幼兒園繪本閱讀游戲化實踐探究

導讀：繪本以生動夸張的畫面、簡潔易懂的文字，契合幼兒認知水平和心理特點，在學前教育中發揮著無可取代的重要作用。繪本閱讀是培養幼兒閱讀興趣、促進其語言發展的有效載體，教學質量關乎幼兒身心健康成長。立足幼兒視角，探索更為適切、高效的繪本閱讀指導方式，應作為教學探究的重要議題?；诖耍疚尼槍τ變簣@繪本閱讀游戲化教學展開探討。首先，從興趣和認知兩個維度，闡述繪本閱讀游戲化的實踐意義。其次，綜合繪本閱讀游戲化的根本訴求，分析教學組織原則。最后，結合教學實際，緊扣繪本閱讀的三大環節，提出教學策略，以期充分發揮游戲的優勢，增強繪本閱讀效果。

繪本有“人生的第一書”的美譽，是全世界公認最適合幼兒閱讀的圖書。繪本閱讀在幼兒園課程體系中占據舉足輕重的地位，如何提高教學質量成為教師需要深入探究的關鍵問題?！队變簣@教育指導綱要》指出幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，為繪本閱讀教學指明了方向。教師推行繪本閱讀游戲化，激發幼兒的好奇心、專注力，吸引和激勵幼兒主動投入學習，對于促進認知能力的發展能夠起到事半功倍的作用。

一、幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐意義

教學，更易于幼兒獲得愉快、自由和滿足，進而形成主動閱讀的熱情。具體而言，其優勢體現在以下兩個方面：首先，從認知角度而言，繪本閱讀以生動形象的畫面和簡單易懂的文字，為幼兒提供了直觀的學習材料。游戲化教學則讓畫面更加鮮活立體，促成了圖文的有機融合，讓幼兒在親身體驗中理解和掌握了知識，增強了閱讀的成就感。其次，從心理角度而言，傳統閱讀的單調枯燥是影響幼兒閱讀興趣的重要因素。游戲具有豐富多樣的形式和元素，能夠賦予繪本閱讀更多可能性，實現故事情節生動化、師幼互動趣味化，極大地滿足幼兒好奇的天性，吸引他們參與閱讀，感受閱讀樂趣。

（一）激發幼兒的閱讀熱情

閱讀不僅是一項教學活動，更是人成長歷程中不可或缺的能力，抓住幼兒認知啟蒙的黃金時期培養閱讀興趣與閱讀習慣，對于幼兒未來的學習大有裨益。但是不可否認，對于幼兒而言，閱讀是一項具有挑戰性的認知活動，其容易出現畏難心理，影響閱讀積極性。這無疑對指導方式提出了更高要求，選擇契合幼兒天性和認知規律的導學元素至關重要。游戲是伴隨幼兒成長的娛樂形式，將其引入繪本閱讀

（二）促進幼兒的多元發展

繪本閱讀游戲化打破了常規的閱讀教學模式，強調幼兒的具身參與性，對于幼兒各方能力的全面發展能夠起到良好的推動作用。首先，提升閱讀理解能力。繪本故事雖然簡單但不是雜亂無章的文字堆砌，蘊含一定的邏輯，讓幼兒發現并理解其中的邏輯是教學難點。游戲化教學能夠將抽象的邏輯以具體的活動呈現出來，促使幼兒發現圖文之間的邏輯關系，思考故事發展順序，促進邏輯思維的形成和閱讀理解能力的發展。其次，提升語言表達能力。繪本閱讀游戲化打破了“我講你聽”的單向灌輸，增強了教師與幼兒、幼兒與同伴之間的互動，提供了更多表達想法和感受的機會。同時，游戲化教學通常以真實鮮活的情境為載體，能夠讓幼兒將故事中學到的表達方式運用于實際交流之中，提升表達的準確性、流暢性和豐富性。最后，提升社交能力。繪本閱讀游戲化教學涉及合作活動，能夠促使幼兒學會大膽表達，傾聽他人意見，尊重他人想法。這樣他們便能增強同伴意識，掌握人際相處方法，促進社會性情感的發展。

分發揮想象力和創造力，積極表達想法和做出決策。當出現偏離閱讀主題、游戲不暢、同伴沖突等問題時，進行干預與引導，體現繪本閱讀游戲的自主性、參與性、互動性。其次，合理選擇引導方式。引導方式是決定引導效果的重要因素，教師需要認真觀察幼兒在游戲中的一舉一動，根據實際情況靈活選擇最為恰當的干預方式。例如，在繪本情境模擬游戲中，采取融入角色的方式進行引導，在不打斷幼兒思緒的同時調整游戲走向。又如，在建構游戲中，采取投放材料的方式進行引導，為幼兒增加游戲思路。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化的實施原則 三、幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐策略

（一）游戲選擇要適當

游戲形式多種多樣，并非所有的游戲都適用于繪本閱讀，加強游戲元素的甄選至關重要。這就要求教師杜絕“拿來主義”思想，綜合考慮幼兒興趣、成長特性、認知需求及繪本題材、文本特點等因素，篩選適合的游戲元素，既要保證精準反映繪本內容和教育目標，又要避免喧賓奪主。游戲的選擇可以關注以下幾個方面：首先是趣味性。游戲是繪本閱讀游戲化教學的重要組成部分，是影響幼兒學習態度的關鍵因素。游戲的選擇應契合幼兒的興趣取向，做到充分吸引幼兒的注意力，促使幼兒的思緒持續沉浸于主題語境中。其次是多樣性。幼兒以無意注意為主導，在閱讀過程中注意力容易受到外界因素的影響。鑒于這一成長特性，游戲的選擇與運用應杜絕一成不變。教師要根據不同繪本的主題靈活調整游戲主題，讓幼兒始終對閱讀保持新鮮感。最后是進階性。幼兒正處于認知高速發展的時期，不同階段的幼兒在認知需求上存在明顯的差異。教師在選擇游戲元素時應充分考慮幼兒的年齡特點，做到有序進階，滿足幼幾的階段性認知需求。

（二）教師引導要適度

幼兒心智尚未成熟，教師的引導是影響閱讀效果的關鍵因素。游戲化教學更加強調自主性，教師的介入需要做到張弛有度，既要維護幼兒的自主閱讀感知，又要把握游戲推進方向。這就需要教師明確角色定位，做到閉上嘴巴管住手、睜大眼睛豎起耳。作為幼兒閱讀的支持者和合作者，其引導需要考慮以下幾點：首先，正確把握引導時機。閱讀是見仁見智的認知活動，幼兒對繪本內容的理解存在個體差異，游戲走向各不相同。教師應充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒充

（一）閱讀導入環節，創設適宜的游戲環境

幼兒以感官認知為主導，學習情緒容易受到環境的影響。營造沉浸式的繪本閱讀游戲氛圍，是促使幼兒全身心投入其中的關鍵。在閱讀導入環節，教師要根據繪本閱讀主題和游戲特征，創設適合的情境，渲染課堂氛圍，將幼兒的注意力吸引至閱讀語境，激發幼兒的閱讀興趣。以《猜猜我有多愛你》繪本閱讀游戲化教學為例，教師要堅持由表及里的方式創設情境。首先，注重場景布置，將幼兒帶入繪本故事世界。教師可以在教室的一角，用彩色卡紙、樹枝、石頭等道具布置繪本中的場景，如大樹、草地、籬笆等，給幼兒帶來強烈的感官刺激。這樣既可以增強故事的沉浸感，激發幼兒的情感共鳴，又可以為幼兒提供游戲道具，激發幼兒的參與熱情。其次，注重故事渲染，促使幼兒快速進入閱讀狀態。教師可以裝扮成大兔子的形象，并在懷里抱一只小兔子玩偶。新奇的裝扮會快速吸引幼兒的目光，引發他們的好奇心。在此基礎上，組織“猜猜我是誰”的小游戲，引導幼兒充分發揮想象力，根據裝扮推測故事內容，包括人物有誰、他們之間是什么關系、在說做什么和說什么等，帶動幼兒的情緒。最后，注重主題點撥，讓幼兒明確閱讀的核心。繪本的主題是愛，教師要以愛為中心設計互動游戲情境，如引導幼兒自主設計表達愛的方式，如擁抱、親吻、牽手、說愛你、分享物品等等，并讓幼兒圍成一個圓圈，以此傳遞愛。通過層層深入的情境，能夠引領幼兒逐走進繪本，激發閱讀探究的欲望。

（二）閱讀探究環節，設計遞進的游戲活動

閱讀探究是繪本閱讀游戲化教學的中心環節，也是決定幼兒閱讀體驗的重要板塊。鑒于幼兒閱讀理解能力的局限性，教師要通過設計遞進式的游戲活動，為幼兒搭建螺旋上升的閱讀支架，輔助幼兒攻克閱讀難點，增強獲得感和滿足感。仍以《猜猜我有多愛你》繪本閱讀為例，分析不同閱讀階段的游戲設計策略。

1.依托演繹游戲深化閱讀理解

繪本閱讀的第一步是引導幼兒讀懂文本。幼兒語言積累較為薄弱，邏輯思維薄弱，在文本的理解上存在諸多困難。角色扮演游戲不僅能夠讓幼兒身臨其境地體驗人物的喜怒哀樂，激發同理心，增強對故事內容的理解，還有助于鍛煉幼兒的觀察力和溝通能力。就《猜猜我有多愛你》有大兔子和小兔子兩個角色，情節具有重復性，為角色演繹游戲的組織與實施提供了更多可能性。首先，教師可以將領讀作為切入點，引導幼兒快速熟悉繪本。通過聲情并茂地朗讀故事，讓幼兒在認真傾聽的同時仔細觀察圖畫，輔助理解文字。在朗讀結束之后，可以設計模仿秀，讓幼兒模仿大兔子和小兔子是怎樣表達愛的。借此促使幼兒提煉故事重點，進一步加深對角色的理解。其次，在幼兒建立初步認識之后，引導幼兒自由尋找合作伙伴，共同商討如何分配角色，揣摩大兔子和小兔子的心境，練習如何用語言、神態和動作將角色情緒表達出來。在此環節，教師作為輔助者和支持者，應巡視觀察幼兒的游戲商討過程和呈現結果，并給予必要的干預指導。最后，組織幼兒展示成果，包括演繹故事內容、闡述協商過程等。教師要引導各小組相互評分，說一說亮點和不足，推選出最佳演繹小組。觀察與評價的過程也是剖析故事情節的過程，能夠加深幼兒對故事內容的理解。

2.依托創意游戲拓展閱讀感知

繪本閱讀中閱讀理解固然關鍵，但更重要的是引導幼兒發表自我見解，形成個性化的閱讀感受?；诖?，在幼兒基本掌握繪本核心的基礎上，教師可以組織創意游戲活動，促使幼兒將自我感知和閱讀主題鏈接起來，實現認知的進階。教師應堅持由淺及深的原則，設計兩個創意游戲，拓展幼兒的閱讀感受。首先是愛的接力游戲。此游戲為故事的續寫，旨在引導幼兒融合自我感受，豐富繪本內容。教師可以帶領幼兒回顧繪本中大兔子和小兔子表達愛的方式，并提出思考問題：“假如你是小兔子，你會怎樣表達愛呢？”幼兒需要結合生活經驗，發揮想象力，模仿繪本中的語言進行描述。由此借助趣味化的游戲完成繪本的再構，促使幼兒更為深入地理解故事中表達愛的含義。

其次是愛的創意表達游戲。此游戲是對閱讀主題的進一步感知，能夠讓幼兒理解什么是愛及怎樣表達愛。教師可以讓幼兒說一說父母的愛是怎樣的，想一想如果用手工禮物表達愛會選擇什么及背后的原因。在此基礎上，為幼兒發放手工材料，讓幼兒將手工禮物制作出來，送給父母并勇敢表達愛。通過進階式的游戲，能夠引導幼兒讀進去并讀出來，精準把握繪本主題和文本，激發情感共鳴。

（三）閱讀總結環節，引導交互的游戲分享

繪本閱讀不僅要關注讀前引導和讀中體驗，也要注重讀后總結，促使幼兒將閱讀所得轉化為自我認知或情感。在完成閱讀探究之后，教師可以設計總結梳理環節，借助游戲引導幼兒分享閱讀感受，引發不同認知和思維的碰撞，催生新的閱讀感悟。首先，圍繞故事回顧設計“根據節奏做動作”趣味小游戲。教師可以讓幼兒圍成一個圓圈，播放相契合的律動，讓幼兒根據節奏輪流說出大兔子和小兔子表達愛的方式，并做出動作。隨著節奏不斷加快，說錯、沒有及時說出或動作錯誤則被淘汰，順利完成三輪的幼兒獲得勝利，拿到積分獎勵。其次，圍繞故事要點設計“你來比劃我來猜”趣味小游戲。教師可以讓幼兒以抽簽的方式劃分小組，隨機抽取情節，如小兔子說“這么多”把手臂張開等。站在第一位的幼兒要通過動作反映情節要點，后續的幼兒猜測這是哪一情節并傳遞動作，最后一名幼兒準確說出情節即為勝利。最后，圍繞故事理解設計“創意制作”趣味小游戲。教師可以讓幼兒根據對繪本中愛的理解，創作一件“愛的作品”。為了進一步拓寬幼兒對愛的認知，教師要放寬主題限制，可以是親情之愛，可以是友情之愛，可以是崇敬之愛。借助游戲為幼兒搭建清晰的閱讀理解主線，引領幼兒完成回溯、分析、再加工等思維過程，走向深度閱讀。

四、結語

總之，繪本閱讀在幼兒園課程體系中占據舉足輕重的地位，教學質量關乎幼兒認知發展。繪本閱讀游戲化展現出趣味性、主體性、互動性、生成性的特征，符合幼兒認知特性，是教學創新的有力嘗試，對于提高繪本閱讀教學質量具有積極的意義。這就需要教師深刻理解繪本閱讀游戲化的價值，并結合實際探索最為適合的教學實踐路徑，為繪本閱讀賦能。