牽手繪本，閱讀“悅”美

導讀：隨著我國學前教育事業的不斷發展，繪本教學受到教育學者的關注，也逐漸成為幼兒園教育系統中的重要組成部分。繪本中圖文并茂的知識素材有助于激發幼兒的想象能力，豐富幼兒的內心世界。幼兒可以利用圖片展開聯想，感受相關角色的形象、性格和情感，逐漸形成健全的人格。在學習和理解繪本中的故事內容時，幼兒也能夠產生濃郁的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。牽手繪本，閱讀悅美，有助于提高學前教育的水平。本文通過探究幼兒繪本閱讀教學的策略，希望引導幼兒開闊學習眼界，養成終身閱讀習慣。

一、幼兒園繪本閱讀教學的意義

（一）能夠提高幼兒的學習興趣

借助繪本展開閱讀教學，能夠提升幼兒的學習興趣。繪本當中有很多生趣的圖片，能夠點燃幼兒的閱讀熱情。這些圖片又夾雜著部分文字、拼音等內容，可以幫助幼兒識記語言知識，打好學習基礎。這種教育引導方式極具創新性，可以讓幼兒在潛移默化中專注學習，愛上閱讀。通過引導幼兒養成良好的閱讀學習習慣，也能夠為長遠發展奠定基礎。

（二）能夠提高幼兒的閱讀能力

繪本閱讀教學有助于提高幼兒的閱讀能力。幼兒接受系統培訓時，閱讀經驗有限。部分幼兒甚至在家庭教育中并未接觸過閱讀，直接閱讀文字并不現實。借助圖文并茂的方式，讓幼幾嘗試聯想進而識記文字，可以幫助幼兒了解故事的中心思想，逐步強化閱讀能力，為幼兒小學學習提供幫助。

（三）有助于提高幼兒的思維能力

繪本閱讀教學還有助于提高幼兒的思維能力。思維能力是長遠發展的基本素養，也是系統學習各學科知識的重要基礎。幼兒階段作為培養思維能力的關鍵時期，良好的教育引導方法非常關鍵。繪本當中的有趣故事、色澤鮮艷的圖畫等內容可以激發幼兒的想象力，讓他們根據圖畫的變化漫游于故事的世界中，分析故事主線，完成邏輯推理，提高思維能力。

二、幼兒繪本閱讀教學的現狀

厘清幼兒園繪本閱讀教學現狀，找出不足之處，有助于創新教育手段，提高教學水平。

首先，很多教師只是讓幼兒選擇喜歡的素材進行自主探究。然而，幼兒學習經驗有限，很難保持專注力，在長期閱讀中難免喪失閱讀興趣。如果未能進行有效引導，他們將難以養成良好的學習習慣。

其次，部分教師未能明確教學目標，根據繪本題材和特征創新教育方法，讓幼兒高效展開閱讀，收獲豐碩的學習成果。要想真正提高教學水平，必須以目標為中心設計課堂，讓幼兒累積學習經驗。

再次，很多教師引導方式單一，沒有根據幼兒的年齡特征、思維發展現狀、閱讀需求展開教學，導致其探究能力較差。受到各種條件的限制，教師未能合理創新教學方法，設置趣味游戲環節，豐富課堂內容，提高幼兒對故事的理解程度。

最后，很多教師只是粗略地讓幼兒了解故事，簡單獲知其中的思想情感，沒有加深幼兒的學習印象，引導幼兒通過精細閱讀來鍛煉思維能力、想象能力和觀察能力。這樣很難促進幼兒長遠發展，讓幼兒養成良好學習習慣。

三、幼兒繪本閱讀教學的策略

（一）構建繪本閱讀的情境，培養幼兒的閱讀興趣

教師可以通過構建繪本閱讀教學情境來激發幼兒的想象力，培養幼兒的學習興趣。豐富的圖畫、色彩鮮艷的圖片對幼兒自帶吸引力，要想讓幼兒在閱讀學習時保持長久的專注力，真正理解故事內涵，教師還需以情境烘托的方式，使幼兒由淺入深地品讀繪本。比如，在《阿羅有支彩色筆》教學中，將情節與生動真實的情境串聯起來：“有一天晚上，阿羅突然想去月亮上溜達一圈，恰巧晚上沒有月亮。阿羅就想，自己在天上畫一個不就可以了嗎？周圍黑漆漆的，阿羅需要先畫一條通往月亮的路。他走著走著，居然發現了一棵蘋果樹你們想知道接下來發生了什么嗎？”教師可以用語言勾勒出生活場景，并配合畫筆將場景內容展現出來，吸引幼兒繼續閱讀。在氛圍烘托下，幼兒能夠主動完成學習，探索故事。這種方式極具趣味性，可以提升幼兒閱讀積極性。

（二）構建明確的教學目標，適當創新教學方法

教師必須厘清教學目標，才能在清晰導向下高效展開繪本閱讀教學，逐步提高幼兒的學習水平。教師不能采取“照本宣科”的教育形式，而應引導幼兒在多樣化的課堂中學習繪本知識，感受閱讀趣味。比如，在引導幼兒學習《小王子》時，根據繪本特點樹立目標，讓幼兒感受小王子不受社會污染的單純和美好，對生活充滿期待，理解生活意義。明確目標之后，教師可適當創新教學方法，提高幼兒的閱讀水平。《小王子》是全世界范圍內極具傳播度和研究價值的繪本，教師可以引入同名影視片段，或利用電子書、三維立體圖書引導幼兒深入探究情節，理解人物特征。教師還可組織讀后感大賽，讓幼兒表達觀點，展開多維度互動，提升表達能力、溝通能力和交往能力。在幼兒發言后，教師可以適當總結和評價，進一步引導幼兒理解繪本思想，達到教學目標。這有助于改善單一課堂的乏味感，使幼兒養成良好的閱讀習慣。

（三）積極設計游戲環節，引導幼兒進行探究式閱讀

教師可以借助游戲化環節激發幼兒的閱讀興趣，引導幼兒展開探究式閱讀。游戲是一種常見的教學手段，將游戲教學法和繪本閱讀教學結合在一起，更能提高幼兒的閱讀積極性，鍛煉幼兒的綜合能力。教師可指導幼兒借助動作展示、語言交流、情境演繹等多種形式加深對故事的理解程度，也可將具有復雜性和趣味性的情節以游戲的方式呈現，加深幼兒的學習印象。比如，在《逃家小兔》閱讀教學中，讓幼兒選擇小兔子、兔子媽媽等角色展開演繹。教師可以指導幼兒利用動作、語言、眼神、語氣表現角色特征，完成對話。在扮演小兔子時，幼兒需要用淘氣的語氣說：“我要跑啦！”扮演兔子媽媽的幼兒需要用溫柔的語氣說：“媽媽要來追你了，我的寶貝！”這樣幼兒可以自然而然地呈現故事，深入角色內心，感受作品情感，理解故事內涵。借助游戲活動可以豐富課堂內容，提升幼兒的情感共鳴和閱讀理解能力。（四）引導幼兒精細閱讀，鍛煉幼兒的觀察能力

教師要根據幼兒的個性特征、興趣愛好、學習現狀等耐心引導其展開精細閱讀，讓幼兒認真觀察人物神態，感受圖片色彩，鍛煉觀察能力。為了讓幼兒“吃透”素材，構建正確的價值觀念并提升語言組織能力和想象力，教師可以鼓勵他們大膽表達對閱讀素材的看法。比如，在引導幼兒閱讀《彩虹的盡頭》后詢問：“你最喜歡哪一段？為什么？”有的幼兒會說最喜歡兔爺爺的“寶貝”那一段，教師可以進行個性化引導：“兔爺爺的‘寶貝’到底是什么東西呢？”這種方式更能激發幼兒的閱讀思維，讓幼兒通過精細閱讀提升對情節的印象和理解程度。教師可引導幼兒進行知識遷移，讓幼兒將繪本學習延伸至生活中，聊一聊有沒有和繪本中相似的人物或經歷，鍛煉語言組織能力。此外，教師也可利用圖片、視頻、動畫、聲音等現代信息形式幫助幼兒解析故事要點，使幼兒專注于課堂中，通過仔細觀察和思考提高學習水平。

四、結語

綜上所述，教師在引導幼兒閱讀繪材時需進行個性化指導，讓幼兒真正理解故事內涵，構建正確的價值觀念。教師可以通過各種教學策略，鼓勵幼兒主動研究故事的中心思想，在發現和解決問題的過程中豐富知識儲備，提高閱讀水平。