性的字體，可以增強繪本的吸引力。同時，字體風格還應與故事主題和氣氛相符，創造出動態和節奏感，引導讀者移動視線，使故事更生動、有趣。

圖2學生編寫的故事文字腳本示例

圖3創新實踐

在影像制作方面，使用數碼相機或平板電腦、智能手機等移動設備進行前期拍攝，再用美圖、剪映等軟件對拍好的照片或視頻進行后期剪輯，創建動態或靜態的繪本元素。例如，《厝頂上的閩南》的單元任務就是編排數字影像繪本，將拍攝的元素通過裁剪、調色、銳化等后期處理，結合福建地方建筑藝術知識，真實地串聯中華優秀傳統文化，將其全方位地呈現給讀者。

4.合理編排，在線發布

編排數字繪本時，首要的技術手段是使用數字圖書軟件，有序地整合創作視覺元素，以更加直觀的方式完成繪本封面設計和內頁編排制作。在此過程中，學生在知識內化的基礎上，分組合作、討論，做了許多有趣、有益的嘗試，增強了學生的合作意識。為了提高創作信心，完成繪本后，學生還可使用上述工具在線發布。發布之前，學生應確保封面簡潔明了，描述簡明扼要，概括故事主題和吸引點，吸引讀者點擊閱讀（如圖4）。學生發布了自己的數字繪本，看到自己的故事被讀者欣賞和分享，會有一種非常滿足和開心的體驗。它不僅是對學生創作能力的認可，更能激發學生再次創作的興趣和熱情。

圖4繪本發布和小組學生作品示例

（三）反饋優化，完善數字繪本創編課

數字繪本初稿完成后，教師會組織課堂展示或在學校網站等平臺上舉辦主題數字繪本展，并按照如下評價量規（見表2）對學生作品進行評價。同時，收集師生各方反饋意見，以定期交流會形式，讓學生分享創作進度與想法，互相學習與啟發，對反饋進行分類，評估重要性與優先級。之后，教師引導學生依據反饋修改作品，直至達到滿意質量，達成教學目標。這一過程有助于學生學會接受批評，提升作品質量。

表2數字繪本創編課程評價量規

教師在課程實施過程中，要持續總結教學內容、班級和小組學生創作優缺點，基于過程性評價記錄，采集并分析學生學科能力與作品成果數據，明確課程改進方向，及時調整優化，不斷完善數字繪本創編教學內容。

數字繪本的每一次翻頁都是一個新的開始，下一頁則充滿懸念和期待。相信繪本與數字理念的碰撞，必將使數字繪本創編教學煥發盎然趣味，釋放數字賦能繪本的巨大潛力。我們以此為基礎，構建“學科融合 + 數字賦能”的美育新架構，通過小小的繪本承載宏天的中國故事，讓每個學生創作的故事都成為浸潤心靈的美育載體。這不僅助力學生核心素養的提升，更能推動技術更好地服務“五育并舉”目標，促進美術教育的可持續發展。

注：本文系2022年度福建省中青年教師教育科研項目基礎教育研究專項“學科融合背景下的數字繪本創編課程建設研究”（立項批準號：JSZJ22135）的階段性研究成果。

（作者系福建省永安市東門小學高級教師）

責任編輯：孫建輝